金海蓮

幼兒園教育活動設(shè)計與實踐教學(xué)模式改革探究——以延邊大學(xué)師范分院為例

金海蓮

（延邊大學(xué)師范分院，吉林 延吉 133000）

《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》是一門學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，其內(nèi)容包含健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)等幼兒園五大領(lǐng)域的活動設(shè)計與指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生初步形成從事幼兒園五大教育領(lǐng)域教學(xué)和科研工作的基本技能。學(xué)前教育專業(yè)課程改革的重點和焦點集中在《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》這門課程,其中教學(xué)模式改革是課程改革的核心與難點，也是課程改革的突破口。《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》教學(xué)模式的改革與探究有利于有效提高教學(xué)效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計與實踐技能。

幼兒園教育活動設(shè)計與實踐；教學(xué)模式改革；策略

《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》是一門學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門融合學(xué)前教育專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合性課程，具有很強(qiáng)的理論性與實踐性。在新課程改革背景下，要創(chuàng)新教學(xué)組織形式，不斷探索新的教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計與實踐技能，從而滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長需求，以便畢業(yè)后更好地勝任幼兒園教師崗位。

隨著教育部2012年頒布出臺《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》 (以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，自2013年開始，延邊大學(xué)師范分院學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程也啟動改革，按《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求更換教材，積極探索課堂教學(xué)模式，及時解決在改革過程中遇到的種種問題，有效提高了學(xué)生的活動設(shè)計與實踐能力。

一、《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程教學(xué)模式改革的策略

教學(xué)模式改革是課程改革的核心與難點，也是課程改革的突破口。在教學(xué)模式上進(jìn)行改革探究，需要更注重理論知識應(yīng)用到實踐中，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際解決問題的能力，運用多樣化的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)的氛圍生動活潑。在課堂教學(xué)改革過程中會遇到各種困難與阻力，在不斷地進(jìn)行探索與反思過程中，需要一些策略為改革的順利實施保駕護(hù)航。

1.提升教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵。教師的教育觀念是教學(xué)行為與策略的依據(jù)，是課堂教學(xué)有效實現(xiàn)的重要保障。教師的教育觀念首先影響他的教育思想、教育態(tài)度和教育策略，進(jìn)而影響教育行為，最終轉(zhuǎn)化為影響學(xué)生的發(fā)展。因此，教師先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，貫徹現(xiàn)代教育思想和教育理念，實現(xiàn)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，從而教師從傳授知識者變成知識促進(jìn)者，從管理者變成引導(dǎo)者，不斷改變教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，從重知識變成重能力，重學(xué)生發(fā)展，成為新時代的創(chuàng)新性教師。

2.明確課程性質(zhì)，突出課程實踐性

《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》是一門集理論和實踐于一身的綜合性課程，其內(nèi)容包含保健、體育、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言、社會、音樂、美術(shù)等領(lǐng)域，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性特點，直接決定幼兒園教育理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到重要的支撐作用。教學(xué)模式中要充分考慮理論知識的實踐轉(zhuǎn)換與實際應(yīng)用，注重課程的實踐性特征。

3.圍繞課程目標(biāo)，合理安排教材內(nèi)容

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化、課程內(nèi)容的媒介，是完成課程目標(biāo)的重要紐帶，在教學(xué)改革中應(yīng)該注重教材的運用。首先，要正確地選擇教材并認(rèn)真研究教材。其次，在教材的內(nèi)容中分布的不同的知識內(nèi)省與知識比重，合理安排其順序與相應(yīng)內(nèi)容比重，根據(jù)學(xué)生的實際情況大膽創(chuàng)新教材，讓教學(xué)中的“教”與“學(xué)”能夠合為一體，讓教材更好地融入課堂。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

教學(xué)方法是為達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進(jìn)行的教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的統(tǒng)稱，是有效完成教學(xué)任務(wù)的重要教學(xué)手段。打破傳統(tǒng)的講授法，實行案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、模擬教學(xué)法等有效促進(jìn)學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、多媒體應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等有效促進(jìn)各種實踐能力的發(fā)展。

5.構(gòu)建評價機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及結(jié)果做出及時反饋，并給予適當(dāng)?shù)脑u價，有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)驅(qū)力，最后內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)特質(zhì)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵，也是教學(xué)改革應(yīng)追求的思想精髓。因此，在教學(xué)模式改革中改變傳統(tǒng)的理論考試為主的結(jié)果性評價方式，采用“過程+結(jié)果”的動態(tài)過程性評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程“講授—合作—實踐—指導(dǎo)”一體化教學(xué)模式

根據(jù)幼兒園教育活動設(shè)計與實踐課程特點，結(jié)合實際在教學(xué)中實施了“講授—合作—實踐—指導(dǎo)”教學(xué)模式。在具體課時的安排上制定了理論知識課、案例分析課、活動設(shè)計課、模擬課堂的比例為1:1:1:1，充分體現(xiàn)了理論與實踐課程的有效結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際分析與解決問題的能力，使其初步具備幼兒園教育活動設(shè)計與組織教學(xué)能力。

《幼兒園活動設(shè)計與實踐》課程五大領(lǐng)域教育活動教學(xué)實施采取“講授—合作—實踐—指導(dǎo)”教學(xué)模式，具體安排如下：

1.理論知識課

第一節(jié)課安排理論講解。幼兒園教育活動設(shè)計理論知識課程，包含幼兒園教育活動設(shè)計相關(guān)基本理論、基本觀念、基本概念等，通過教師講授理論知識與具體操作注意點，讓學(xué)生初步形成幼兒園教育活動設(shè)計的理論知識的體系。老師在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，講授理論的同時多以圖片、視頻材料的演示作為補(bǔ)充講解，盡可能把枯燥乏味的理論課堂富于生機(jī)，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。

2.案例分析課

第二節(jié)課安排案例分析與討論。演示典型的正反案例，首先以小組為單位組內(nèi)進(jìn)行討論，并代表發(fā)表；其次，小組之間進(jìn)行交流與爭辯；最后，教師根據(jù)小組發(fā)言的具體情況進(jìn)行更正與補(bǔ)充。一方面，通過正反案例的分析與討論過程中，不僅能鞏固與加強(qiáng)理論知識、還能形成正確的教學(xué)理念；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析綜合問題的能力。

3.活動設(shè)計課

第三節(jié)課安排活動設(shè)計。這個環(huán)節(jié)以小組為單位進(jìn)行，組長要組織每個成員積極參與到集體備課中來，使他們各抒己見，從中采納好的想法，最終優(yōu)化設(shè)計方案。在活動設(shè)計整個過程中教師巡回指導(dǎo)，及時解決各小組在活動設(shè)計過程中遇到的實際困難與問題，并提出合理的修改建議，不斷完善活動方案。

4.模擬教學(xué)課

第四節(jié)課安排模擬課堂。每個小組選派一個主講人，其他成員扮演幼兒，深入其境完成教學(xué)活動。課堂結(jié)束后，首先由出課小組進(jìn)行自評，其次其他小組進(jìn)行互評，最后教師進(jìn)行總結(jié)。通過模擬教學(xué)的開展，實現(xiàn)了理論知識與實踐知識之間的轉(zhuǎn)化，極大地提高了學(xué)生教學(xué)組織能力，評價能力與反思能力。

在實施“講授—自主合作—實踐—指導(dǎo)”的教學(xué)模式過程中，教師要起到引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，把學(xué)生的主觀能動性充分地調(diào)動起來，讓他們有自主的參與權(quán)與話語權(quán)，使學(xué)生們真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

三、《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》教學(xué)模式改革過程中遇到的問題及對策

2015年開始，在全國范圍內(nèi)實施教師資格證統(tǒng)一考試，為了更好地適應(yīng)國考，就學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置又進(jìn)行了新一輪的課程改革。隨著新一輪課程調(diào)整和授課班額的變化，《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程教學(xué)面臨新的問題，需亟待解決。

1.課時縮減一半，嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的完成

新一輪課程設(shè)置的調(diào)整，將幼兒園教育活動設(shè)計與實踐科目的總課時從兩個學(xué)期72課時，縮成一個學(xué)期36課時，在規(guī)定時間內(nèi)有效完成課程內(nèi)容成為最大的困難。在對學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)活動設(shè)計的課程設(shè)置進(jìn)行了全面系統(tǒng)的分析后發(fā)現(xiàn)，幼兒園活動設(shè)計五大領(lǐng)域中健康領(lǐng)域的體育部分，語言領(lǐng)域，科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域都開設(shè)了活動設(shè)計相關(guān)的課程。因此，大膽嘗試將講課重點放在第一章基本理論部分、第二章幼兒園五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計中健康領(lǐng)域的保健部分和社會領(lǐng)域，第三章組織幼兒園教育活動的技能部分。同時與相應(yīng)活動設(shè)計科任老師們進(jìn)行溝通與交流，協(xié)作共同完成幼兒園活動設(shè)計與實踐的課程任務(wù)。

2. 教材的改版，弱化了理論知識部分

在課程目錄體系上，《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》教材把原有四個章節(jié)縮為三個章節(jié)，將第一章《幼兒園教育活動基本理論》和第二章《幼兒園教育活動設(shè)計的基本要素》縮為一個章節(jié)《幼兒園教育活動設(shè)計概述》，從而減少了基本理論部分的知識。

為了在加強(qiáng)學(xué)生掌握基本理論知識的有效性，訂購了與教材配套的練習(xí)冊，將課上講授與課后同步練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，并及時進(jìn)行檢查與驗收，督促學(xué)生定期進(jìn)行有效的知識點復(fù)習(xí)，最終達(dá)到扎實地掌握理論知識的目的。

3. 授課大班化，給老師提出更高的課堂掌控力和協(xié)調(diào)能力

從小班化授課到大班化授課，特別是對理論+實踐的課程來說，對教師對課堂的掌控力、課堂內(nèi)容的合理安排、學(xué)生指導(dǎo)的分配等都提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

首先，從一節(jié)課30名學(xué)生到100多名學(xué)生，教師要掌控好學(xué)生們出勤和課堂紀(jì)律。因此，嚴(yán)格要求按班級、按學(xué)號就坐，制作學(xué)生座位圖，便于教師了解學(xué)生并進(jìn)行課堂管理。

其次，100多名學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，僅靠教師一人督促和檢查是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，每個班級選擇一名課代表為教師的左膀右臂，幫助老師負(fù)責(zé)督促完成自己班級的學(xué)習(xí)任務(wù)，并做好教師與同學(xué)的橋梁作用。又將全體學(xué)生分成7-8人一組的若干學(xué)習(xí)小組，選擇學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，組織完成小組學(xué)習(xí)。

第三，90分鐘的實踐課，不能完成三個班級12個小組的授課、評價及指導(dǎo)。

為了完成課程任務(wù)，課堂上教師隨機(jī)抽出6個小組進(jìn)行授課表演、自評、互評、教師指導(dǎo)與點評，其他6個小組課下錄視頻發(fā)給教師，在班級學(xué)習(xí)群里完成評價與點評。課上、課下，線上、線下等學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)了大班化上課的不足，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4. 終極一次性評價方式不能全面科學(xué)地評價其學(xué)習(xí)效果

理論加實踐課的學(xué)習(xí)性質(zhì)，如果在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中只注重體現(xiàn)卷面分和平時表現(xiàn)，不夠全面也不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，結(jié)合幼兒園教育活動設(shè)計與實踐課程的特殊性和教學(xué)過程的特有安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定也相應(yīng)進(jìn)行了改革，采取了多元化的考核方式。

考試卷分開卷、閉卷，占總分的30%?；A(chǔ)理論部分主要采取閉卷的形式進(jìn)行（期中、期末），案例分析與設(shè)計題采取開卷的形式平時隨堂考試。

模擬課堂占總分的30%。根據(jù)小組的成績和個人在其過程中發(fā)揮的作用給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，在課堂中隨堂進(jìn)行。

活動設(shè)計占總分的30%。一般根據(jù)模擬課堂的主題，每個人獨立制定活動設(shè)計，以課后作業(yè)的形式完成。

課堂表現(xiàn)占總分的10%。主要考察出勤、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度與參與度等。

整個教學(xué)模式中采用“過程+結(jié)果”的過程性動態(tài)成績評價方法，把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、小組討論、方案設(shè)計、教學(xué)展示等情況都納入考核的范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，促使學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計劃，認(rèn)真對待每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，真正提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了幼兒園教育活動設(shè)計能力與組織能力。

總之，在幼兒園教育活動設(shè)計與實踐教學(xué)改革實施過程中，面對一些困難及時做出了相應(yīng)的措施，并盡可能體現(xiàn)了讓學(xué)生多看、多想、多講、多做的原則，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，增長技能，今后能夠更好地適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)活動。

[1]王文喬等.幼兒園教育活動設(shè)計與實踐[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2012.

[2]羅麗麗.高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程教學(xué)改革的思考與探索[J].經(jīng)濟(jì)師，2015（7）.

[3]宋傲.《幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程教學(xué)方法探索[J].國際教育，2020（1）.

2020—10—22

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