張 成
在語文學科教學中適時啟動讓學引思模式,能夠為語文學科教學帶來更多內(nèi)驅(qū)動力。讓學引思是一種嶄新的教學理念,也是一種實用的教學方法,“讓學”是為學生提供更多“先學”契機,讓學生有充裕的時空條件展開自主學習,“引思”是為學生創(chuàng)設適宜思考環(huán)節(jié),讓學引思凸顯學生學習主體地位,符合新課程改革基本精神,其適時度更高,具有廣闊的應用空間,值得我們做深入的探究和實踐。
教師利用教學輔助手段展開教學調(diào)度和設計,引導學生順利進入文本研讀環(huán)節(jié),無疑能夠為學生閱讀思考創(chuàng)造良機。小學生有一定自主閱讀能力,教師在具體設計和引導時,需要充分考慮教學實際,為學生投放懸疑問題、規(guī)劃閱讀途徑、設計交流話題、引導鑒賞操作,都能夠促使學生深度介入文本核心,對文本內(nèi)容和豐富內(nèi)涵展開研究和發(fā)掘,自然建立閱讀認知基礎(chǔ)。
閱讀屬于學生個性學習行為,面對同一內(nèi)容,不同學生群體會給出不同的解讀,這是極為正常的。教師要為學生創(chuàng)設適宜閱讀情境,讓學生展開自由的閱讀思考,這樣才能確保讓學引思教學模式的順利推進。在教學《冀中的地道戰(zhàn)》時,教師先要求學生自主閱讀文本內(nèi)容,并給學生投放了閱讀思考問題:冀中地道有什么特點?人們在地道中是如何進行通訊聯(lián)系的?“人民的智慧是無窮無盡的”這話是什么意思?文章主要講述什么內(nèi)容?要表達什么樣的主題?學生根據(jù)教師問題設計展開深入閱讀和思考,課堂學習氣氛濃烈起來。在學生閱讀討論過程中,教師深入到學生群體之中,為學生提供更多學習幫助。課堂問題解讀環(huán)節(jié),學生都能夠積極發(fā)言,很快就形成學習共識。
為進一步提升學生閱讀品質(zhì),教師不妨給學生設計一些延伸性閱讀任務,往往能夠給學生帶來不一樣的閱讀感知體驗。冀中的地道戰(zhàn)全國聞名,早期的影視宣傳特別普遍,為讓學生對這些地道有更清晰的認識。教師給學生設計了課外觀看“地道戰(zhàn)”的學習任務:課外利用多種信息渠道搜集“地道戰(zhàn)”的視頻內(nèi)容,觀看之后要寫出觀后感,準備參與班級展示活動。學生課下都能夠利用網(wǎng)絡等信息渠道展開相關(guān)操作,順利寫出觀后感。教師為學生布設延伸性閱讀任務,給學生帶來更多學習思考的機會,促使學生順利啟動閱讀思維,形成豐富閱讀認知。讓學引思有豐富內(nèi)涵,教師深入內(nèi)化其核心思想,無疑能夠給閱讀教學帶來更多創(chuàng)新契機。
學生進入文本閱讀環(huán)節(jié)后,教師需要為學生做出一些引導和調(diào)動,讓學生結(jié)合生活認知基礎(chǔ)展開閱讀和學習,自然能夠成功完成移情體驗任務。角色誦讀、課堂演繹、觀看視頻、觀察圖片、復述課文、講述故事等,都屬于移情體驗活動,教師要做出合理的組織和整合,為學生提供更多讓學引思的機會,以順利升級學生閱讀思考品級。學生生活認知、學習基礎(chǔ)、閱讀悟性等方面都存在個體差異,教師在教學設計和調(diào)度時,需要建立學情意識,針對不同群體學生學習需要展開操作,其助學效果會更為突出。
在教學《慈母情深》時,教師與學生一起梳理性閱讀文本,對文本情節(jié)有了清晰認識。為讓學生有更深入的感知,教師為學生設計課本劇創(chuàng)編演繹任務:以學習小組為單位,自行創(chuàng)編課本劇,組長負責分配角色,對角色臺詞進行創(chuàng)意設計,組織彩排訓練,準備參與班級演繹活動。學生聽說要展開課本劇創(chuàng)編演繹活動,頓時興奮起來,紛紛獻計獻策,小組互動氣氛漸濃。教師深入到學習小組,現(xiàn)場指導學生展開相關(guān)操作訓練,幫助學生順利進入演繹角色。
學生對演繹性學習活動有特殊興趣,在具體操作過程中建立讓學引思認知體系,為更好地內(nèi)化閱讀認知,教師為學生設計了信息搜集任務:關(guān)于贊美母親和母愛的名句資源極為豐富,課外做名句集錦操作,利用網(wǎng)絡、教輔材料等渠道,搜集相關(guān)名句格言俗語,每人不得少于20條,準備參與班級展示。學生接受這個任務后,都能夠積極行動起來,通過多種渠道展開信息搜集。很多學生都能搜集到海量相關(guān)信息,經(jīng)過多重篩選,學生大多能夠搜集到適合度更高的名言信息。在展示環(huán)節(jié),教師讓學生展示積累筆記,誦讀經(jīng)典名言,課堂成為母愛專題討論會,課堂學習氛圍和諧溫暖。教師為學生設計課外信息搜集任務,成功創(chuàng)設讓學機會,學生在搜集整合信息時,需要做多種考量,其思維獲得歷練。學生在這個學習活動之中形成的學習認知更為豐富,不僅學習到了語文知識,還接受了思想教育。
語文學科教學有豐富實踐契機,教師需要作出必要的調(diào)度和創(chuàng)新探索,為學生提供更多學習歷練機會,能夠快速提升學習學科綜合能力。電子作業(yè)、課內(nèi)課外對比閱讀、信息素材搜集、社會調(diào)查、生活觀察、主題演講、課本劇創(chuàng)編等,都屬于語文學科實踐活動形式,教師要根據(jù)教學實踐需要作出理性選擇,以有效激活學生學習主動性,建立讓學引思調(diào)度場。
為學生推出閱讀實踐活動,教師需要經(jīng)過多重篩選,唯有適合的才能形成教學成長動力。如教學《四季之美》這篇課文時,教師給學生做示范誦讀,并要求深入閱讀文本,對作者情感進行深入探究,找準情感基調(diào),展開誦讀訓練,準備參與班級誦讀比賽活動。教師對此需要有清晰認識,給學生提供一些技術(shù)支持,能夠給學生帶來更多及時的幫助。為激發(fā)學生誦讀熱情,教師不僅給學生傳授一些誦讀方法,還利用多媒體為學生播放配樂誦讀音頻材料。在學生誦讀訓練時,教師深入到課堂之中,對學生誦讀中存在的問題進行糾偏處理,學生很快就找到了誦讀訣竅。在誦讀比賽環(huán)節(jié),教師先讓學生在小組內(nèi)展示評比,選拔出小組代表,參與班級決賽。因為教師指導到位,組織比較得力,學生學習認知扎扎實實,讓學引思設計獲得豐碩成果。
讀寫結(jié)合是閱讀教學實踐的最直接途徑和手段,教師在引導學生展開相關(guān)操作時,需要考慮學生的學習興趣取向,以及讀寫條件的限制。在學習《四季之美》時,教師先讓學生鑒賞文本精美語言,找出景色描寫的方法,對景色描寫特點捕捉等內(nèi)容進行重點學習,順利掌握讀寫要領(lǐng)。教師針對學生閱讀實際,為學生布設了讀寫任務:在我們生活之中,有太多景色值得我們大書特書,學習課文寫法,選擇你最為熟悉的一處景色展開深入描繪,采用多種描寫方法展開相關(guān)操作,準備參與讀書筆記展示活動。教師為學生布設讀寫學習內(nèi)容,其目的是極為鮮明的,就是要讓學生在讀寫機會操作過程中建立閱讀認知基礎(chǔ),成長學科核心能力。
讓學引思的廣泛應用,為語文學科教學帶來更多成長良機,作為學科教學設計者的教師,需要有科學構(gòu)建的意識,讓學生深入研讀文本內(nèi)容,為學生布設更多深入體驗的機會,讓學生參與多種學習實踐活動,都能夠促進學生個性思維的覺醒。教師有意識培養(yǎng)學生讓學引思自覺意識,可以為學生帶來深刻思想裂變。