語言建構(gòu)和運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，指的是學(xué)生在反復(fù)的語言實(shí)踐中展開主動(dòng)積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語言文字的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生展開微積累，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容將積累的內(nèi)容化整為零，促使學(xué)生更好地積累。

一、拓展詞句，插上想象翅膀

在微積累的過程中首先要圍繞課文的內(nèi)容展開積累，讓學(xué)生一邊加深對(duì)課文的理解，一邊展開積累。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵性詞句，嘗試?yán)斫庠~句在課文中是否有什么特定的含義，此后鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，思考自己在日常表達(dá)的時(shí)候要怎樣使用該詞語，在特定的語境中詞語的意思是否會(huì)發(fā)生變化。久而久之，學(xué)生不僅能積累詞匯，而且還能借助微積累的機(jī)會(huì)更深入地理解作品的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第10課《日月潭》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生展開詞語積累：“在這篇文章中使用了不少形容山水美景的詞語，你能找出它們嗎？”學(xué)生找到了“群山環(huán)繞、茂盛、碧綠、隱隱約約、清晰、濛濛細(xì)雨”等詞語，認(rèn)為這些詞語都是用來形容景物的。在學(xué)生積累了詞語后鼓勵(lì)學(xué)生思考：“那么，假如要你嘗試描述某一個(gè)地方的景物，你會(huì)選擇哪些詞語呢？除了課文中的這些詞語以外，你還能在課外閱讀中找到哪些類似的詞語呢？”學(xué)生找到了“陡峭、壯麗”等其他的詞語，發(fā)現(xiàn)它們都是用來形容山水的。有學(xué)生嘗試運(yùn)用這些詞語進(jìn)行表述：“這座山十分陡峭，上面到處都是碧綠的植物，植物都生長(zhǎng)得十分茂盛……”這里便運(yùn)用了自己積累到的詞語。最后鼓勵(lì)學(xué)生思考：“不同的詞語用在不同的語境中產(chǎn)生的效果可能會(huì)不一樣。比如‘茂盛’在課文中是褒義的。但是如果說‘莊稼蔫了，倒是雜草很茂盛’，這里就是運(yùn)用了反諷的手法，并非稱頌風(fēng)景之美?！?/p>

在微積累的過程中要圍繞文章中起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞句展開賞讀，鼓勵(lì)學(xué)生和作品進(jìn)行深入對(duì)話。這樣學(xué)生能更好地理解作品的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到詞語在上下文語境中可能會(huì)產(chǎn)生不同的語義。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)猜想推理

學(xué)者烏申斯基認(rèn)為學(xué)生是通過形象、聲音、色彩和感覺來展開思維的。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極展開積累，幫助學(xué)生創(chuàng)造出合適的積累情境，促使學(xué)生產(chǎn)生想要主動(dòng)積累的愿望，這樣學(xué)生的積累才會(huì)更加積極主動(dòng)。在教學(xué)中要選擇一些真情感人的文章，讓學(xué)生說說文章中有哪些地方體現(xiàn)出真摯的情感，并思考為何會(huì)產(chǎn)生這樣的藝術(shù)效果。這樣就拉近了學(xué)生和文本之間的距離，有助于學(xué)生更好地展開積累。

二年級(jí)下冊(cè)第25課《羿射九日》一文展現(xiàn)了羿勇敢地挺身而出、為民請(qǐng)命的英雄形象。若能創(chuàng)設(shè)情境，則學(xué)生能進(jìn)入到情境中，更好地展開積累。首先給學(xué)生播放多媒體課件，讓學(xué)生看到動(dòng)畫片中展現(xiàn)的羿的形象，說說給人的整體感覺是什么。然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開猜想推理的活動(dòng)?！拔恼轮杏心男┰~句是用來形容十個(gè)太陽炙烤大地的情境的呢？請(qǐng)將它們找出來，并猜測(cè)一下，此時(shí)人們的生活會(huì)是什么樣子的，羿的想法又是怎樣的。”“大家找出羿射日的詞句，找出其中用得好的句子，你能說說羿懷著怎樣的心情射日嗎？”這樣不僅能讓學(xué)生猜測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而且還能讓學(xué)生更積極地積累“禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了”等詞句，了解怎樣形象化地描寫。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，可以讓學(xué)生展開角色扮演，體會(huì)文章中真情流露的地方，此外還可以給學(xué)生展示多媒體課件，讓學(xué)生看到文章中展現(xiàn)了怎樣的情境，并思考哪些詞語能更好地展現(xiàn)相關(guān)的情境。又或者給學(xué)生提出懸疑性的問題，讓學(xué)生展開猜想和推理。這些方法都能讓學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，提高積累效果。

三、梳理歸類，形成一定序列

在微積累的過程中，如果積累沒有條理，這里選擇一點(diǎn)，那里選擇一點(diǎn)，那么就很難更高效地積累。要提升微積累的效率，就要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開梳理和歸納，嘗試按照一定的序列展開積累活動(dòng)。首先要從詞語積累過渡到句子積累，最后過渡到語篇的積累。此外還要從課內(nèi)積累過渡到課外積累、生活積累。最后還要鼓勵(lì)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上展開交流活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第6課《秋天的雨》的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力展開積累和歸納整理活動(dòng)。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，首先鼓勵(lì)其展開詞語的積累，在歸納的時(shí)候則按照不同的描寫主題進(jìn)行歸類。如有學(xué)生將“紫紅、淡黃、雪白”等作為顏色詞歸為一類。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其展開句子歸類，嘗試找一下作品中運(yùn)用了比喻、擬人等手法的句子，并思考這樣使用的妙處。對(duì)于能力更高的學(xué)生則鼓勵(lì)學(xué)生展開拓展閱讀，自主上網(wǎng)尋找其他展現(xiàn)秋季的文章，嘗試將其中寫得好的段落摘抄下來，對(duì)比課文思考它們的異同點(diǎn)是什么。感興趣的學(xué)生還可結(jié)合自己此前積累的內(nèi)容展開自主創(chuàng)作，嘗試展現(xiàn)自己眼中的秋天。

低年級(jí)的學(xué)生要將積累的重點(diǎn)放在詞語上，中年級(jí)的學(xué)生則主要關(guān)注句子方面，高年級(jí)的學(xué)生可以關(guān)注經(jīng)典語段。這樣的積累更有條理，有助于學(xué)生不斷完善自我，并展開積極拓展。

四、調(diào)整補(bǔ)充，益發(fā)科學(xué)完善

在學(xué)生積累一定量的語料后，要鼓勵(lì)學(xué)生展開整理，看看自己還有什么不足之處。若發(fā)現(xiàn)自己有什么地方?jīng)]有積累，那么就要在這個(gè)方向努力，尋找相關(guān)的素材。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開互動(dòng)交流，在交流中，學(xué)生能從同伴的身上得到啟迪，找到自己忽略的地方，這樣能更好地完善積累。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第1課《古詩(shī)二首》后，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主積累的活動(dòng)，嘗試在課外閱讀中涉獵更多的古詩(shī)詞作品，并展開自主歸納和整理。在學(xué)生積累了一段時(shí)間后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，首先鼓勵(lì)學(xué)生說說古詩(shī)詞作品按照體裁能分成哪些不同的類型。學(xué)生總結(jié)后提出：“有絕句、律詩(shī)、歌行體等類型。”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照自己的積累，看看其中遺漏了什么。此外還要鼓勵(lì)學(xué)生按照主題進(jìn)行積累?！拔覀?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)了《詠柳》這首詩(shī)歌，這首詩(shī)歌的主題就是柳樹，在積累的時(shí)候我們可以按照動(dòng)物、植物、山水等類別進(jìn)行積累，大家能否分析一下自己積累最多的是哪一類呢？還有哪些類是以后要嘗試積累的呢？”最后還可鼓勵(lì)學(xué)生按照修辭手法等展開積累，如“二月春風(fēng)似剪刀”就使用比喻的手法，可以在積累中看一下還有哪些形容柳樹的詩(shī)歌使用了比喻手法，將其歸為一類。

在積累的過程中可以按照文體進(jìn)行分類，分成成語、詩(shī)歌、名人名言等。也可以按照主題分類，分成動(dòng)物、植物、山水等。學(xué)生在自主積累的時(shí)候能更清楚地看到自己哪方面的內(nèi)容有所缺失，這樣就能合理調(diào)整，讓自己的積累變得更加完整。

在微積累的過程中，學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)和課余生活的每一個(gè)契機(jī)展開積累。在口語表達(dá)和書面語表達(dá)時(shí)都能及時(shí)找到自己積累的語言素材，并在合理加工后進(jìn)行運(yùn)用。這樣就能讓學(xué)生不斷地豐富積累，提升自己的語文素養(yǎng)。