苗金霞

結(jié)合初中語文部編教材的編排來看，寫作安排在單元教學(xué)之后，這種編排的好處在于結(jié)合單元教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，不足之處是系統(tǒng)性不強。從作文教學(xué)模式來看，“布置要求、學(xué)生寫作、教師批閱、點評”依然是主要模式，學(xué)生在寫作中的興趣不高，寫作方法不當(dāng)，所寫作文體會不深，沒有感染力，加之受教師所給范文的影響，學(xué)生所寫的文章模板化現(xiàn)象較為嚴重。因此，在初中寫作教學(xué)中，還得立足學(xué)生實際來調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能在掌握方法的基礎(chǔ)上主動寫作，不斷提高寫作水平。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想寫

不喜歡寫是初中語文寫作教學(xué)中學(xué)生的通病。詩以言志，文以傳情，寫作應(yīng)該是主體抒發(fā)情感，表達思想的一種途徑，但在寫作教學(xué)中，很多教師卻把寫作看作是考查中學(xué)生得分的利器，由此，在教學(xué)中以單調(diào)的要求來布置學(xué)生寫作，學(xué)生只能按教師的要求完成，否則就可能遭到批評。在這種模式下，學(xué)生被動完成作文，寫作興趣自然不高，由此而造成了一些學(xué)生應(yīng)付了事、抄襲等現(xiàn)象出現(xiàn)，這對提升學(xué)生寫作水平是毫無益處的。

激發(fā)學(xué)生寫作興趣，首先，要考慮學(xué)生的實際。從小學(xué)進入初中，學(xué)生的個體差異較大，有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)較好，對寫作興趣盎然，而有的學(xué)生則不喜歡寫作，甚至“談寫作色變”，若在寫作教學(xué)中依然以相同的要求讓全體學(xué)生去完成，那些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生自然不會主動寫作。以生為本，就是要立足學(xué)生的實際而采用不同的要求去引導(dǎo)學(xué)生寫作。如在“學(xué)會記事”的寫作活動中將學(xué)生分為兩層，一是之前有一定寫作能力的學(xué)生，要求他們不但要能挖據(jù)事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果來完整敘述事件，且要在敘事中表達自己的情感。而另一層則是平時不太喜歡寫作的學(xué)生，只要求他們根據(jù)生活而完整地敘述一件事。結(jié)果，學(xué)生完成得有順序，學(xué)會了如何敘事?？梢?，區(qū)別對待才能更好地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

其次，要多給予學(xué)生一些表現(xiàn)的機會。在初中語文教學(xué)中，教師為更好地提高教學(xué)成績，教學(xué)中除了花大量時間進行文學(xué)作品閱讀教學(xué)外，更多的是以練習(xí)的方式讓學(xué)生進行操練，以期提高學(xué)生的應(yīng)試能力，寫作自然成為“邊緣任務(wù)”，學(xué)生是不得不完成。其實，要學(xué)生能寫出好的作文，豐富的生活體驗是不可或缺的。在初中語文教學(xué)實踐中，教師可結(jié)合學(xué)?；虬嗉壍膶嶋H情況，組織學(xué)生辦手抄報、班報或參與學(xué)校的校刊建設(shè)等，也可利用網(wǎng)絡(luò)中的微博建立班級微博、班級群，引導(dǎo)學(xué)生參與一些作文比賽等。如此，當(dāng)學(xué)生在寫作中的主體性得到發(fā)揮，其興趣自然得到提高，這就為寫作的有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。如在“寫人要抓住特點”的寫作中，一些學(xué)生就通過寫籃球賽而較好地突出了同伴在球賽中勇于拼搏和團結(jié)的特點。

二、方法引導(dǎo)，讓學(xué)生會寫

在對初中生進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生表示“不會寫”。“不會寫”的深層原因是學(xué)生沒有掌握寫作方法，不知道如何確定主題、謀篇布局。于是，學(xué)生所寫作文也就出現(xiàn)了“記流水賬”的現(xiàn)象。而結(jié)合寫作課堂教學(xué)看，多是教師講要求，念范文，再布置學(xué)生寫作。學(xué)生沒有真正掌握寫作方法，在寫作過程中只是憑借感覺寫，想到哪兒寫到哪兒，沒有較好地謀篇布局，所寫作文沒有結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)不清，不注重用詞，作文沒有感染力，寫作水平難以提升。

首先，要改變以布置要求為主的寫作模式，提倡以合作為主的探究模式。如在“寫人要抓住特點”的寫作教學(xué)中，本次寫作的目的是讓學(xué)生掌握寫人的具體方法，即學(xué)會采用語言描寫、動作描寫、外貌描寫等描寫方法刻畫人物。在教學(xué)中，先讓學(xué)生介紹自己最熟悉的一個人，然后引導(dǎo)學(xué)生交流如何抓住人物的主要特點，在該過程中，先引導(dǎo)學(xué)生交流所要描寫對象的主要特點，再交流用什么描寫方法進行具體描寫，交流后教師歸納并進行講解。最后，結(jié)合交流讓學(xué)生述諸于文字。如此，學(xué)生在交流中對人物的形象有了整體的把握，知道了應(yīng)該用哪些描寫方法對人物進行刻畫，然后再寫作，所寫人物的特點自然能被較好地凸顯出來。多引導(dǎo)學(xué)生交流，在交流的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，這樣更利于學(xué)生掌握方法，促進寫作。

其次，要注重展開有針對性的練習(xí)。以謀篇布局的方法為例，在記敘文的教學(xué)中，學(xué)生都明確要按照事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果來寫作，那么，如何開頭，是采用順敘的方法還是倒敘，經(jīng)過和結(jié)果之間如何過渡等問題，教學(xué)中教師就可分階段對學(xué)生展開針對性練習(xí)。如開頭方式的練習(xí)，第一周可圍繞“順敘”方式展開，第二周是“倒敘”，然后再進入到“過渡”練習(xí)，最后再進行整體性練習(xí)。因教材中的作文教學(xué)系統(tǒng)性不強，教學(xué)中教師一定要注意加強系統(tǒng)性練習(xí)，這樣才能更好地促進學(xué)生作文水平的提升。又如“學(xué)會記事”的訓(xùn)練中，可先訓(xùn)練寫一件事，再寫兩件事，最后在敘事中再加入議論或抒情等。又如“怎樣選材”的寫作訓(xùn)練中，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個論點選擇一種材料展開論述，再練習(xí)選擇兩種或兩種以上材料對論點進行論述。如此，循序漸進地進行訓(xùn)練方可更好地幫助學(xué)生提升。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生多寫

在初中語文教學(xué)中，我們很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生有主動寫作的習(xí)慣，大多是教師布置要求后學(xué)生才會動筆去寫。從寫作的本質(zhì)來看，被動式的寫作容易束縛學(xué)生的思維，加之學(xué)生沒有良好的寫作習(xí)慣，寫作水平很難得到提高。在初中語文教學(xué)中加強對學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會主動寫作，多寫作，這樣才能讓學(xué)生在寫作中獲得愉悅感，提升其寫作水平。

首先，寫作方式要多樣化。在寫作教學(xué)中可采取的方式較多，如日記或周記（若以日記或周記方式進行，要求不宜太高）、讀后感、心得體會、感悟、網(wǎng)絡(luò)日志、說說等都是可以采用的方式，學(xué)生不僅可以動筆寫在作文本上，也可借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)表，甚至可以借助班級群、班級微博等來引導(dǎo)學(xué)生展開評論活動。

其次，要注重豐富活動，以活動來帶動學(xué)生寫作。在語文教學(xué)中，除了展開常見的如演講、辯論、主題研討會等活動，還可組織學(xué)生展開閱讀周活動、班級內(nèi)作文比賽、網(wǎng)絡(luò)作文比賽、作文展示、作文研討、小作家創(chuàng)作等活動。如小說單元教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作小說，從而深化學(xué)生對小說的理解，提高其寫作水平。當(dāng)然，若學(xué)生家庭條件允許，可讓學(xué)生在家長的陪同下，利用周末或假期，到家鄉(xiāng)的旅游景點旅游，再以游記的方式寫自己的見聞。在活動中，要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)會去觀察、體會，活動后用寫作的方式把自己的見聞、感受寫下來。如此，長期堅持，寫作水平自然會更上一層樓。

有效的作文教學(xué)是以學(xué)生寫作素養(yǎng)提升為宗旨，在初中語文教學(xué)中，我們必須立足教學(xué)實際和學(xué)生的實際，通過對學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生喜歡寫。在課堂教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生參與，通過交流，豐富學(xué)生的寫作體驗，讓學(xué)生更好地掌握寫作方法。課后以多樣化的方式和活動來引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在長期堅持寫作中不斷積累、不斷提高。