分層教學是指教育工作者根據(jù)學生的具體情況、基礎(chǔ)知識、能力水平、個性特點、心理特征以及興趣愛好將本班的學生科學合理地劃分成能力水平相差不遠的幾個小組，并且有針對性的對待每個小組，為不同的小組設(shè)置不同的教學目標、制定不同的教學方式，保證每一個學生都可以在課堂上得到進步和發(fā)展，進而提高整體教學效果的一種教學組織形式。

課內(nèi)閱讀教學活動的開展，主要是為了讓學生更好地理解和掌握書面語言，進而提高閱讀能力，是語文教學的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學模式下，由于教育工作者是面向全體學生進行教學，所以導致了一部分學生成為了“陪讀”人員。所謂的“陪讀”人員的學習積極性和自信心都會大大降低，甚至害怕閱讀教學活動的開展，逐漸養(yǎng)成了懶得去閱讀、思考問題和表達想法的學習習慣，最終完全失去對閱讀的興趣。明顯這種教學模式下，教育工作者沒有做到與每個學生進行充分的交流和產(chǎn)生共鳴，自然導致教學效率大大降低。為了解決以上問題，廣大教育工作者和研究者提出了在課堂教學中實施分層教學的教學模式，讓學生自主掌握閱讀和學習的方法，以便于提高教學效率和學習效果，以下從幾個方面進行了分層教學。

一、針對不同層次的學生確定不同的教學目標

每個學生從小接受的教育和生長環(huán)境都是不同的，所以在他們之間存在個體素養(yǎng)的不同，直接決定他們對同一件事或者事物的看法和觀點都各有差異。面對這種情況，要求教師必須要針對全體學生進行合理的分層，然后分層次制定符合他們的學習目標。開展分層目標教學的第一步是備課，語文教師應該緊緊圍繞分層情況處理教材、選擇教學內(nèi)容和教學方式、分層計劃授課。為使這一環(huán)節(jié)進行的更加順利，要求廣大教育工作者必須要對教材內(nèi)容非常熟悉、吃透教學大綱、重視學期備課和單元備課，使教學內(nèi)容盡量細化。通過對他們能力水平的觀察，教育工作者可以把全班學生分為三類：A類、B類和C類，能力依次從高到低。然后再進行學習目標的制定，對于A類學生，由于他們已經(jīng)具備比較扎實的知識基礎(chǔ)和調(diào)高的能力水平，因此更重要的應該是正確的指導，以便于讓他們充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性、不斷在生活和學習上進行創(chuàng)新。

對于B類學生，他們在基礎(chǔ)知識上也沒有太多的缺陷，但是可能在思想上還不夠努力、不夠有毅力，如果此時能讓他們獨立完成學習任務、獨立思考問題，學會自主學習，慢慢的他們就能在閱讀中找到適合自己的學習方式并進行靈活的運用，最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而提升能力；對于C類學生，他們可能對閱讀教學還沒有產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至不愿意完成基本的學習任務，此時需要教育工作者要求他們掌握基本的知識，做好基本的閱讀流程，比如，通讀全文、掌握生字詞、跟著老師的步伐學會理清課文結(jié)構(gòu)等。比如，在學習《少年閏土》這課時，讓C類學生充分掌握里面的生字詞并且流利朗讀課文，對于B類學生則能夠分析文章中的一些情感，而A類學生可以適當模仿寫作手法用一段文字描寫記憶里的一個小伙伴。

二、根據(jù)分層的教學目標進行教學

備課只是為了保證在上課時能順利開展教學活動，在上課期間，要求教育工作者必須要認真做到以下兩步：第一步是時刻把分層次的教學目標記在腦中，積極主動鼓勵學生朝著學習目標前進，不斷超越自己。由于分層次教學在一定程度上是對學生能力水平的評價，因此，這種分層是對學生相對保密的，很多學生在課堂上無法正確定位自己所處的位置，為了讓他們找到正確的學習目標，教師可以在每節(jié)課之前展示自己原先制定的各個層次的目標，讓他們自己找準位置和了解學習目標。第二步就是熟練教學方法，對每個學生做到平等對待，保證每個人在課堂上都能在原有的基礎(chǔ)上得到進步。為了測驗哪個學生是否在課堂上有所收獲，可以在課堂上開展提問環(huán)節(jié)，采用合理的針對試題問和分層設(shè)置問題等方式。比如，對于A類學生設(shè)置拓展性比較深入的問題；對比類學生設(shè)置需要深入思考的問題；而對于三類學生則多設(shè)置與基礎(chǔ)知識相關(guān)的問題，以便于促進鞏固知識和掌握知識。對于他們給出的答案，一定不能過于否定，反而要及時給予肯定和鼓勵，增加學習自信心，讓每個學生都能在課堂上充分展現(xiàn)自己，體驗到回答問題的成就感，最終實現(xiàn)在快樂中學習、在學習中體驗快樂的目的。

三、開展分層提問環(huán)節(jié)

一個成功的教育工作者，必定能使課堂學習氛圍隨時處于輕松活躍、充滿活力的狀態(tài)而且保證每個學生都認真投入課堂閱讀中。為了實現(xiàn)這一目的，需要鼓勵每個學生積極主動參與到課堂閱讀活動和交流互動的環(huán)節(jié)中，然后再設(shè)置難度不一的問題，如果再回答問題的過程中，有學生遇到不理解的地方，不應該直接告訴他們答案，而應該進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥，讓他們自己獲取答案。對于語文閱讀問題而言，他的答案其實是各種各樣的，沒有確定的答案，因此在一個同學回答之后，如果有其他層次的學生想要進行補充也可以，不管回答正確與否，都要進行肯定或者鼓勵，如果答案不正確還需要提出糾正的意見。

四、批改分層

在對學生的作業(yè)進行批改時也要注意一下兩點：一是不會過于注重作業(yè)評分的高低，而要注重在學生的作業(yè)本上寫上對學生有積極影響的評語。比如，有的學生可能平時成績比較差，作業(yè)的正確率不高，但是其字跡和卷面整潔或者其正確率相比之前有所提高，這種情況都應該寫上肯定和鼓勵性的評語，然后再提出具有指導性的意見，讓學生感受到教師的殷切期望，從而增加學習動力；二是通過對學生作業(yè)的批改，對在進步的同學進行成長記錄；或者作業(yè)中出現(xiàn)的一些常見錯誤也記下來，從而深入挖掘出現(xiàn)錯誤的原因，在班上進行講解以避免錯誤再出現(xiàn)，以便于進一步積極解決問題、完善教學方式、促進更好地發(fā)展。

五、考核評價分層

由于受到傳統(tǒng)閱讀教學模式的影響，對學生進行考核評價的方式也比較單一。過去很多人都是使用標準答案進行評估，導致教師的評價和學生的思維都受到限制。如果能在評價過程中進行分層，將考核分為單元考核和階段考核，學生將更加明顯的看到自己的進步，從而增加學習自信，這就要求教育工作者在設(shè)置題型時要充分考慮具體情況，設(shè)置各種難度的題目。如果經(jīng)過測試沒有達到及格的學生就要相應進行課后補課或者組成小組進行查漏補缺，以便于盡快達到合格。

綜上所述，小學語文教育工作者在高年級閱讀教學中實施分層教學的教學方式非常重要，有利于激發(fā)閱讀興趣、增加學習自信心、滿足學習需求、大大調(diào)動參與閱讀活動的積極主動性以及提高教學效率和學習效果。要求教師必須認真觀察學生之間存在的差異，根據(jù)差異性來進行合理地分層，為制定教學目標、選擇教學模式和內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)，最終達到提升學生閱讀能力和語文綜合素質(zhì)的目的。