彭孝干

縱觀現(xiàn)在的初中語文課堂教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校仍然采用古老陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，語文教師在講臺(tái)上“一言堂”，在面對(duì)著一群正處在青少年時(shí)期精力充沛，思維活躍的初中生時(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致語文課堂氣氛沉悶，學(xué)生在課堂上無精打采，對(duì)教師所講授的知識(shí)不感興趣，對(duì)課本內(nèi)容沒有探究欲，無法全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。

近幾年來中考試題風(fēng)向以及部分初中生對(duì)于語文的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓孩子們對(duì)初中語文的學(xué)習(xí)索然無味，初中生對(duì)于語文的認(rèn)知還停留在僅僅背誦古詩(shī)詞和按照套路答題就可以獲取高分上。教師應(yīng)該通過提高學(xué)生的核心素養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生采用自主合作探究的方式學(xué)習(xí)，讓語文課堂成為能夠“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，注重團(tuán)結(jié)合作，增強(qiáng)創(chuàng)新精神”的重要途徑。初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性不言而喻，但是現(xiàn)在初中生這方面的能力很欠缺，這和教師教學(xué)方法的采用不當(dāng)有很大關(guān)系。美國(guó)教育學(xué)家克拉克認(rèn)為，教師如果“能夠恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，就能更好地傳授知識(shí)，使學(xué)生易于形成學(xué)習(xí)技巧，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的世界觀、人生觀?！毕胍囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以讓培養(yǎng)結(jié)果事半功倍。

本文是筆者根據(jù)多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從思維的發(fā)展和提升，語言的建構(gòu)和運(yùn)用，審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解與傳承四個(gè)方面簡(jiǎn)要分析，希望能夠提高初中生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)好語文。

一、深挖課文內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)展

“教育就是教人思維?！边@是英國(guó)教育專家愛德華說過的話。在平時(shí)學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，課本上一些文章淺顯易懂、語言凝練，學(xué)生們很容易就能自己理解，認(rèn)為自己對(duì)于課文淺顯的理解就已經(jīng)足夠了，不愿再聽教師老調(diào)重彈，在講臺(tái)上喋喋不休。還有一些學(xué)術(shù)性較高、較為專業(yè)性的科普類文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)根本不感興趣，這樣課堂教學(xué)很難進(jìn)行下去。對(duì)此，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生深層次發(fā)掘課文內(nèi)容的方法激發(fā)他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，以此來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

在學(xué)習(xí)《土地的誓言》這篇課文時(shí)，學(xué)生在閱讀一遍課文之后，就能感受到濃郁的眷戀鄉(xiāng)土的愛國(guó)主義情懷，粗獷的地方風(fēng)格以及對(duì)于日本侵略者侵犯我國(guó)土地的強(qiáng)烈批判。在掌握了作者思想感情之后，學(xué)生就不愿再細(xì)讀文章，把握更深層次的主旨了，其實(shí)《土地的誓言》這篇抒情散文充滿著飽滿而又深沉的愛國(guó)熱情，作者把“九一八事變”以后東北流亡人民壓抑的情感，用火一樣熾熱的語言表達(dá)。日本侵略者強(qiáng)占了關(guān)東原野十年之久，作者失去了故鄉(xiāng)，對(duì)國(guó)人來說，它是祖國(guó)完整版圖上淪喪的土地，文章中對(duì)關(guān)東原野大地的懷念，正體現(xiàn)了中華民族驅(qū)逐民族侵略者收復(fù)東北的激情。教師要引導(dǎo)學(xué)生深層理解，同時(shí)教師還可以給學(xué)生展示一些表達(dá)類似情感的抗戰(zhàn)題材的文章，讓學(xué)生通過比較閱讀，能夠更加透徹地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和作者的深意。

而在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，晦澀難懂的《大自然的語言》這一課時(shí)，文章提出了很多學(xué)生平時(shí)不會(huì)接觸到的知識(shí)，什么是物候，什么是物候?qū)W，物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)有什么重要意義，決定物候觀測(cè)的因素有哪些，研究物候?qū)W有什么意義，這些比較專業(yè)的問題，讓學(xué)生對(duì)這篇課文望而卻步，他們對(duì)于這種說明性較強(qiáng)的文章并不感興趣，所以作為教師要能夠用各種各樣的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章的積極性，讓學(xué)生可以深層次感受課文內(nèi)涵。比如，教師可以用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，找一些有關(guān)于物候方面的短視頻，在課堂上給學(xué)生展示，學(xué)生通過圖文并茂、生動(dòng)形象的視頻畫面對(duì)這篇課文有了更深層次的了解，由此引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生思維也會(huì)更加敏捷。

二、教師提高自身功底，學(xué)生耳濡目染

語言的建構(gòu)和運(yùn)用的素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)考驗(yàn)教師功底的教學(xué)藝術(shù)，妙語連珠的談吐可以讓學(xué)生在課前幾分鐘之內(nèi)便把注意力集中在課堂上，對(duì)課文內(nèi)容有渴求之心，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入中可以學(xué)到語言建構(gòu)的方法，這也是初中語文課堂能夠順利展開的良好基礎(chǔ)。

恰到好處的導(dǎo)語可以讓教學(xué)很快地進(jìn)入到最佳境界，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧歡快的氛圍中“樂學(xué)”。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生《社戲》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入語，讓這節(jié)課“開門紅”。這篇文章是作者回憶起心中保留的一塊凈土——平橋村的故事，作者難忘兒時(shí)平橋村人的真摯樸實(shí)的感情和特有的鄉(xiāng)村風(fēng)光，純凈的空氣，人和人之間親密而又和諧的關(guān)系。教師在還沒有開始正式教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己組織語言，談一談自己的童年回憶，這在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生語言運(yùn)用的能力?！白髡叩耐昊貞浿杏薪B興的烏篷船、水鄉(xiāng)的社戲、一群善良可愛的玩伴，大家的童年發(fā)生過哪些有趣的事情，哪些人或事成為你心中不可磨滅的美好回憶呢？”在學(xué)生們討論結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生放一段舒緩輕快的音樂，然后用抒情的語調(diào)進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“童年，在我們心中也許是一幅五彩斑斕的圖畫，它勾勒出兒時(shí)有趣的故事；童年也許是一首悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的歌曲，彈奏出了屬于兒時(shí)特有的純潔美好的幻想；童年也許是一束絢爛芬芳的花朵，兒時(shí)的歡笑就像鮮花散發(fā)出沁人心脾的芳香。童年里發(fā)生過的事情，就像是一個(gè)五彩繽紛的萬花筒，有感動(dòng)的事，有情趣的事，有傻傻的事……童年就是一本怎么也讀不夠的書，今天讓我們伴隨著文中“我”的經(jīng)歷，分享“我”在農(nóng)家獲得的無限歡樂。”

這樣的語言不僅營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，為初中生學(xué)習(xí)這篇課文，理解文章主旨大意奠定了良好的基礎(chǔ)，更讓學(xué)生感受到教師的妙語連珠，對(duì)語言的建構(gòu)和運(yùn)用能力，學(xué)生不自覺地也會(huì)向教師學(xué)習(xí)這種語言把控方式。對(duì)于語言的建構(gòu)和運(yùn)用，曾經(jīng)有一位專家這樣總結(jié)：“名言警句，群情振奮；故事謎語，妙趣橫生；對(duì)比懸殊，令人吃驚；志士偉績(jī)，鼓舞精神；巧設(shè)懸念，開拓意境；點(diǎn)將開篇，活躍氣氛；新聞奇事，娓娓動(dòng)聽；切身利益，人人關(guān)心?！苯處熆梢詤⒖家陨霞记?，根據(jù)不同的課文內(nèi)容采用不同的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生耳濡目染，逐漸加強(qiáng)對(duì)于語言的建構(gòu)和運(yùn)用能力。

三、明確文章手法，激發(fā)學(xué)生審美

初中語文所接觸的手法多種多樣，有象征、對(duì)比、烘托、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想，等等，學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況來分析文章使用的手法，課堂的內(nèi)容，課文題材，學(xué)習(xí)的要求和目的等，這些都應(yīng)該是考慮的因素。只有這樣，才能加強(qiáng)初中生對(duì)美的理解和創(chuàng)造，讓學(xué)生在面對(duì)一篇文章時(shí)，能迅速分析出文章的主旨大意，同時(shí)讓學(xué)生的審美求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的審美鑒賞能力的提高，培養(yǎng)初中生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

例如，在教授《海燕》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)以及之前的積累，可以知道這篇文章用了象征手法，借助海燕的具體形象，來表現(xiàn)出抽象的概念、思想和情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)海燕的象征意義進(jìn)行探究，“同學(xué)們，這篇文章運(yùn)用了象征的手法，那么誰可以說說這篇文章中的物象分別都象征了什么？”文中寫道：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷積著烏云，在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電在高傲的飛翔”“一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉?，它叫喊著——就在這鳥兒勇敢的叫聲里，烏云聽出了歡樂，在這叫喊聲里——充滿著對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，在這叫喊聲里烏云聽出了憤怒的力量，熱情的火焰和勝利的信心”。從這些語句可以看出海燕象征著樂觀自信，驍勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，而海鷗、海鴨、企鵝，這些動(dòng)物象征著那些害怕革命會(huì)破壞它們安樂窩的各種各樣的假革命者和不革命者，文章中的暴風(fēng)雨象征著在20世紀(jì)初俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的危急形勢(shì)，烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這些自然環(huán)境則象征著反革命的黑暗勢(shì)力，大海象征著廣大人民群眾的力量。

通過對(duì)課文手法的分析，不僅使學(xué)生了解了海燕的形象及其意義，更重要的是提高了學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)。要想讓課堂提問成為藝術(shù)性很強(qiáng)的平臺(tái)，增強(qiáng)初中生審美鑒賞能力，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握分析文章手法的能力，更要讓學(xué)生敢想敢說，敢于把自己對(duì)文章“美”的理解說出來。

四、品味優(yōu)秀文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化理解

初中語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的不僅是為了讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手實(shí)踐，最大程度地發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生的精神文明建設(shè)。讓初中生能夠感受到中華的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的“文化自信”，新一代青年要把優(yōu)秀的文化、偉大的精神發(fā)揚(yáng)光大。

例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇課文時(shí)，我們可以深深地感受到鄧稼先恪盡職守以及舍小我為大家的奉獻(xiàn)精神。這篇文章由“從任人宰割到站起來了”“兩彈”元?jiǎng)?、鄧稼先與奧本海默、民族感情友情、我不能走、永恒的驕傲這幾個(gè)部分組成，分別體現(xiàn)了鄧稼先不同的性格特征。教師可以讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的部分對(duì)課文進(jìn)行精讀，從課文的字詞句中體會(huì)鄧稼先的優(yōu)秀品質(zhì)。比如，第一小組負(fù)責(zé)鄧稼先1985年重病期間寫了一份關(guān)于中華人民共和國(guó)核武器發(fā)展的建議書這部分內(nèi)容，通過小組成員共同努力合作學(xué)習(xí)，可以從文章字句中感受到鄧稼先鞠躬盡瘁，死而后已，為了國(guó)家建設(shè)無私奉獻(xiàn)的精神。小組學(xué)習(xí)完成之后，教師可以讓每個(gè)小組選派一名成員來談?wù)勛约盒〗M的感悟，“當(dāng)大漠的蒼茫點(diǎn)綴了蘑菇云的硝煙，當(dāng)五星紅旗升起在聯(lián)合國(guó)的上空。是他，長(zhǎng)空鑄劍，吼出雄師的憤怒；是他，以身許國(guó)，寫下山河的頌歌?！蓖ㄟ^這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們感受到了國(guó)難當(dāng)前知識(shí)分子的英雄本色，這對(duì)于提高初中生的文化修養(yǎng)有很大幫助，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的理解與傳承。

綜上所述，提高初中語文核心素養(yǎng)的方法有很多，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況穿插運(yùn)用于課堂教學(xué)，這樣才能使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，并且提升語言運(yùn)用能力及文化理解傳承能力。除此之外，教師也要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合實(shí)踐,學(xué)會(huì)創(chuàng)新，不斷提高初中語文課堂教學(xué)效率。