俞露

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代賦予高校的歷史使命，隨著職業(yè)教育改革的推進(jìn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為一個(gè)相對(duì)弱勢(shì)群體，較非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是其迎接挑戰(zhàn)的新出路。通過(guò)對(duì)某學(xué)院經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)研，分析影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿高低的因素，并針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生這一特殊群體，提出提升其創(chuàng)業(yè)意愿的對(duì)策，以期以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，努力形成高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的新局面。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育改革;家庭經(jīng)濟(jì)困難;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿

中圖分類號(hào)：G647.38? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）36-0130-02

2014年9月，李克強(qiáng)總理提出要掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)[1];2017年8月15日，習(xí)近平總書記在給第三屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的大學(xué)生回信中指出，希望祖國(guó)的青年一代在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長(zhǎng)智慧才干[2]。2019年2月13日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合等職業(yè)教育改革方案[3];2019年4月16日，教育部發(fā)布《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，可見(jiàn)職業(yè)教育正向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明、產(chǎn)教深度融合的類型教育轉(zhuǎn)變[4]。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職教改革的背景下，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因其性格特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)條件、觀念意識(shí)、人際交往、學(xué)業(yè)壓力等因素影響，與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生相比，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顧慮的方面更多，態(tài)度更為猶豫不決。因此，在職業(yè)教育改革的背景下，高校如何結(jié)合扶貧與扶智、扶志，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入精準(zhǔn)扶貧的育人工作，提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的雙創(chuàng)意愿，有著重要意義。

一、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)某學(xué)院一至三年級(jí)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的調(diào)研顯示，5.11%的一年級(jí)學(xué)生加入過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，21.94%的一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，4.44%的一年級(jí)學(xué)生取得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果;5.35%的二年級(jí)學(xué)生加入過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，10.4%的二年級(jí)學(xué)生開(kāi)展過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，4.34%的二年級(jí)學(xué)生取得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果;有5.65%的三年級(jí)學(xué)生加入過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，15.4%的三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，4.94%的三年級(jí)學(xué)生取得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

以上數(shù)據(jù)顯示，該校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大學(xué)期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力較差，且各年級(jí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視度差別不大，總體偏低，并未隨著畢業(yè)的臨近而存在積極轉(zhuǎn)變。此外，以上數(shù)據(jù)也反映出現(xiàn)階段高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿并不強(qiáng)烈的現(xiàn)狀，沒(méi)有足夠的動(dòng)力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上。

二、創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析

（一）內(nèi)部因素

1.性格獨(dú)立，自尊心較強(qiáng)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比同齡人更早地感受家庭財(cái)務(wù)壓力、承擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)責(zé)任，因此，他們一般較為早熟、獨(dú)立且自尊心較強(qiáng)。雖然許多高校對(duì)貧困生都會(huì)有獎(jiǎng)助學(xué)金的幫扶政策，但他們大多還是會(huì)選擇兼職這一快速獲取經(jīng)濟(jì)收入的途徑來(lái)解決上學(xué)難問(wèn)題、賺取生活費(fèi)、緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，通過(guò)兼職收入來(lái)證明自己的價(jià)值和能力，從而減輕因家境客觀原因形成的自卑心理。創(chuàng)業(yè)對(duì)他們而言前期投入多且收益獲取慢，不是性價(jià)比最高的選擇。

2.就業(yè)觀念保守，創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多就業(yè)觀念保守，他們更傾向于早日完成學(xué)業(yè)后就業(yè)，早日獲取穩(wěn)定的收入來(lái)改善家庭條件。他們把注意力傾注在學(xué)習(xí)、兼職、實(shí)習(xí)、找工作上，對(duì)擇業(yè)期望值過(guò)高，忽視了創(chuàng)業(yè)這一“曲線救國(guó)”的選項(xiàng)，忽視了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，忽視了當(dāng)下高校、企業(yè)、政府及社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的良好環(huán)境和優(yōu)惠政策，忽視了其他脫貧的可能性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。

3.缺乏鍛煉，實(shí)踐能力不強(qiáng)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為了獲取獎(jiǎng)、助學(xué)金以減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，會(huì)將大量時(shí)間和精力投入在學(xué)習(xí)理論知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)上，而弱化其他活動(dòng)的參與，忽視綜合能力的鍛煉與提升。而暑期社會(huì)實(shí)踐、文娛體育活動(dòng)、創(chuàng)新性訓(xùn)練、學(xué)生社團(tuán)組織、志愿者服務(wù)等豐富多彩的大學(xué)活動(dòng)形式對(duì)于提高大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織統(tǒng)籌、交流溝通、動(dòng)手實(shí)踐等綜合能力有著重要意義。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一心在書海遨游，缺乏實(shí)操鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱。

4.缺乏自信，耐挫力不強(qiáng)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因原生家庭財(cái)務(wù)壓力影響，容易滋生自卑心理，內(nèi)心較為敏感、脆弱、多疑。他們擔(dān)心別人了解自己家庭條件后會(huì)戴上有色眼鏡觀察自己，因此，大部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不愿主動(dòng)表達(dá)自我，他們會(huì)習(xí)慣性選擇與熟悉、信任的團(tuán)體一起活動(dòng)。他們一方面缺乏自信，不相信自己有潛力做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作;另一方面即使開(kāi)始了創(chuàng)業(yè)，一旦遭遇挫折，他們心理承受能力較差，容易自暴自棄，逃避現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)業(yè)耐挫力不強(qiáng)。

（二）外部因素

1.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩，創(chuàng)業(yè)形勢(shì)不明朗。受新冠肺炎疫情等影響，當(dāng)前全球整體經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不容樂(lè)觀，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)步調(diào)放緩，中國(guó)經(jīng)濟(jì)在全球大環(huán)境的影響下也受到一定波動(dòng)，主要表現(xiàn)為大量以出口為主要業(yè)務(wù)導(dǎo)向的企業(yè)相繼重組、轉(zhuǎn)移或關(guān)閉，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為社會(huì)弱勢(shì)群體，缺乏資金、經(jīng)驗(yàn)、人脈，對(duì)市場(chǎng)發(fā)展信心不足，比起在不穩(wěn)定的市場(chǎng)背景下冒著創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)，他們更愿意尋求一份發(fā)展穩(wěn)定、風(fēng)險(xiǎn)較低的工作，獲取及時(shí)的薪資報(bào)酬。

2.學(xué)校體制不完善，存在學(xué)工矛盾。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置時(shí)間存在問(wèn)題，第一課堂與第二課堂安排沖突，由于高校內(nèi)部體制不夠健全，部門之間各自為政，溝通協(xié)調(diào)力度不夠，教務(wù)條線與學(xué)工條線在課程設(shè)置、活動(dòng)安排上不夠融通，經(jīng)常存在課程安排與實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間相互沖突的情況。另一方面，學(xué)校雖會(huì)為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供一定數(shù)量的勤工助學(xué)崗位，但是這些崗位大多局限于一些行政性、事務(wù)性、重復(fù)性的工作，目的并不在于提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.課程內(nèi)容不合理，體系化教育缺乏。一是高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重視度不夠，大部分仍停留在選修課層面，未覆蓋到每一名大學(xué)生;二是雙創(chuàng)課程內(nèi)容設(shè)置不完善，缺乏系統(tǒng)性、實(shí)時(shí)性，主要通過(guò)短期創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及個(gè)別專家講座來(lái)教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，未根據(jù)年級(jí)不同特點(diǎn)進(jìn)行遞推式設(shè)置;三是雙創(chuàng)師資專業(yè)度不夠，普遍存在班主任、輔導(dǎo)員兼職雙創(chuàng)教學(xué)的現(xiàn)象;四是雙創(chuàng)教育多為理論知識(shí)講授，理論聯(lián)系實(shí)際的力度不夠，缺乏與地方、行業(yè)龍頭企業(yè)的對(duì)接，未將雙創(chuàng)教育扎根社會(huì)土壤、市場(chǎng)土壤。

4.創(chuàng)業(yè)后續(xù)服務(wù)乏力，心理疏導(dǎo)機(jī)制不健全。目前高校雙創(chuàng)服務(wù)主要做在前端，著力于孵化創(chuàng)業(yè)公司，后續(xù)扶持乏力，很多創(chuàng)業(yè)公司在真正走向市場(chǎng)后沒(méi)多久便會(huì)黯然退出。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因其性格特點(diǎn)，更容易在創(chuàng)業(yè)中途遇到挫折時(shí)滋生焦慮、煩躁、不安、苦悶等心理，由于缺乏及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)機(jī)制，這些不良情緒未能及時(shí)排解、轉(zhuǎn)化，對(duì)未來(lái)的創(chuàng)業(yè)帶來(lái)極為不利的影響，也影響其他家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形成主觀畏怯[5]。

三、創(chuàng)業(yè)意愿提升的對(duì)策

第一，授之以“欲”，增強(qiáng)雙創(chuàng)意識(shí)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)烈，主要還是自身雙創(chuàng)意識(shí)不強(qiáng)，尚未認(rèn)識(shí)到其重要性。他們對(duì)就業(yè)的觀念仍然較為保守、固化，沒(méi)有給自己的職業(yè)發(fā)展探索更多可能性。因此，授之以欲，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，在校園內(nèi)營(yíng)造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍是首要工作。高校應(yīng)在學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)校園開(kāi)始就注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及和宣傳，通過(guò)主題班會(huì)、專業(yè)講座、雙創(chuàng)校友訪談、海報(bào)、校園墻、兩微一端等傳統(tǒng)媒體與新媒體相結(jié)合的宣傳方式，全方位、高密度滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)、改命運(yùn)，爭(zhēng)做新時(shí)代的奮斗者和實(shí)干家。

第二，授之以漁，培養(yǎng)雙創(chuàng)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，旨在為學(xué)生提供全方位、全過(guò)程的服務(wù)，培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)能力、組織管理能力、實(shí)踐能力、綜合創(chuàng)新能力等雙創(chuàng)能力。在職業(yè)教育改革背景下，雙創(chuàng)教育的課程體系結(jié)構(gòu)、學(xué)科教育設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教師能力、管理制度等方面的綜合改革勢(shì)在必行。一是高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，應(yīng)將雙創(chuàng)教育納入常規(guī)教育體系，必修課與選修課相結(jié)合，按照年級(jí)區(qū)分，逐步深化，并細(xì)分出針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)線上、線下課程，完善雙創(chuàng)體系化、精準(zhǔn)化教育;二是課程內(nèi)容上應(yīng)與時(shí)代發(fā)展要求高度契合，增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性、時(shí)效性，注重提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生案例收集和分析能力;三是重點(diǎn)引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)校內(nèi)校外資源整合，包括高校與高校、高校與政府、高校與企業(yè)之間的資源共享與配置，共同探索一條針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑。

第三，授之以魚，搭建雙創(chuàng)平臺(tái)。高校應(yīng)注重為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提供政策支持。一是完善“獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、免”六位一體資助體系，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金幫扶，爭(zhēng)取和創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)資助項(xiàng)目，與企業(yè)一起設(shè)立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)基金會(huì);二是創(chuàng)建家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨學(xué)院合辦，在不同學(xué)科背景的碰撞下激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能;三是鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”等，條件允許可以設(shè)置貧困生專門賽道，并加強(qiáng)專業(yè)教師的全程指導(dǎo)，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)，以大賽為牽引，帶動(dòng)職業(yè)教育改革;四是密切高校與行業(yè)龍頭企業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)校企合作，設(shè)置企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，簽訂校企長(zhǎng)期合作協(xié)議，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供參觀、調(diào)研、兼職、實(shí)習(xí)等不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提前了解市場(chǎng)，為創(chuàng)業(yè)鋪路。

第四，授之以預(yù)，健全雙創(chuàng)心理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理健康教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)同等重要，甚至心理健康教育應(yīng)該走在技能培養(yǎng)的前面。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心思更為敏感、細(xì)膩，對(duì)挫折的體驗(yàn)感更為強(qiáng)烈。因此，及早預(yù)防家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理問(wèn)題、構(gòu)建創(chuàng)造性心理場(chǎng)尤為重要。高校應(yīng)構(gòu)建心理健康中心—輔導(dǎo)員（班主任）—心理委員（就業(yè)委員）—宿舍長(zhǎng)四級(jí)創(chuàng)業(yè)心理防御機(jī)制，層層把關(guān)、動(dòng)態(tài)關(guān)注、提前預(yù)防，將經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)消極心理扼殺在搖籃中。心理健康中心通過(guò)加強(qiáng)線上、線下的咨詢服務(wù)，定期關(guān)心、疏導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理;二級(jí)學(xué)院通過(guò)邀請(qǐng)自主創(chuàng)業(yè)有一定規(guī)模的校友，分享他們創(chuàng)業(yè)中遇到瓶頸時(shí)的心理狀態(tài)，建立經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的身份代入感，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)挫折觀;雙創(chuàng)中心可定期組織創(chuàng)業(yè)學(xué)子交流茶話會(huì)，讓每一名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生分享自身就創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，通過(guò)相似人群的經(jīng)驗(yàn)交流，產(chǎn)生身份認(rèn)同，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

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