徐琳

小學(xué)階段是一個人各項能力發(fā)展與形成的起步階段，其中最重要的是學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與形成，而學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與形成，90%是通過閱讀能力的培養(yǎng)得以開發(fā)。目前，我國大部分地區(qū)從小學(xué)就開設(shè)了英語課，對于母語是漢語的中國學(xué)生來說，要真正學(xué)好英語，除了課堂上教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練之外，課外閱讀也十分重要?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，小學(xué)生在畢業(yè)時，英語要達到二級目標要求，即除了能認讀、理解教材上的單詞、短語與對話、短文外，還需要看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，正確朗讀故事或短文，能看懂英語動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目。而要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的有限的語篇和材料是遠遠不夠的，必須在課外進行一定的閱讀。這既是對教材、課堂教學(xué)的有效補充，又是對教材、課堂學(xué)習(xí)的檢測和提升。

拓展閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要途徑之一，在小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點、學(xué)段目標推薦一些淺顯易懂的英語讀物，并指導(dǎo)其進行有效閱讀，這對于豐富他們的語言積累，增強其英語語感，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高其英語閱讀能力都是十分重要的。如何才能有效地指導(dǎo)小學(xué)生在課外進行英語閱讀呢？下面從向?qū)W生推薦合適的課外英語讀物、對學(xué)生課外英語閱讀提供有效的指導(dǎo)及營造良好的課外閱讀氛圍等方面探究。

一、向?qū)W生推薦合適的英語讀物

總體來說，小學(xué)生掌握的詞匯量十分有限，同時也存在理解上的困難，因而在課外進行英語閱讀，只能選擇內(nèi)容淺顯的英語讀物。向?qū)W生推薦英語讀物既要考慮他們的認知水平，又要考慮讀物內(nèi)容的適宜性。推薦適當，有利于提高小學(xué)生的閱讀能力；推薦不當，則會影響他們的閱讀興趣。當下，市場上的英語讀物類型雖然多樣化，但良莠不齊，且小學(xué)生及其家長判斷、甄別書籍的能力嚴重不足。因此，教師必須認真分析學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、英語語言能力等，把握推薦書目的趣味性、生活性及知識性，幫助其選擇內(nèi)容淺顯、思想健康的英語讀物，為其課外英語閱讀把好關(guān)，讓其真正做到“開卷有益”。選擇、推薦合適的課外英語讀物，具體可以從如下幾個方面把握。

（一）讀物要非常有趣，符合小學(xué)生的身心特點

小學(xué)生天性好動、注意力持續(xù)時間短、自我約束能力差、主動學(xué)習(xí)的意識比較弱，因而，要想讓他們在課外主動閱讀英語讀物，必須選擇內(nèi)容十分有趣且他們感興趣的讀物，比如富有童趣的或驚險的小故事、寓言故事、童話故事及英語笑話等，最好是配有精美插圖的讀物，有趣的內(nèi)容加上賞心悅目的圖片，才能緊緊吸引學(xué)生，讓他們對課外英語讀物產(chǎn)生濃厚的興趣，真正實現(xiàn)快樂閱讀。例如，對于低年級學(xué)生，教師可以推薦《Phonics Kids蒲公英英語拼讀王》系列，讓學(xué)生透過圓圓胖胖的英文字母、粉嫩明亮的色彩、明快俏皮的音韻節(jié)奏逐漸熟悉英語語音的發(fā)音規(guī)則，奠定英語拼讀能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其良好的英語語感。

（二）讀物要通俗易懂，符合小學(xué)生的思維特點

小學(xué)生的記憶力、理解力、分析能力都十分有限，如果一開始發(fā)現(xiàn)讀物大部分內(nèi)容看不懂，超出了他當時的思維能力范圍，就非常容易產(chǎn)生畏難或失望情緒。根據(jù)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師應(yīng)選擇難度最接近或稍稍超出學(xué)生當前思維能力的課外讀物，這樣才能促進其對語言的理解和習(xí)得，從而既有利于鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識，激發(fā)他們的閱讀興趣，又便于啟發(fā)他們的思維，誘發(fā)他們閱讀課外讀物的欲望。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的生活體驗，依據(jù)學(xué)生的情感發(fā)展推薦英語讀物，例如英國作家W·默瑞（W.Murray）著的Key words系列。這套讀物以小主人公彼得（Peter）和簡（Jane）的家庭生活和學(xué)校生活為背景，內(nèi)容貼近兒童現(xiàn)實生活，故事情節(jié)生動有趣，符合小學(xué)生的思維特點，因而能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時一些常見的高頻詞匯也能夠?qū)λ麄兊挠⒄Z詞匯積累起到促進作用。

（三）讀物要篇幅短小，符合小學(xué)生的認知水平

小學(xué)生所掌握的英語詞匯量少，語法知識也十分簡單。而篇幅較長的英語讀物必定生詞量較大，其中涉及的語法知識也較復(fù)雜，不太適合大多數(shù)小學(xué)生閱讀。因此，教師要為他們選擇、推薦篇幅短小的讀物，讓其在較短時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，從而獲得成就感。這種成就感不斷積累，很快又會轉(zhuǎn)化為閱讀的推動力，使學(xué)生的閱讀興趣更濃厚，從而越讀越愛讀，越讀越想讀。教師可以推薦《神奇樹屋》（Magic Tree House）系列圖書。這套書篇幅較短，語言簡明，情節(jié)設(shè)計簡單，非常適合低齡學(xué)生進行初級閱讀訓(xùn)練。這套書也是知識讀物，故事中有意識地穿插各種知識，雖然這些涉及各個領(lǐng)域的知識在每本故事中都不多，而且都是點到為止，但是因為知識與故事之間的有機結(jié)合，能大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師經(jīng)常從《新概念英語》《新起點英語》等中為學(xué)生選擇篇幅適宜、符合其認知水平的閱讀材料，作為課堂教學(xué)的補充。

二、對學(xué)生課外閱讀提供切實、有效的指導(dǎo)

目前，許多小學(xué)生在英語課外閱讀中缺乏科學(xué)、有效的方法，打開一本英語讀物，常常因找不到閱讀的重點而錯過文本中的重要信息，注意力不集中，導(dǎo)致閱讀效率低下，影響了課外閱讀效率的提升。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生愛讀，而且要指導(dǎo)他們會讀，要通過簡單、易學(xué)和有效的閱讀方法使他們的課外英語閱讀收到良好的效果，達到真正提高英語水平的目的。那么，教師如何對學(xué)生課外閱讀提供有效的指導(dǎo)呢？

（一）引導(dǎo)學(xué)生猜測詞義

由于小學(xué)生掌握的詞匯量十分有限，即使閱讀一些淺顯的英語讀物，也會因不理解個別單詞或句子而影響閱讀興趣，使閱讀積極性受到打擊，甚至最終放棄閱讀。這就要求教師在平常的閱讀教學(xué)中提醒學(xué)生，遇到對理解文章影響不大的生詞，可以跳過去，以提高閱讀效率。同時，也要讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合上下文猜測生詞或句子的含義，完成閱讀。讓學(xué)生猜測詞義而不查詞典，是考慮到現(xiàn)階段他們還不能順利地通過查詞典完成精準閱讀，雖然不能保證準確地理解個別生詞的含義，但也不會影響對基本文意的掌握，從而避免因中斷閱讀而產(chǎn)生挫敗感。

（二）讓學(xué)生把握讀物主旨

在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的過程中，為了讓學(xué)生把握讀物的基本內(nèi)容及主旨，教師要向?qū)W生講解、傳授一些閱讀技巧，引導(dǎo)其主動梳理閱讀內(nèi)容，從而提高閱讀的有效性。例如，在英語繪本《我們?nèi)カC熊》（We’re Going on a Bear Hunt）的課外閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行精讀，并通過一些問題，幫助其把握閱讀重點。具體做法是，進入正式閱讀前，讓學(xué)生通過閱讀書名并觀察封面猜測繪本主要講述的內(nèi)容。在正式閱讀時，讓學(xué)生帶著問題:“在一家人獵熊的驚險故事中，他們走過了哪些地方？遇到了什么困難？最終他們完成獵熊任務(wù)了嗎？”等，讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下展開閱讀，通過繪本中圖文并茂的描寫進入故事情景，并對繪本故事產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)生閱讀完后，教師可以組織學(xué)生針對繪本中相似語言表達結(jié)構(gòu)進行對比朗讀，體會句式特點。如繪本中描寫一家人穿過草地，淌過又寬又冷的河流，走過沼澤和森林，穿越暴風(fēng)雪時，采用的句式十分相似。教師可以鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀，使其加深印象，培養(yǎng)語感，從而更加深入地理解讀物的主旨。

（三）讓學(xué)生共同提高理解能力

教師指導(dǎo)學(xué)生進行課外英語閱讀，既要保證學(xué)生有充足的自主閱讀時間，又要對其閱讀狀況進行宏觀把握，尤其要重視組織他們相互交流和互動。教師可以提前安排學(xué)生集中閱讀某一本優(yōu)秀讀物，之后根據(jù)其特點組建合作學(xué)習(xí)小組，利用閱讀任務(wù)設(shè)置交流情境，搭建交流平臺，激勵其交流讀書心得，讓他們相互啟發(fā)，最終達到彼此激發(fā)、深入理解、共同提高的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生打破閱讀交流的“堅冰”，鼓勵他們在小組討論中發(fā)言，提出自己的見解，幫助其樹立合作交流的自信心。對于學(xué)生因為想法不同而出現(xiàn)的爭執(zhí)、分歧，教師不應(yīng)橫加干涉、指責(zé)，而應(yīng)指導(dǎo)其認真分析、積極反思，學(xué)會求同存異，尤其要注意鼓勵學(xué)生有個性化的理解，不必有統(tǒng)一或標準答案。

（四）鼓勵學(xué)生表達閱讀心得

小學(xué)生的英語知識儲備有限，英語語言表達能力不足，因而教師可以鼓勵他們表達讀書的心得體會，用簡單的句子描述對閱讀的感悟，以幫助其消化閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)其英語語言表達能力。例如，在與學(xué)生共同閱讀《小王子》（The Little Prince）這部經(jīng)典兒童文學(xué)作品后，教師可以引導(dǎo)其從以下角度表達閱讀心得:把自己想象成書中的某一個人物，如來自外星球的小王子、落難的飛行員及小王子在不同星球上遇到的各種人物，代入自己的身份后，想象自己在太空中會有哪些經(jīng)歷？如果你能夠與作者或者書中的人物進行對話，你最想問什么？請將這些問題寫下來。同時，可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀《小王子》的情感體會，聯(lián)系生活實際寫閱讀感受。通過這樣的點撥與啟發(fā)，可以讓學(xué)生從更廣闊的角度體會《小王子》，并融入自己的想法，提升閱讀體驗和語言表達水平。

三、積極為學(xué)生營造適宜的課外閱讀氛圍

課堂學(xué)習(xí)時間十分有限，學(xué)生對知識的吸收及語言能力的提高很大程度上取決于能否持之以恒、行之有效地進行課外閱讀。換句話說，凡是英語成績好的學(xué)生，無一不是在課外閱讀上下了很大工夫的。教師對學(xué)生課外英語閱讀的指導(dǎo)，除了幫助他們獲得有效的閱讀方法之外，還在于幫助其形成良好的閱讀習(xí)慣，更在于為其營造適宜的課外閱讀氛圍。營造適宜的閱讀氛圍，可以通過以下途徑實現(xiàn)。

（一）開展講故事、短劇表演等語言表達活動

為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，調(diào)動他們的閱讀積極性，教師可以在課前或課后專門用5分鐘左右的時間，通過開展講故事、詩歌朗誦、短劇表演等語言表達活動，讓學(xué)生在班級內(nèi)展示所讀的英語小故事。比如在讀完《灰姑娘》（Cinderella）后，教師可鼓勵學(xué)生以短劇的形式展示故事情節(jié)，并要求不同的學(xué)生扮演不同的角色。學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)，就會反復(fù)閱讀并思考故事情節(jié)，找到適合自己的角色，同時也會對故事內(nèi)容有進一步理解。在排練的過程中，通過合作交流、探討，能提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。以短劇的形式將故事呈現(xiàn)出來，不但能增加閱讀的趣味性，而且能提高學(xué)生的閱讀積極性和效率，使被動的閱讀轉(zhuǎn)化為主動的思考，讓英語閱讀成為一種快樂，成為一種享受。

（二）進行自制繪本故事、手抄報評比等綜合學(xué)習(xí)活動

教師可以鼓勵學(xué)生將讀過的印象深刻的或最喜歡的故事以繪本或者手抄報的形式展現(xiàn)出來，同時在班級內(nèi)舉行展覽會，并給予做得好的學(xué)生適當?shù)莫剟?。在展覽的同時，要讓學(xué)生想一想:“你最喜歡的作品是哪一個？為什么喜歡這個作品？喜歡這個作品中的哪一句話或者哪個部分？如果讓你制作，你會怎樣做呢？”學(xué)生為了制作出高質(zhì)量的作品，就會注重在平時的閱讀中積累優(yōu)質(zhì)的素材，從而在無形中提高閱讀效率。通過展覽，學(xué)生能互相學(xué)習(xí)，看到別人的閃光點，從別人的作品中不斷汲取營養(yǎng)，從而找到下一步的閱讀方向。這樣的活動不僅能提高學(xué)生的閱讀積極性和興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

（三）開展觀看、評論和交流影視作品主題活動

影視作品總是以豐富的畫面、立體的人物（或動物）、真實的語言環(huán)境等給學(xué)生一種身臨其境、耳目一新的感覺。因此，教師可以適當選擇一些知識性與趣味性兼具的英語影視作品，例如《獅子王》（The Lion King）、《阻止戰(zhàn)爭的狗》（La Guerre des Tuques）、《海底總動員》（Finding Nemo） 等學(xué)生既感興趣，又具有教育意義的英語電影，推薦其課外觀看，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生觀看前，教師可以先對影片的故事背景進行簡單介紹。在觀看的過程中，不僅要融入中外文化差異，還要進行一些英語口語和俚語的拓展講解（顧琰玨 2013），并要求學(xué)生選出一兩句最喜歡的英語對白進行配音表演。教師可以要求小學(xué)高年級學(xué)生從電影中選出最喜歡的一節(jié)，嘗試用簡單的英語寫一段觀后感，這樣可以培養(yǎng)他們的英語寫作興趣，提高其寫作能力。

（四）相互交換讀物，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)閱讀資源共享

由于每個學(xué)生所能接觸或者找到的讀物是有限的，課外讀物的質(zhì)量也參差不齊，為了使學(xué)生能夠擁有更多更好的課外讀物，教師可以在班級內(nèi)建立一個圖書角，鼓勵學(xué)生相互交換讀物，讓原本只屬于一個人的讀物流動起來，發(fā)揮它們的最大價值。為了防止學(xué)生的讀物丟失、損壞，教師可以進行編號登記，并推選專門的圖書管理員進行統(tǒng)一管理。這樣既能節(jié)約購書成本，又能拓寬學(xué)生的閱讀視野。

結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要立足課內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合能力，還應(yīng)放眼課外，積極選擇、推薦一些圖文并茂、通俗、易懂、新穎的課外讀物，讓他們在課外進行自主學(xué)習(xí)。實踐證明，只有將課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生突破課內(nèi)英語學(xué)習(xí)的局限，從而由課外閱讀滋養(yǎng)課內(nèi)學(xué)習(xí)，才能從根本上提升他們的英語閱讀及綜合能力。