朱 麗

(江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330100)

一、校企合作課程開(kāi)發(fā)的概念及意義

職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了大量技能型人才和智力支撐，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架已全面建成，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和社會(huì)吸引力也不斷增強(qiáng)，具備了基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎(chǔ)。隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。職業(yè)教育的目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》將“十二五”期間職業(yè)教育要求的“5個(gè)對(duì)接”即專(zhuān)業(yè)設(shè)置與崗位需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接調(diào)整為“3個(gè)對(duì)接”即專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。其中課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接都與我們專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)。課程建設(shè)與改革已然是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心與關(guān)鍵問(wèn)題，采用產(chǎn)教融合校企合作方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)是優(yōu)化課程體系，改革課程內(nèi)容是提升教學(xué)效果和增加就業(yè)比例最直接、最有效的途徑。

校企合作課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校與企業(yè)在合作的模式下，根據(jù)市場(chǎng)人才發(fā)展需要，以社會(huì)及用人單位需求為導(dǎo)向，校企雙方從實(shí)際工作崗位和工作流程出發(fā)，協(xié)同實(shí)施人才培養(yǎng)方案，依托學(xué)校與企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)資源及信息共享等手段，通過(guò)分析實(shí)際工作所需要的知識(shí)和技能來(lái)確定課程目標(biāo)，再根據(jù)該目標(biāo)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源庫(kù)等內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

校企合作課程開(kāi)發(fā)的意義在于：

1.所學(xué)即所需，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接

從學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告和就業(yè)對(duì)口率情況來(lái)看，學(xué)校教學(xué)與實(shí)際工作過(guò)程中還存在不少的差距。近幾年，雖然各大院校紛紛建設(shè)并使用各種類(lèi)型的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中拉進(jìn)了與現(xiàn)實(shí)工作的距離，但不可避免依然存在實(shí)訓(xùn)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程不能完全對(duì)接的問(wèn)題，大多數(shù)的仿真實(shí)訓(xùn)，并不能給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，不能解決實(shí)際工作過(guò)程中他們可能遇見(jiàn)的問(wèn)題。在校企合作條件下，采用企業(yè)真實(shí)環(huán)境，講授最新的理論與知識(shí)，以夠用和實(shí)用為原則，給學(xué)生呈現(xiàn)更直觀、更具體的工作環(huán)境與工作內(nèi)容，使學(xué)生能夠具備進(jìn)入崗位不陌生，接受任務(wù)不慌張，任務(wù)含義能理解，操作實(shí)踐能上手，工作紀(jì)律能自覺(jué)，創(chuàng)新意識(shí)能體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)與能力。

2.畢業(yè)即就業(yè)，縮短企業(yè)培訓(xùn)員工的成本與時(shí)間

在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式下，學(xué)生畢業(yè)參加工作后，不能立即進(jìn)入工作狀態(tài)，企業(yè)需要花費(fèi)大量的人力物力對(duì)新員工進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。采用校企合作課程開(kāi)發(fā)以后，一方面企業(yè)可以根據(jù)自身對(duì)員工的要求，委托學(xué)校為其培養(yǎng)特定的專(zhuān)供人才，建立人才儲(chǔ)備，同時(shí)為企業(yè)節(jié)省員工入崗前的培訓(xùn)時(shí)間與成本；另一方面通過(guò)與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接的教學(xué)，企業(yè)可以優(yōu)先選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，從而使企業(yè)大大降低招工、用人方面的成本與風(fēng)險(xiǎn)。應(yīng)用校企合作開(kāi)發(fā)的課程能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力、提升全面素質(zhì)、增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生具備“零距離”勝任工作崗位的職業(yè)能力。

二、校企合作課程開(kāi)發(fā)存在的一些問(wèn)題

校企合作課程開(kāi)發(fā)涉及到方方面面，不僅僅關(guān)系到是學(xué)校和教師，還涉及到相關(guān)的政策規(guī)定、企業(yè)的發(fā)展等。原教育部副部長(zhǎng)魯昕曾多次提出，校企合作開(kāi)展不順利，無(wú)法與產(chǎn)業(yè)形成協(xié)同發(fā)展，主要有四個(gè)方面的問(wèn)題：一是理念落后；二是企業(yè)沒(méi)有動(dòng)力；三是教材陳舊；四是課程滯后。可見(jiàn)，課程開(kāi)發(fā)是推動(dòng)校企合作里很重要的一環(huán)，校企合作課程開(kāi)發(fā)目前存在的問(wèn)題主要有：

(一)學(xué)校方面

1.傳統(tǒng)課程體系的束縛

在校企合作課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程開(kāi)發(fā)的具體工作由課程的負(fù)責(zé)教師與企業(yè)專(zhuān)家共同來(lái)完成。但在實(shí)際工作中，企業(yè)專(zhuān)家受時(shí)間、地域的限制，參與課程開(kāi)發(fā)缺少深度介入。高校的教師由于多年來(lái)一直采用學(xué)科課程的體系，在課程開(kāi)發(fā)中還是不自覺(jué)地受傳統(tǒng)課程體系的束縛。盡管企業(yè)專(zhuān)家主觀上力求在課程中體現(xiàn)職業(yè)實(shí)際的需求，但由于其特定角色的限制，最后開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程與實(shí)際工作崗位所需有差距，實(shí)際工作崗位所需的新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)、新方法不能及時(shí)地反映在課程里，再加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，對(duì)崗位所需知識(shí)和技能的更新也日益頻繁，采用學(xué)科型的課程開(kāi)發(fā)模式開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程只是對(duì)原有課程的稍加調(diào)整，實(shí)質(zhì)性的變化并不大，所以對(duì)于學(xué)生與企業(yè)而言，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)技能與企業(yè)崗位所需不匹配，一方面學(xué)生就業(yè)無(wú)法解決，另一方面企業(yè)用工又找不到適合的員工。

2.課程開(kāi)發(fā)能力的限制

在校企合作開(kāi)發(fā)主體中的教師，由于教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)安排下來(lái)的課程開(kāi)發(fā)也存在力不從心的現(xiàn)象。校企合作開(kāi)發(fā)課程不單單是崗位模擬、工作仿真，其最根本的目的是能夠達(dá)到理論知識(shí)更好地指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程完美對(duì)接。高職院校的教師大部分是從高校畢業(yè)后回到學(xué)校，實(shí)踐能力較差，在校企合作課程開(kāi)發(fā)中考慮到這個(gè)問(wèn)題，會(huì)選用一些有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師參與，但由于這部分教師離開(kāi)企業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)于行業(yè)、企業(yè)最新的需求把握不到位，也不能很好地完成課程開(kāi)發(fā)。課程開(kāi)發(fā)人員在實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，涉及到學(xué)校、企業(yè)，會(huì)存在反反復(fù)復(fù)需要協(xié)調(diào)的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)教師需要花大量的時(shí)間與精力來(lái)處理，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)缺乏熱情與信心，課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量也就大打折扣，甚至擱淺了。

3.學(xué)校的重視程度不夠

校企合作課程開(kāi)發(fā)是需要政府、企業(yè)、學(xué)校、教師來(lái)共同推進(jìn)的，但學(xué)校對(duì)于這項(xiàng)內(nèi)容的關(guān)注度不高，往往覺(jué)得課程開(kāi)發(fā)是企業(yè)與教師的事情，缺少行政干預(yù)與適度的獎(jiǎng)勵(lì)制度，沒(méi)有監(jiān)督就不能保證質(zhì)量，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)就可能會(huì)缺少積極性。校企合作課程開(kāi)發(fā)工作本身就是一個(gè)集體項(xiàng)目，單單靠一兩個(gè)人是無(wú)法完成的，要求全員參與多方合作，需要團(tuán)隊(duì)精神，需要學(xué)校的重視與全力配合，才能保證學(xué)校方面有力地推動(dòng)校企合作課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。

(二)企業(yè)方面

1.企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng)

企業(yè)所需求的是某一方面技術(shù)的精與專(zhuān)，而學(xué)校更傾向于學(xué)科的完整與體系化，學(xué)校參與課程開(kāi)發(fā)的目的是教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化，學(xué)生能夠零距離上崗，跟上企業(yè)的步伐，適應(yīng)未來(lái)工作崗位；企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)的目的是獲得高素質(zhì)的員工，從學(xué)校獲得師資力量，培訓(xùn)企業(yè)員工，降低企業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用的成本與時(shí)間。但在實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中，高職院校的課程開(kāi)發(fā)偏重于應(yīng)用傳統(tǒng)模式，而不是根據(jù)企業(yè)的需要，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，企業(yè)專(zhuān)家的崗位優(yōu)勢(shì)不能得到發(fā)揮，企業(yè)專(zhuān)家的工作知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)等對(duì)教學(xué)非常重要的內(nèi)容難以融入到課程中去，難以實(shí)現(xiàn)企業(yè)目的，雙方在信任上出現(xiàn)危機(jī)，企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)減弱，最主要的原因企業(yè)難以從合作中獲得現(xiàn)實(shí)的利益，這使得高職院校與擁有前沿技術(shù)的大規(guī)模企業(yè)的合作更加稀缺。

2.企業(yè)的資金、時(shí)間與資源難以協(xié)調(diào)

校企合作課程開(kāi)發(fā)需要耗費(fèi)一定的時(shí)間、物力與財(cái)力。企業(yè)當(dāng)然會(huì)把利益放在最前面，企業(yè)專(zhuān)家對(duì)課程進(jìn)行指導(dǎo)，需要以他方便的時(shí)間點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，即使是校方購(gòu)買(mǎi)了企業(yè)的產(chǎn)品，企業(yè)對(duì)校方進(jìn)行指導(dǎo)和維護(hù)，完成售后也是有一定時(shí)間限制的。企業(yè)沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)部門(mén)來(lái)對(duì)接校企合作，企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)便成為其正常工作之外的內(nèi)容。企業(yè)專(zhuān)家除了企業(yè)內(nèi)部的工作任務(wù)和要求也很難再有時(shí)間與精力參與課程開(kāi)發(fā)，當(dāng)企業(yè)專(zhuān)家需要出差或者企業(yè)工作較忙碌的時(shí)候，課程開(kāi)發(fā)工作就會(huì)暫時(shí)放下，耽誤課程建設(shè)進(jìn)度。同時(shí)，我們課程開(kāi)發(fā)需要的企業(yè)真實(shí)的環(huán)境，最真實(shí)的企業(yè)資料，使學(xué)生最大程度地接觸到崗位的實(shí)際需求，但企業(yè)考慮到商業(yè)機(jī)密，企業(yè)真實(shí)的資源就無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享，這對(duì)于課程開(kāi)發(fā)還有教材的編寫(xiě)都是有一定的影響的。此外，還有資金的投入、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，合適的企業(yè)參與都是影響課程開(kāi)發(fā)的要素。

3.企業(yè)以利益為重，缺少穩(wěn)定性

學(xué)校與企業(yè)的長(zhǎng)期合作才能推動(dòng)課程開(kāi)發(fā)工作高效、有順的進(jìn)行。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)校企合作缺乏長(zhǎng)期性與穩(wěn)定性，與學(xué)校能夠建立長(zhǎng)期合作的企業(yè)只是少數(shù)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因是缺乏保障機(jī)制，教師與企業(yè)專(zhuān)家在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，缺乏深入的溝通與交流，合作細(xì)節(jié)與職責(zé)亦不明確，同時(shí)企業(yè)派給學(xué)校的企業(yè)專(zhuān)家還存在一定的流動(dòng)性，企業(yè)專(zhuān)家的方向、特長(zhǎng)存在一定的差異，這些對(duì)于課程開(kāi)發(fā)工作都是不利的。校企雙方的利益問(wèn)題是合作順利開(kāi)展的前提和保障。企業(yè)以利益為重，如果不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，企業(yè)與學(xué)校的合作的意愿就會(huì)大大折扣，甚至于退出校企合作。

三、課程開(kāi)發(fā)方法與路徑

基于校企合作下的課程開(kāi)發(fā)并不是完全否定現(xiàn)有課程體系中的全部課程，而是需要在了解和掌握現(xiàn)有課程的前提下，調(diào)研市場(chǎng)需求，充分分析崗位任務(wù)與職業(yè)能力的基礎(chǔ)之上針對(duì)性地拓展、精減、更新并進(jìn)行完善與修訂課程內(nèi)容。

(一)深入企業(yè)調(diào)研，確定企業(yè)與市場(chǎng)所需人才規(guī)格

為了有效地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，首先，學(xué)校必須對(duì)企業(yè)的用工需求及用工標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研，確定專(zhuān)業(yè)崗位及崗位群所需的知識(shí)、技能及職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；其次，分析相關(guān)的典型工作任務(wù)及崗位工作流程，確定企業(yè)與市場(chǎng)所需人才規(guī)格，調(diào)整人才培養(yǎng)方案；再次，分析現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程體系，采用“實(shí)用、夠用、適用”的原則，并結(jié)合不斷更新的知識(shí)與內(nèi)容，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整與改革，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接。

(二)明確課程內(nèi)容，制訂合理有效的課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃

通過(guò)對(duì)崗位及崗位群的調(diào)研，以崗位需要的知識(shí)、技能及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從從業(yè)范圍、就業(yè)崗位、職業(yè)資格證書(shū)等角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)工作任務(wù)和職業(yè)能力的歸納、梳理，總結(jié)出實(shí)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容。該課程內(nèi)容需要體現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)先進(jìn)技術(shù)水平和最新崗位資格要求。

為了保證校企合作課程開(kāi)發(fā)能夠順利地進(jìn)行，需制訂合理有效的課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃。首先，學(xué)校方與企業(yè)方應(yīng)簽訂校企合作課程開(kāi)發(fā)協(xié)議書(shū)，明確雙方的合作范圍、權(quán)利、義務(wù)及合作開(kāi)發(fā)的內(nèi)容和期限等。其次，成立課程開(kāi)發(fā)小組，指定一名有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并具備較高職業(yè)教育課程理論水平和豐富的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師為課程開(kāi)發(fā)負(fù)責(zé)人，課程開(kāi)發(fā)負(fù)責(zé)人是課程開(kāi)發(fā)小組的核心，其專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和知識(shí)廣度決定了課程開(kāi)發(fā)的深度與有效性。明確課程開(kāi)發(fā)主體應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)專(zhuān)家、課程開(kāi)發(fā)負(fù)責(zé)人和學(xué)校管理人員，各主體發(fā)揮不同的作用：專(zhuān)業(yè)教師是具體上課的執(zhí)行者，能夠結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程各環(huán)節(jié)設(shè)置方面提出自己的想法與建議；企業(yè)專(zhuān)家是課程開(kāi)發(fā)小組不可或缺的主體，由來(lái)自企業(yè)一線的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員組成，對(duì)崗位的工作技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)了如指掌，對(duì)崗位工作流程所需的技術(shù)與技能一清二楚，洞悉崗位最新的知識(shí)與資訊，能夠提供崗位任務(wù)與職業(yè)能力要求，為課程開(kāi)發(fā)的具體問(wèn)題提供咨詢與解答；學(xué)校管理人員主要為課程開(kāi)發(fā)小組在課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃、實(shí)施、驗(yàn)收等方面及與課程開(kāi)發(fā)相關(guān)的工作提供必要的人力、物力的支持與保障。最后，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂需考慮到學(xué)校對(duì)課程及學(xué)生發(fā)展以及企業(yè)對(duì)行業(yè)發(fā)展和崗位需求的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)(知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo))、課程的主要內(nèi)容與要求、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用、檢查評(píng)價(jià)等，同時(shí)要求完成課程的整體設(shè)計(jì)，包括課程所設(shè)置的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)及對(duì)工作任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與要求等。

(三)引入真實(shí)案例，企業(yè)專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)教師全程參與

課程開(kāi)發(fā)需要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，引入企業(yè)工作的相關(guān)設(shè)備與環(huán)境，讓學(xué)生全面了解企業(yè)生產(chǎn)狀態(tài)，縮小畢業(yè)生與企業(yè)用工的差距。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程需要避免兩個(gè)極端，一個(gè)是課程開(kāi)發(fā)保留太多的學(xué)科體系痕跡，與之前的課程內(nèi)容更改不大，不能體現(xiàn)企業(yè)及市場(chǎng)所需人才的要求；另一個(gè)極端則是完全按照合作企業(yè)的模式來(lái)開(kāi)發(fā)課程，課程內(nèi)容單一地滿足了該企業(yè)的部分要求，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生較片面，不能勝任其他企業(yè)的人才要求。所以在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不能將課程開(kāi)發(fā)的工作落在某一方，需要企業(yè)專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)教師全程參與，在課程開(kāi)發(fā)負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容需要在滿足崗位任務(wù)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，注意實(shí)用性與適用性。

校企合作教材建設(shè)是課程開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，充分發(fā)揮雙方的優(yōu)質(zhì)資源，將企業(yè)真實(shí)案例引入到校本教材中去。校本教材編寫(xiě)的基本思路應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)工作過(guò)程，確定工作項(xiàng)目與工作任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)的編寫(xiě)中，注意體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能知識(shí)有機(jī)地融合在一起，在教材編寫(xiě)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)專(zhuān)家需要保持有效地溝通，保證課程教學(xué)內(nèi)容與教材的統(tǒng)一性。

為了確保教學(xué)效果，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)專(zhuān)家應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，協(xié)力更新與豐富教學(xué)資源，針對(duì)性在選取教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用微課、精品資源共享課、在線答疑、網(wǎng)上測(cè)試等信息化教學(xué)形式，采用多種教學(xué)手段，用以輔助學(xué)生進(jìn)行課余時(shí)間的學(xué)習(xí)，保證不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(四)落實(shí)保障與約束機(jī)制，確保課程開(kāi)發(fā)的實(shí)用性與有效性

在校企合作課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，首先要落實(shí)保障機(jī)制，一方面確定學(xué)校對(duì)課程有開(kāi)發(fā)需要，企業(yè)對(duì)用工有專(zhuān)業(yè)需求，校企雙方充分意識(shí)到課程開(kāi)發(fā)的必要性，有效地達(dá)成合作的意向，共同簽署協(xié)議并在后續(xù)工作中能夠積極地予以配合，能夠有序地推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程；另一方面校企雙方應(yīng)該對(duì)課程開(kāi)發(fā)的人員給予適度的政策傾斜，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師可以減少教學(xué)任務(wù)、給予研發(fā)補(bǔ)助、發(fā)放相關(guān)榮譽(yù)等，對(duì)企業(yè)專(zhuān)家給予一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任相關(guān)顧問(wèn)或?qū)嵱?xùn)教師等，提高專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)專(zhuān)家對(duì)課程開(kāi)發(fā)的投入，提高課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量；其次，還需要落實(shí)課程開(kāi)發(fā)的約束機(jī)制，一方面需要約定課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間，知識(shí)更新的周期與速度是不斷縮減的，周期越長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)課程的時(shí)效性越差；另一方面，需要對(duì)課程開(kāi)發(fā)人員及其開(kāi)發(fā)成果進(jìn)行考核，細(xì)化各項(xiàng)考核指標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并進(jìn)行有效地修正，確保課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前，職業(yè)教育改革的關(guān)鍵是課程改革，而課程改革的突破在于學(xué)校與企業(yè)的共同努力。只有在校企深度融合下，充分發(fā)揮學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)專(zhuān)家各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行校企合作課程開(kāi)發(fā)，以企業(yè)真實(shí)環(huán)境下的工作內(nèi)容、工作流程及職業(yè)能力要求為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，才能有效地解決學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)用工難的矛盾。校企合作課程開(kāi)發(fā)不僅可以提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，而且能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送一批高素質(zhì)，強(qiáng)技能的技術(shù)性人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的共贏。為了保證課程開(kāi)發(fā)的有效性與實(shí)用性，注意校企合作課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題，合理地使用開(kāi)發(fā)的方法與路徑，真正實(shí)現(xiàn)課程的有效開(kāi)發(fā)，達(dá)到課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)。