張 敏

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，英語課程需要培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力（教育部 2012）。這意味著英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和進行思維訓(xùn)練的主陣地。

英語課程倡導(dǎo)“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師對學(xué)生有主動的教學(xué)和引領(lǐng)行為，學(xué)生與學(xué)生之間有主動的學(xué)習(xí)與探究過程，師生、生生彼此合作，生成和諧的英語課堂教學(xué)。英語課堂的有效教學(xué)能促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

然而當(dāng)前初中英語教學(xué)存在課堂教學(xué)設(shè)計模式化、教學(xué)操練鞏固應(yīng)試多、學(xué)生兩極分化明顯等問題。這樣對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、方法、素養(yǎng)和思維能力的提高與發(fā)展的幫助有限。對于教師而言，要積極研究學(xué)法指導(dǎo)的措施、途徑，提高學(xué)法指導(dǎo)藝術(shù)。學(xué)法指導(dǎo)是改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)是其擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的英語思維習(xí)慣及發(fā)展英語聽、說、讀、寫的技能。

課堂教學(xué)是師生活動的互相融合。只有自然融合優(yōu)教與優(yōu)學(xué)，才會有教學(xué)效果的最佳呈現(xiàn)。下面將結(jié)合在實踐中的經(jīng)驗和體會，針對英語課程總目標(biāo)中的語言技能（聽、說、讀、寫），談?wù)勅绾未龠M初中生高效學(xué)習(xí)英語。

一、關(guān)注情感因素，促進認(rèn)知參與

情感因素對英語學(xué)習(xí)有重要影響。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語，首先要關(guān)注影響其學(xué)習(xí)的情感因素，培養(yǎng)和調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，使其課上專心聽講，課后獨立完成作業(yè)。這就要求教師設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題和進行巧妙的課堂追問，設(shè)計深層次情感體驗的教學(xué)活動，并給予學(xué)生足夠自主的空間，促使其積極思考、學(xué)會思考、善于思考。作為教師，預(yù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生思考問題，復(fù)習(xí)時要啟發(fā)學(xué)生反思問題（龔海霞 2019）。教師要引導(dǎo)學(xué)生把知識記憶和問題思考結(jié)合起來，讓他們善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考，善于隨著教師提出的問題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生把聽課、記憶、思考結(jié)合起來，幫助他們逐步養(yǎng)成積極思考、善于思辨、樂于探究的良好習(xí)慣，進而發(fā)展認(rèn)知能力和思維能力。英語教育的目的不僅是著眼于實用性的知識和技能，而且要喚醒學(xué)生的內(nèi)在動機，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性，提高他們的歸納力和理解力。教學(xué)合一是高效課堂教學(xué)的體現(xiàn)，能促進學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展。

二、合理設(shè)置作業(yè)，指向教學(xué)目標(biāo)

美國教育評估專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay Mc Tighe）在著作《追求理解的教學(xué)設(shè)計》（Understanding by Design）一書中提出了“逆”于常態(tài)教學(xué)設(shè)計的“逆向設(shè)計”方法，為教學(xué)設(shè)計提供了更關(guān)注學(xué)習(xí)本質(zhì)的設(shè)計方法（肖鵬 2018）。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不僅在于“學(xué)得”，更在于“習(xí)得”。要提升學(xué)生有效的學(xué)習(xí)度，必須合理地進行作業(yè)設(shè)計。只有通過作業(yè)引導(dǎo)和任務(wù)設(shè)定，堅持反方式地收集、研判、理解和運用，才可能以“教你在未來”的視角有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生起舞當(dāng)下英語課堂，完成好課程標(biāo)準(zhǔn)賦予英語教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。達成英語教學(xué)目標(biāo)，完成英語課堂教學(xué)，促進學(xué)生由語言知識向語言能力和思維能力發(fā)展，是英語教學(xué)所要實現(xiàn)的目的。歸根結(jié)底，就是英語學(xué)習(xí)要從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到理解內(nèi)化，再到合理運用。教師只有合理設(shè)置作業(yè)，有的放矢，才能使各層次學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并促進學(xué)習(xí)目標(biāo)達成。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，教法與學(xué)法相輔相成

教無定法，貴在得法。根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的分析以及對教學(xué)對象的觀察和分析，合理運用不同的教學(xué)方法會達到事半功倍的效果，如直觀法、情境法、表演法、歸納法、講授法、點撥法、重點字詞句默寫法、語法操練法、朗讀賞析法、自由談話法、合作探究法、小組討論合作法、閱讀拓展法、讀寫結(jié)合法等。

（一）融英語元素于生活，拓寬語言學(xué)習(xí)渠道

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生能靈活、準(zhǔn)確地使用簡單的語言，才是真正重要的。英語國家人們?nèi)粘Ｉ罱涣魇峭ㄟ^有限數(shù)量的單詞和簡單的句型完成的。從口語角度來看，人們并不是看一個人會說多么難的單詞，關(guān)鍵在于能否熟練運用簡單的語言表達情感和思想。那些被準(zhǔn)確重復(fù)多次的詞匯、句型等語言知識一旦被了然于胸，融于思想，就能自動生成且能自如運用。

因此，教師要讓學(xué)生循序漸進地接觸英語，如課前播放英語動畫或歌曲、英語短視頻或新聞、名人發(fā)言，或者讓學(xué)生自創(chuàng)英語小品、小故事等。其實，無論學(xué)生有意識地聽英語歌曲、看英語動畫片，還是無意識地聽英語廣播，看英語節(jié)目、英語電影，都是在學(xué)習(xí)英語，如“Are you serious?You are a really lucky dog.My heart is Chinese，my brain is Western.No problem.I couldn’t agree more.”等句子，正如廣告詞so easy一樣瑯瑯上口，只要學(xué)生愿意開口，就能做到學(xué)以致用。這也能拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道。

術(shù)前準(zhǔn)備也一改傳統(tǒng)的方式，以往術(shù)前3天進流食或半流食、禁食12小時、禁飲8小時、3天給預(yù)防用藥、進行常規(guī)灌腸，現(xiàn)在術(shù)前12小時進流食或半流食、禁食6小時、禁飲2小時、術(shù)前30分鐘給預(yù)防用藥、肺部手術(shù)不鼓勵灌腸（食管手術(shù)根據(jù)情況選擇性灌腸）。

（二）融直觀教學(xué)于課堂，科學(xué)提升教學(xué)實效

初中生好奇心強，無意注意和形象思維仍占很大優(yōu)勢。對于英語中的物質(zhì)名詞、抽象名詞、形容詞、動詞或動詞短語，教師在教學(xué)過程中可以充分運用實物、動作或多媒體圖片展示，利用直觀教學(xué)法教單詞和課文，從而幫助學(xué)生輕松記憶和理解。

教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，如播放英語歌曲、英語電影，利用圖片、視頻、音頻等資料進行情境教學(xué)。多媒體的使用令教學(xué)過程變得更加輕松、有趣。例如，在教授牛津版初中《英語》9A Unit 5 Art world時，教師可以播放譚盾創(chuàng)作的北京奧運會頒獎音樂、獲得奧斯卡獎的影片《臥虎藏龍》的音樂及其獲獎感言視頻，以及他不用任何其他樂器的著名音樂作品《水》，通過視、聽幫助學(xué)生理解、體驗課文內(nèi)容，感受課文中的情感，變抽象的語言符號為具體、生動的語言，變靜態(tài)的文本為動態(tài)的語言，調(diào)動他們多種感官參與，極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，消除其觀察體驗、抽象思維、語言表達等方面的障礙，培養(yǎng)其思維能力和空間想象能力，使其身臨其境，更好地提升英語學(xué)習(xí)效果。

（三）融情景互動于教學(xué)，總結(jié)歸類合適方法

學(xué)生樂于在生動的情景中學(xué)習(xí)會話和語法。教師可以嘗試運用多種方法靈活教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。如詞匯教學(xué)，既可以采取直觀教學(xué)方式，又可以采取聯(lián)想教學(xué)方式；既可以采用前、后綴的教學(xué)方法，又可以在設(shè)置的情景中教學(xué)，便于學(xué)生理解和應(yīng)用。面對紛繁復(fù)雜的詞匯，學(xué)生要在短時間內(nèi)記住確實有困難，即使記住了也容易忘記。這時，教師和學(xué)生可以共同編寫順口溜，使詞匯記憶有章可循，降低記憶難度（肖鵬 2018）。

在導(dǎo)入新課時，教師可以采用自由談話法引發(fā)學(xué)生的情感體驗，也可以通過談話創(chuàng)設(shè)相關(guān)話題情境。例如，在講授牛津版初中《英語》8B關(guān)于Travel in Time and space前四個單元及8B關(guān)于Rights and responsibilities后四個單元，9A關(guān)于 Getting along with others前四個單元及9A關(guān)于Entertainment的 5、6、7、8 單元時，教師可以借助恰當(dāng)?shù)淖杂烧勗捯胄率冢⒁龑?dǎo)學(xué)生在自學(xué)、討論后以自由談話的方式匯報學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生能得到及時反饋，并提高語言表達能力。

（四）融細(xì)節(jié)處理于備課，催生課堂細(xì)節(jié)亮點

細(xì)節(jié)的設(shè)計源于對教材、學(xué)生和環(huán)境的理解與把握，源于對各種教學(xué)資源的有效整合和利用。細(xì)節(jié)是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。教學(xué)細(xì)節(jié)是教師備課時精心預(yù)設(shè)的與學(xué)生心理預(yù)期相吻合的教學(xué)實踐活動（唐秀寧 2015）。

例如，在講授牛津版初中《英語》8A Unit 6 Birdwatching時，教師在備課時準(zhǔn)備好扎龍自然保護區(qū)與鹽城自然保護區(qū)的視頻資料，并在課堂上想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、生動、形象的情境，且通過適當(dāng)?shù)姆绞桨阉麄兺耆珟脒@個情境，使其在具體情境的啟發(fā)下有效學(xué)習(xí)。如教師可以設(shè)計以一只年輕、美麗的丹頂鶴形象代言人的口吻介紹自己的家鄉(xiāng)和第二故鄉(xiāng)及需要大家?guī)椭那笾诺惹楣?jié)，并精心設(shè)計多個問題，通過豐富多彩的圖片、視頻及多次的角色轉(zhuǎn)化，營造適宜的教學(xué)情境，喚起學(xué)生情感的共鳴，使他們在融入情境不斷學(xué)習(xí)語言知識的同時，增強環(huán)境保護意識。

（五）融簡單重復(fù)于過程，鞏固內(nèi)化課堂所學(xué)

重復(fù)是人記憶的最重要途徑之一，能使人思維準(zhǔn)確、深刻。在某種程度上說，模仿和重復(fù)都是英語技能獲得與提高的最有效的方法?！白x書百遍，其義自現(xiàn)?！崩首x是閱讀教學(xué)中最重要、最基本的手段和方法之一。朗讀是說的前提。學(xué)生只要敢于大聲朗讀英語，就敢于開口說英語，敢于用英語與他人進行交流。大聲朗讀可以消除學(xué)生的羞怯心理，打破其學(xué)習(xí)英語的心理障礙。通過朗讀和背誦，能使學(xué)生更好地體會、理解課文表達的思想感情，領(lǐng)略、吸收文章中的難點與妙處，最后將其添加到自己的語言儲備中，形成自己的知識體系。在英語教學(xué)中，賞析教學(xué)法可以幫助學(xué)生理解課文、發(fā)展思維、陶冶情感，同時幫助教師達成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講授牛津版初中《英語》8A Unit 7 Seasons Reading部分Seasons of the year時，教師可以采用以讀代講法、品詞析句法，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的韻味。學(xué)生只有通過大量的朗讀、背誦，才會在潛移默化中領(lǐng)會遣詞造句的精妙和各種文體的寫作要領(lǐng)，提高語言感知力，進而做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。學(xué)生在教師的點撥下朗讀Seasons of the year，不僅能領(lǐng)悟到詩歌的押韻，感受四季的變化，還能逐漸由文字深入情感，達到情感共鳴，同時內(nèi)化、吸收詩歌中的語言，豐富知識庫。

（六）融方法指導(dǎo)于實踐，提升英語思維能力

達爾文曾說過:關(guān)于方法的知識是最重要的知識。英語學(xué)習(xí)是一個長期的、反復(fù)的過程，需要大量的輸入和積累，才會在大腦中儲存這類語言數(shù)據(jù)信息，再把信息反饋到現(xiàn)實應(yīng)用中，所以基本就是“生產(chǎn)輸入—存儲轉(zhuǎn)換—輸出運用—反復(fù)練習(xí)—不斷反饋—再回收”這樣一個循環(huán)往復(fù)的可持續(xù)學(xué)習(xí)過程。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并在英語教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力。

英語作為中西方文化交融的一個媒介，最為重要的就是量的積累和輸出，而英語語言能力來自學(xué)生大量的口筆頭訓(xùn)練。所以，教師應(yīng)采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。學(xué)習(xí)英語，就是要做到聽、說、讀、寫四位一體，要廣泛接觸不同的話題內(nèi)容和不同類型的文章。比如，英語閱讀重在整體語篇的理解，這就要求教師引領(lǐng)學(xué)生體會語言的魅力，探究、領(lǐng)悟其中的文化和細(xì)節(jié)，并進行深層次的思考，提升思維能力。

在“真教”“實學(xué)”的英語教學(xué)過程中，教師必須堅持以學(xué)生為本，針對不同層次的學(xué)生進行方法指導(dǎo)，把自己的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思路，教會他們舉一反三、觸類旁通；學(xué)生在訓(xùn)練過程中要盡量體現(xiàn)其主體地位與個性色彩，充分體驗并享受智力創(chuàng)造的成功樂趣。經(jīng)過教師的長期輔導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生自然能學(xué)會知識遷移，感悟、領(lǐng)會英語學(xué)習(xí)方法的有效性，提高英語學(xué)習(xí)能力和效率，同時發(fā)展英語思維能力。

（七）融合作互動于全程，激活學(xué)生思維與創(chuàng)新

小組討論學(xué)習(xí)是一種雙邊或多邊的學(xué)習(xí)活動，既是個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，從中獲得積極的情感體驗。這種成就感能促使學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是有效英語學(xué)習(xí)方法之一。教師可以從不同角度設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，如課前3分鐘讓學(xué)生自創(chuàng)展示活動，既能訓(xùn)練其口頭表達能力和思維能力，又能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，提高其英語素養(yǎng)。英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，這也是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的終極目標(biāo)。例如，在寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式討論、構(gòu)思寫作框架和內(nèi)容，并以話題為中心進行“頭腦風(fēng)暴”，激活思維，拓寬思路，豐富話題信息，儲備相關(guān)詞匯與句型。小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深化學(xué)習(xí)成果，同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。

（八）融學(xué)習(xí)策略于過程，不斷優(yōu)化教學(xué)方法

當(dāng)代科學(xué)研究的最新成果表明，學(xué)習(xí)效果＝50%學(xué)習(xí)策略＋40%努力程度＋10%智商。由此可見，在影響學(xué)習(xí)效果的三個因素中，學(xué)習(xí)策略尤為重要。在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合英語學(xué)科知識進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，善于不斷探索、優(yōu)化教學(xué)步驟，為學(xué)生提供可以效仿的活動程序，同時要根據(jù)他們原有的學(xué)習(xí)方法啟發(fā)其思路，讓其有意識地內(nèi)化學(xué)習(xí)策略。實踐證明，文章可以縮短著學(xué)，也可以擴充著學(xué)。

例如，在講授牛津版初中《英語》9A Unit 1 Know yourself Reading部分People who are happy with their jobs時，教師要完成4個人物、4篇小文章、50個以上生詞、至少26個短語和重點句型的教學(xué)，任務(wù)比較重，且對學(xué)生來說難度有點兒大。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用歸納法或思維導(dǎo)圖掌握目標(biāo)知識。文章可以概括為職業(yè)、他人說、自己說、具體工作情況四個方面。這樣，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扎實地進行語言文字訓(xùn)練，幫助他們抓重點詞句，加大學(xué)習(xí)密度，使其真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得?？傊?，教學(xué)方法的優(yōu)化是教師要不斷努力去達成的。

（九）融課堂生成于和諧，促進課堂教學(xué)延伸

課堂生成是可以預(yù)設(shè)的，雖然錦上添花居多，但有時具有不確定性。教育專家指出:課堂上的錯誤是教學(xué)的巨大財富。如果處理得當(dāng)，用新的觀念重新定位，對其探索，就可以引發(fā)學(xué)生進一步思考的欲望，發(fā)展其思維。英語教學(xué)要求充分利用現(xiàn)有課程資源，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力、分析能力、質(zhì)疑能力和賞析評價能力，使學(xué)生既能根據(jù)首尾段落推理和判斷，又能讀懂文章背后的內(nèi)容和隱含意思；既能看懂場景安排的關(guān)聯(lián)，又能看懂物體的象征寓意；既能領(lǐng)會文章的脈絡(luò)，又能悟出作者的心意。教師可以向?qū)W生推薦雙語閱讀版本的英語小說，如《格列佛游記》《愛麗絲夢游仙境》等，一方面拓寬學(xué)生的英語閱讀面；另一方面促進課堂教學(xué)的延伸。

（十）融系統(tǒng)梳理于教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在英語教學(xué)過程中，教師可以舊帶新適時地對學(xué)生進行點撥，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除疑難，教授學(xué)習(xí)方法。無論何種教育理論或理念，都是通過教師付諸實踐的。教師的經(jīng)驗指導(dǎo)和方法指導(dǎo)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和深層理解。隨著教材難度的不斷增加，學(xué)生要想系統(tǒng)、全面地掌握相關(guān)知識，就需要教師的引導(dǎo)和幫助，這樣才能構(gòu)建一個完整的知識體系，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，牛津版初中《英語》8B Unit 1 Past and present，Unit 2 Travelling 和 Unit 3 Online tours 的現(xiàn)在完成時態(tài)，8B Unit 7 International charities和Unit 8 A green world的被動時態(tài)，9A Unit 2 Colours的賓語從句和9A Unit 8 Detective stories的定語從句，只有教師系統(tǒng)地講授，學(xué)生才能更清晰地理解和運用。實踐證明，教師的有效引導(dǎo)對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)意義重大。

四、初中英語教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）教法與學(xué)法有機統(tǒng)一

雖然教與學(xué)在邏輯上是可以分開研究的，但實質(zhì)上是聯(lián)系在一起的。一般而言，好的學(xué)法是以好的教法為前提而獲得的，而好的教法又是為保證好的學(xué)法的運用而選定的。因此，教法與學(xué)法必須協(xié)調(diào)同步。在具體的教學(xué)中，教法與學(xué)法的最佳結(jié)合即優(yōu)教與優(yōu)學(xué)的融合。

（二）智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)的完成固然與學(xué)生的智力因素如注意力、觀察力、記憶力、想像力、思維力等有直接的聯(lián)系，但它與學(xué)生的非智力因素如興趣、動機、情緒、意志等也有關(guān)系，甚至是很重要的關(guān)系。實踐證明，若不解決好學(xué)生的“愿學(xué)”“樂學(xué)”這個前提，根本談不上“會學(xué)”“善學(xué)”的問題。

（三）集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合

集體指導(dǎo)是對全體學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，使他們掌握學(xué)習(xí)方法。每個學(xué)生都有性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有當(dāng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生的特點、知識與經(jīng)驗水平產(chǎn)生“共鳴”時，才更有針對性，才能真正發(fā)揮方法的效能。因此，教師在重視集體指導(dǎo)的同時，還要針對學(xué)生的實際情況進行個別指導(dǎo)。

結(jié)束語

英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地。在英語課堂上，教師創(chuàng)造性的教學(xué)活動和針對性的方法指導(dǎo)能促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)，使其聽、說、讀、寫能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。課堂教學(xué)是師生活動的互相融合，只有自然融合優(yōu)教與優(yōu)學(xué)，才會呈現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。我國著名的教育家、思想家陶行知曾說:“教師的責(zé)任不應(yīng)該專教書，應(yīng)該教學(xué)生怎么學(xué)?！彪m然幾十年過去了，但其教育思想仍然具有非常重要的指導(dǎo)意義。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握好課堂規(guī)律，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使教學(xué)真正成為學(xué)生喜歡的“真”的教學(xué)。