細(xì)讀主要以文本為中心。文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)文本本身是一個(gè)自足獨(dú)立的存在和文本語(yǔ)言以及思想之間的關(guān)系，在閱讀的過(guò)程中，若能夠準(zhǔn)確的把握文本的意思、表現(xiàn)的情感、語(yǔ)氣、語(yǔ)義等因素，則能夠幫助讀者更好地解讀文本所蘊(yùn)含的深層意義。本文主要針對(duì)在文本細(xì)讀教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)教學(xué)策略進(jìn)行分析，并且通過(guò)實(shí)際案例說(shuō)明具體教學(xué)方法。

一、通過(guò)文本細(xì)讀理解文章的主旨

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)方法，教師首先要讓學(xué)生了解文章的主旨，然后讓學(xué)生在反復(fù)的品讀過(guò)程中，找出對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)，按照這種方法來(lái)理解這篇文章，因此在實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)方式下，最起碼要對(duì)一篇課文進(jìn)行三次閱讀。在第一篇閱讀后，要讓學(xué)生了解這篇文章的字面意思；在第二遍閱讀后告訴文章這篇文章的主旨；在第三遍閱讀時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出文章中點(diǎn)明主旨的細(xì)節(jié)。

比如，在《一個(gè)小村莊的故事》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行三篇閱讀，在第一遍閱讀之后，教師要讓學(xué)生明白這篇文章的字面意思，比如“這篇文章所講述的故事就是有一個(gè)美麗的小村莊，村民們通過(guò)砍伐山上的樹(shù)木發(fā)家致富，最后由于山洪暴發(fā)，將這個(gè)小村莊淹沒(méi)了”。在第二遍閱讀之后，教師要告訴學(xué)生這篇文章的主旨，“在這個(gè)小村莊當(dāng)中，本來(lái)有著郁郁蔥蔥的森林與清澈的河水，但是隨著人們亂砍濫伐，破壞了環(huán)境，導(dǎo)致水土流失，最終在洪水的侵蝕下，小村莊被淹沒(méi)了，一切財(cái)富都消失在了大自然當(dāng)中，因此我們不能為了利益而忽視了環(huán)境，否則最終將受到環(huán)境的懲罰。”在學(xué)生第三遍閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生自己找到文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)，來(lái)點(diǎn)名主體。比如“就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”?！澳莻€(gè)小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”。

在這種閱讀方式下，學(xué)生能夠?qū)ξ恼吕斫飧鼮橥笍?，并且通過(guò)文本細(xì)讀的方式，學(xué)生的閱讀思維也會(huì)發(fā)生改變，面對(duì)文章再也不是粗略的閱讀。

二、通過(guò)文本細(xì)讀把握文章的細(xì)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文課文的閱讀過(guò)程中，有些文章的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，但是與文章的主旨有著關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)生需要通過(guò)細(xì)讀的方式來(lái)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在充分了解文章主要內(nèi)容的前提下，對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行閱讀。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，分析出閱讀文章的目的，并且對(duì)文章當(dāng)中不同部分所代表的含義進(jìn)行分析。

比如，在《畫(huà)楊桃》這篇文章的教學(xué)中，文章當(dāng)中包含的深刻含義較多，在教學(xué)時(shí)教師需要一一舉出，比如在文章開(kāi)頭：我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，父親開(kāi)始教我畫(huà)畫(huà)。他對(duì)我要求很?chē)?yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣得，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。這句話直接點(diǎn)名了主題，同時(shí)也為后面的故事作出了鋪墊。而在文章當(dāng)中，老師得神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問(wèn)道：“畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星，好笑么？”“好—笑！”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻得笑聲。于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我得座位上。他對(duì)第一個(gè)坐下得同學(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到得楊桃嗎？”“不……像?！薄澳敲矗袷裁茨?？”“像……五……五角星。這段話告訴我們?cè)谏町?dāng)中，當(dāng)別人的意見(jiàn)與自己不統(tǒng)一的時(shí)候，先不要著急嘲笑別人，試著站在別人的角度去思考問(wèn)題，也許你就會(huì)理解。而文章的最后一句話，因此，當(dāng)我們看見(jiàn)別得人把楊桃畫(huà)成五角星得時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看得。我們應(yīng)該相信自己得眼睛，看到是什么樣得就畫(huà)成什么樣。這句話與開(kāi)頭父親所說(shuō)的話首位呼應(yīng)，聯(lián)系全文。

在這種教學(xué)方式下，學(xué)生指導(dǎo)在閱讀文章過(guò)程中，要注意文章中的每一句話，有可能一段不起眼的話代表著文章深層次的含義。

三、通過(guò)文本細(xì)讀了解文章的內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生而言閱讀能力與理解能力完全是兩個(gè)概念，當(dāng)學(xué)生能夠初步了解課文的含義之后，教師在閱讀過(guò)程中，需要通過(guò)文章中的細(xì)節(jié)來(lái)理解全文的含義，從而讓學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)涵有了更深入的理解。

比如，在《陶罐與鐵罐》這篇課文的閱讀過(guò)程中，首先教師粗略地將課文解釋一遍，將文章中涉及到的生字詞向?qū)W生進(jìn)行注釋說(shuō)明，然后再著手理解這篇文章的含義，也就是說(shuō)，在這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師最起碼要帶領(lǐng)著學(xué)生閱讀三遍以上。第二遍就是細(xì)讀，讓學(xué)生通過(guò)文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)來(lái)理解全文的含義，如在文章的開(kāi)頭“國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”。在這句話中就已經(jīng)交代了文章當(dāng)中兩個(gè)主人公，并且將鐵罐的性格進(jìn)行了交代，同時(shí)也為后文當(dāng)中的對(duì)話作出了鋪墊。在文章當(dāng)中“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕”。這句話其實(shí)已經(jīng)暗示了鐵罐的結(jié)局，最后在千百年之后，陶罐被人們當(dāng)做稀世珍寶，而鐵罐卻早已氧化掉了。

通過(guò)這篇課文的講解，教師可以告訴學(xué)生們，做人要多看他人的長(zhǎng)處，而不要奚落別人的短處，保持謙虛的態(tài)度。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生可以更加清晰通透的對(duì)文本進(jìn)行了解，同時(shí)也掌握了細(xì)讀的方法。

四、通過(guò)文本細(xì)讀對(duì)文章進(jìn)行剖析

小學(xué)課文中往往蘊(yùn)藏著很多人生哲理，這些哲理對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的教育意義，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師則需要通過(guò)文本細(xì)讀的方式對(duì)學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中透露出的感情進(jìn)行理解，進(jìn)而讀懂文章。

比如，在《媽媽的賬單》這篇課文的教學(xué)中，文章當(dāng)中的主人公小彼得經(jīng)常幫助自己的母親做家務(wù)，一天，媽媽發(fā)現(xiàn)她的餐盤(pán)旁邊放著一份賬單，上面寫(xiě)著：母親欠她兒子彼得如下款項(xiàng)：取回生活用品20芬尼、把掛號(hào)件送往郵局10芬尼、在花園幫助大人干活20芬尼、彼得一直是個(gè)聽(tīng)話的好孩10芬尼，共計(jì)：60芬尼。而彼得的母親則什么都沒(méi)有說(shuō)收下了賬單，并且給了報(bào)酬，同時(shí)她也給了彼得一張賬單：為在她家里過(guò)的十年幸福生活0芬尼、為他十年中的吃喝0芬尼、為在他生病時(shí)的護(hù)理0芬尼、為他一直有一個(gè)慈愛(ài)的母親0芬尼，共計(jì)：0芬尼。彼得看了之后羞愧萬(wàn)分，將錢(qián)還給了媽媽。

這篇文章告訴我們母親一直在為我們無(wú)私地奉獻(xiàn)的青春，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻懷著一顆感恩的心。在這種教學(xué)方式下，可以對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，使其產(chǎn)生共鳴，更加深刻的讀懂文章內(nèi)在含義。

綜上所述，小學(xué)階段的教師，應(yīng)該更加重視文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)方式，通過(guò)這些方法激起學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總而言之，文本細(xì)讀的教育方法更適合當(dāng)代小學(xué)生的教學(xué)理念，學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀的教學(xué)方式，不但能讓學(xué)生更加輕松的了解文章的本意，更能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，文本細(xì)讀的教育方式值得推崇。