中國(guó)作為四大文明古國(guó)之一，擁有悠久的博大精深的文化。其中詩(shī)詞作為重要的文化載體，其魅力至今不衰。隨著近年來(lái)國(guó)學(xué)教育的流行，大眾對(duì)詩(shī)詞關(guān)注度也在逐漸提升。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞作為重點(diǎn)內(nèi)容，其所占據(jù)的地位十分關(guān)鍵?；诖?，語(yǔ)文教師應(yīng)該保障學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效果。就實(shí)際教學(xué)情況而言，受多方面因素的影響，詩(shī)詞教學(xué)存在一定的問(wèn)題，其效果與預(yù)期目標(biāo)存在一定的偏差。為此，語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行研究，完善教學(xué)方法，提高學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平，在強(qiáng)化學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞文化的更好傳承。

一、挖掘古詩(shī)詞的美

面對(duì)高考，學(xué)生的學(xué)業(yè)不斷加重。在高中生的常規(guī)認(rèn)知中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有較大的價(jià)值和意義，為此，隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的逐漸加重，高中生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸減少。詩(shī)詞作為語(yǔ)文高考的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的根本目的是提升成績(jī)。詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要代表，高中語(yǔ)文教師要提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重視度，增加學(xué)生對(duì)詩(shī)詞閱讀與賞析的興趣，促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞理解水平的提升。但就實(shí)際的學(xué)習(xí)情況而言，高中生的詩(shī)詞閱讀量不足，沒(méi)有足夠的時(shí)間擴(kuò)充自身的古典詩(shī)詞知識(shí)，就更談不上欣賞古詩(shī)詞的美了。

詩(shī)詞是作者有感而發(fā)產(chǎn)生的，作品所呈現(xiàn)出的故事具有極大的文化研究?jī)r(jià)值。在高中詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地從詩(shī)人的角度出發(fā)，了解詩(shī)人的人生經(jīng)歷和其所處的時(shí)代，研究詩(shī)人獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，進(jìn)而使學(xué)生感受詩(shī)詞的語(yǔ)言，樹(shù)立正確的詩(shī)詞學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，最終提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞作品都是廣為傳頌的優(yōu)秀之作，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入感受作品內(nèi)容，仔細(xì)品味詩(shī)詞語(yǔ)言，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該構(gòu)建良好的詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生全面感受詩(shī)詞魅力，體會(huì)詩(shī)詞中的文化。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居(其一)》時(shí)，通過(guò)情境導(dǎo)入，讓學(xué)生想象自己大學(xué)畢業(yè)之后，讀書(shū)十余年，選擇的是農(nóng)民生活，平平淡淡，而不是名利雙收的仕途，這可能是大多數(shù)同學(xué)都難以接受的，尤其是對(duì)于寒門學(xué)子來(lái)說(shuō)，讀書(shū)是改變自己前途的唯一途徑，但是陶淵明卻厭惡官場(chǎng)的爭(zhēng)斗，選擇回歸田園，不為五斗米折腰。接下來(lái)，師生一起走進(jìn)《歸園田居》。面對(duì)這首詩(shī)，挖掘其中的美感，為什么農(nóng)耕生活極為辛苦，陶淵明卻甘之如飴，從對(duì)田園生活的主要意象如草屋、桃李、村莊、炊煙的描寫(xiě)中可以找到答案，陶淵明的田園生活如此愜意、輕松。

二、創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情境

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，但大多數(shù)高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中并未改變傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)方式，仍舊是對(duì)詩(shī)詞逐字逐句進(jìn)行翻譯，枯燥地講解詩(shī)詞，也結(jié)合詩(shī)人的創(chuàng)作背景和人生經(jīng)歷等內(nèi)容對(duì)作品進(jìn)行分析，雖然這種方式能將詩(shī)詞的意思講得很透徹，但是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)形式過(guò)于枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少自主性，且學(xué)生在這一過(guò)程中的參與感較弱。

高中語(yǔ)文教材中的一些古典詩(shī)詞是比較晦澀多義的，某些篇目對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)有一定的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少參與性，自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不足，對(duì)詩(shī)詞的理解不深，對(duì)作品中的情感感知較為淺薄，且學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的情感缺少自身的思考，教師的單一引導(dǎo)，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生疲倦感。教師的教學(xué)方式過(guò)于單板，導(dǎo)致學(xué)生缺少積極性，最終，學(xué)生在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中喪失了興趣和動(dòng)力，甚至無(wú)法完成詩(shī)詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在詩(shī)詞教學(xué)中，可以將文字所描繪的形象作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的核心思想進(jìn)行體會(huì)，感受作者的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率的提升。教師以這種方法進(jìn)行教學(xué)，能夠改變以往刻板教學(xué)的缺陷，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與其中，能夠更加直接地感受詩(shī)詞之美，深入體會(huì)詩(shī)詞的文化內(nèi)涵。教師自身所具備的文學(xué)修養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生直接影響，同時(shí)也會(huì)在極大程度上對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)的情感產(chǎn)生影響。教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言行為是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要構(gòu)成因素。

在詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)詩(shī)詞文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕馕觯瑤椭鷮W(xué)生更好地接受詩(shī)詞內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以借助多媒體課件營(yíng)造一個(gè)恢弘磅礴的環(huán)境，播放《三國(guó)演義》的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》(楊慎《臨江仙》)，讓學(xué)生從歌詞中感受到音樂(lè)和蘇軾這首詞的共通之處。通過(guò)營(yíng)造意境，學(xué)生對(duì)于這首詞有了更為深入的認(rèn)知，在自我體驗(yàn)中能借助音樂(lè)去感受蘇軾表達(dá)的情感。同樣是對(duì)于歷史的詠嘆和傷懷，不同的人會(huì)有不同的表達(dá)方式，通過(guò)對(duì)比蘇軾和楊慎的表達(dá)方式，分析蘇軾詞的風(fēng)格特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)時(shí)蘇軾遭貶的背景來(lái)理解這首詞的主旨和感情，就更容易體會(huì)蘇軾景與情巧妙的合二為一的藝術(shù)手法。

三、營(yíng)造詩(shī)詞空間

在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，誦讀十分重要。教師可以舉辦詩(shī)詞誦讀比賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀量，在活動(dòng)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，強(qiáng)化閱讀的質(zhì)量，這樣能夠更好地提升學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效率。在常規(guī)的詩(shī)詞教學(xué)課堂中，教師只關(guān)注教材中的詩(shī)詞，很少進(jìn)行課外詩(shī)詞內(nèi)容的拓展和延伸。殊不知，契合教材內(nèi)容的延展，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境。

高中時(shí)期，社會(huì)生活和自媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生具有較大的誘惑，為此，家長(zhǎng)、教師、社會(huì)等應(yīng)該凈化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多高質(zhì)量的優(yōu)秀詩(shī)詞讀物，提升學(xué)生的閱讀境界，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)李商隱的《無(wú)題(相見(jiàn)時(shí)難別亦難)》時(shí)，教師可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容布置課后欣賞作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有更為多樣化的理解。在課程結(jié)束之后，教師可以借助多媒體設(shè)備播放《還珠格格》的主題曲《當(dāng)》，學(xué)生對(duì)于這首歌曲較為熟悉，在欣賞的過(guò)程中，讓學(xué)生了解歌詞的來(lái)源為古樂(lè)府詩(shī)《上邪》，學(xué)生可以在課后閱讀，這和《無(wú)題》一樣，都表現(xiàn)了愛(ài)情的永恒，可以讓學(xué)生模仿《當(dāng)》的歌詞內(nèi)容，自己創(chuàng)作歌詞或者是進(jìn)行故事改編，無(wú)論是哪一種方式，都能促使學(xué)生在課后深入思考。

綜上所述，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞教學(xué)所采取的教學(xué)方法過(guò)于古板。教師在教學(xué)中照本宣科的方式難以幫助學(xué)生深入了解詩(shī)詞的含義，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，扮演好引路人的角色，發(fā)揮引領(lǐng)作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在擴(kuò)充學(xué)生詩(shī)詞閱讀量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的欣賞能力，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)光大詩(shī)詞文化。