《語文課程標準》提出：“要促使學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。”在小學(xué)語文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生展開真實的課堂練筆活動，有針對性地展開教學(xué)，讓學(xué)生對讀寫活動產(chǎn)生濃厚的興趣，促使不同能力的學(xué)生都提升成績，這樣才是真正有效的課堂練筆。

一、基于文本，講究有的放矢

在指導(dǎo)學(xué)生展開隨筆活動的時候要圍繞文本的特點展開讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，這樣才能讓練筆活動變得更有針對性。首先要關(guān)注文體特點，記敘文注重事情的敘述和人物的描寫，說明文注重說明方法，議論文注重論點和論據(jù)，要結(jié)合文體的特點展開相關(guān)的練筆活動。此外還要關(guān)注作者的寫作風(fēng)格，從文章結(jié)構(gòu)、語言特點、表現(xiàn)手法等方面入手進行鑒賞，并鼓勵學(xué)生展開仿寫活動。

二年級上冊第9課《黃山奇石》是一篇優(yōu)美的寫景文，在指導(dǎo)學(xué)生展開練筆的時候就要圍繞文體的特點展開教學(xué)，把握住作品的描寫方法?！包S山的石頭具有什么特點呢？作者運用了什么方法形象化地描寫了黃山的石頭呢？題目說黃山石頭的特點是‘奇’，那么，文章又是怎樣體現(xiàn)出‘奇’這個特點的呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文章使用了比喻的方法，將原本沒有生命的石頭比喻成了小動物。這樣不僅讓人仿佛看到了這些石頭具體的樣子，而且還覺得石頭仿佛也有了生命一般?！贝撕蠊膭顚W(xué)生在此基礎(chǔ)上展開練筆活動；“如果要你描寫一下校園的景物，你會怎么做呢？你能否也寫出景物的特點呢？”這樣學(xué)生就展開了有針對性的練筆活動，發(fā)現(xiàn)使用比喻手法能讓景物描寫變得更生動形象。這樣學(xué)生自主創(chuàng)作的時候也會嘗試使用這樣的寫作方法。

基于文本展開練筆意味著要基于文本的個性展開語文活動，挖掘出文本中與眾不同的地方。此外，還要注意圍繞語言訓(xùn)練點展開教學(xué)。這樣能讓學(xué)生做到每一課都有所得，提升教學(xué)有效性。

二、根據(jù)起點，需要循序漸進

由于每一個學(xué)生的能力有所不同，所以不同的學(xué)生讀寫活動的起點也有所不同。能力較強的學(xué)生可以設(shè)置較高的起點，能力弱的學(xué)生則要適當降低訓(xùn)練的難度。這樣能做到循序漸進，提升學(xué)生的讀寫能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級下冊第21課《小壁虎借尾巴》的時候，根據(jù)學(xué)生不同的能力設(shè)置各種不同的題目。對于能力較弱的學(xué)生，組織其從縮寫開始做起：“你覺得這篇文章主要講述的是怎樣的故事呢？你能否用更少的文字有條理地講述故事的內(nèi)容呢？”對于能力較強的學(xué)生，則鼓勵其圍繞作品中的留白點展開自主想象，并嘗試填補這些空白點：“你覺得當小壁虎找不到尾巴的時候，心情是怎樣的呢？發(fā)現(xiàn)尾巴長出來之后，心情又是怎樣的呢？你能否將小壁虎的心情詳細地寫出來呢？”對于有一定創(chuàng)造性的學(xué)生，則組織其參與到難度更大的寫作訓(xùn)練中：“你覺得小壁虎還會有怎樣的歷險呢？嘗試寫一下小壁虎的故事吧。”有學(xué)生便寫了小壁虎再次遇到了蛇，它一點都不害怕蛇，蛇咬住它的腳也不怕，以為自己的腳也會長出來，但是誰知道自己的腳并不會長出來。

若在教學(xué)中設(shè)置相同的訓(xùn)練起點，則會讓學(xué)生將大量時間浪費在虛假的學(xué)習(xí)上，教學(xué)有效性不高。因此要圍繞學(xué)生的實際能力設(shè)計訓(xùn)練點，在實際教學(xué)中設(shè)計若干不同等級的題目，學(xué)生可以自主選擇，也可以在教師的引導(dǎo)和鼓勵下進行選擇，這樣的課堂練筆更為真實，訓(xùn)練效果也會更好。

三、發(fā)現(xiàn)情趣，點燃情感共鳴

有時候課堂練筆的效果不佳，是因為學(xué)生對練筆活動缺乏興趣，沒有感受到寫作的情趣，未曾點燃情感共鳴，這樣自然無法提升讀寫水平。因此在教學(xué)中要采用各種手段激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動學(xué)生的情感。首先要利用小學(xué)生形象思維強的特點，給學(xué)生展示一些多媒體課件，喚醒學(xué)生的寫作興趣；其次要嘗試引導(dǎo)學(xué)生回憶各種生活場景，這樣也能起到點燃情感共鳴的效果。

二年級下冊第10課《沙灘上的童話》講述了小伙伴在沙灘上玩耍的事情，為了激發(fā)學(xué)生的練筆情緒，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活進行暢想?！按蠹沂欠褚灿羞^在沙灘上玩耍的經(jīng)歷呢？你覺得最有趣的是什么呢？嘗試和你的小伙伴說一下你的沙灘冒險吧”。學(xué)生圍繞相關(guān)的主題展開了討論活動，有學(xué)生提到自己在沙灘上撿拾貝殼的經(jīng)歷，也有的學(xué)生提到了自己被一只螃蟹夾到手指的事情，還有學(xué)生講到自己玩沙子的經(jīng)歷。在這樣的互動討論中，學(xué)生對該主題產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時寫作情緒變得十分高漲。這個時候鼓勵學(xué)生展開自主練筆的活動?！按蠹覍⒆约夯貞浿凶罹实钠斡梦淖謱懴聛戆?，看看誰寫的文章最有意思，和課文比試一下吧”。由于學(xué)生的情緒得到了激發(fā)，所以大家都很主動地投入到了練筆活動中，創(chuàng)作時更有激情。

此外，小學(xué)生一般比較喜歡游戲和競爭活動，在教學(xué)中也要充分利用學(xué)生的這個特點，組織學(xué)生參與到各種游戲和競賽活動中。這樣能點燃學(xué)生的參與激情，促使學(xué)生更主動地展開訓(xùn)練。要注意給學(xué)生搭建展示的平臺，除了在課堂上誦讀作品以外，鼓勵學(xué)生將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)或在微信群中進行交流，也是很好的方法，都能促使學(xué)生體會到練筆活動的情趣。

四、遷移泛化，形成學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)階段，若過分強調(diào)寫作技巧的訓(xùn)練，則學(xué)生會過于專注文字的表面形式，但是卻忽略了文章的整體特點。所以更有效的練筆訓(xùn)練不僅要讓學(xué)生圍繞語言范例展開模仿活動，更主要的是要讓學(xué)生知道自己學(xué)到了什么，并在自主創(chuàng)作的時候創(chuàng)造性地使用，這樣才能讓學(xué)生進行遷移內(nèi)化，促使學(xué)生的語文綜合能力得到提升。

三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》是一篇十分優(yōu)美的文章，在教學(xué)的時候，練筆的重點可以放在模仿作品的寫作手法方面，嘗試運用比喻、排比等修辭手法進行創(chuàng)作。但是不能只關(guān)注寫作手法，而要鼓勵學(xué)生總結(jié)自己學(xué)到的知識，并展開自主創(chuàng)作。“我們在品讀這篇課文的過程中認識到使用排比、比喻等修辭手法能讓作品變得更生動，具有趣味性，那么，你覺得這些修辭手法應(yīng)該運用在哪些文體類型中呢，你在具體寫作的時候會怎樣使用呢？”鼓勵學(xué)生拿出自己以前創(chuàng)作的作文，并嘗試展開修改活動，將自己提煉出的修辭手法運用到其中，讓作品得以升華。在這樣的活動中，學(xué)生的能力得到了遷移內(nèi)化，不僅掌握了各種修辭手法的特點，而且還知道在自己寫作的時候要怎樣靈活運用，讓作文增添色彩。

在引導(dǎo)學(xué)生進行遷移內(nèi)化的時候還要注意引導(dǎo)學(xué)生進行點評和修改，而不是一味地讓學(xué)生進行練筆。在點評中，學(xué)生展開師生互動和生生互動，能從他人的評價中得到啟示，進而促使自己的能力得到發(fā)展。在修改中，學(xué)生能促使作品升格，也能拓展寫作思路。

在指導(dǎo)學(xué)生展開隨堂練筆的時候要把握住學(xué)生真實的生長點，圍繞學(xué)生感到困惑的點展開指導(dǎo)，有針對性地組織讀寫活動。這樣才能更好地展開課堂隨筆活動，能讓學(xué)生的讀寫能力得到切實提升。