福建省廈門市第九幼兒園 趙 菁

本土文化融合多元文化的幼兒園課程是以文化多樣性為前提，整合本土化及多元化的文化資源，以適應(yīng)所有幼兒的需求，實現(xiàn)平等、接納與包容，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的一種課程形態(tài)。[1]園本課程是立足于本園實際、體現(xiàn)本園特色、符合本園社會文化背景的，以促進(jìn)本園幼兒發(fā)展為目標(biāo)的課程體系。多年來，廈門市第九幼兒園結(jié)合幼兒園所處地域文化，以“學(xué)做人，做閩南人，做具有國際視野的中國人”為宗旨，積極探索園本課程的建構(gòu)與實施路徑，充分挖掘與幼兒生活密切相關(guān)的課程資源，通過多種途徑實現(xiàn)本土文化與多元文化的有機融合，構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展的幼兒園文化育人課程。

一、探索本土文化融合多元文化課程的價值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度?！睘橛變禾峁┻m宜的本土文化融合多元文化的課程，對培養(yǎng)幼兒文化自信、跨文化適應(yīng)能力及初步形成現(xiàn)代社會所需的態(tài)度及價值觀等方面有重大意義。

幼兒園課程是幼兒園文化育人的載體和土壤。目前，幼兒園課程建設(shè)中呈現(xiàn)多元化、個性化態(tài)勢，但有兩種傾向不容忽視：一是“閉關(guān)主義”傾向，一味追求園本“獨特”，僅挖掘本土文化，忽視幼兒的現(xiàn)實生活和認(rèn)識能力；二是“拿來主義”傾向，一味崇尚其他民族、他國文化，缺乏批判地吸收的意識，忽視了對貼近幼兒生活和認(rèn)識能力的本土文化的開發(fā)和利用。文化的趨同化危機驅(qū)使保護(hù)本土文化、弘揚民族文化精華成為當(dāng)務(wù)之急，如何堅定文化自信成為教育工作者必須思考的問題。

廈門市是改革開放的門戶，既富有濃郁的閩南特色文化，又具有現(xiàn)代化國際性港口城市的多元文化氣息。廈門市第九幼兒園毗鄰的國際會展中心、環(huán)島路，也是廈門召開國際性會議及舉辦大型賽事的主要場所，正所謂“廈庇五洲客，門納萬頃濤”。這些與幼兒生活密不可分的文化氛圍滋養(yǎng)著他們，同時也為本土文化融合多元文化課程提供了可能性。建構(gòu)并實施本土文化融合多元文化的課程，能增強幼兒適應(yīng)文化生活的能力，提高幼兒的多元文化素養(yǎng)，為幼兒未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、本土文化融合多元文化的園本課程的建構(gòu)

廈門市第九幼兒園為落實“立德樹人”的根本任務(wù)，以“文化自尊與文化尊重”為課程宗旨，在多元、開放、體驗、回歸理念下立足本土文化，融合多元文化，建構(gòu)本土文化融合多元文化的園本課程。

(一)凸顯文化自尊與文化尊重的課程目標(biāo)

本土文化融合多元文化的園本課程宗旨是“文化自尊和文化尊重”, 即引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自己的文化根基,學(xué)會尊重其他文化。[2]課程研究中倡導(dǎo)的文化自尊，就是首先了解自己的本土文化、熱愛本土文化，并為本土文化感到驕傲和自豪。文化尊重即能尊重、理解與欣賞其他民族、他國等不同的文化。[3]為此，我們一方面挖掘本土文化資源,讓優(yōu)秀的本土文化滋潤幼兒幼小的心田,培植民族文化尊嚴(yán)；另一方面讓幼兒了解人類文化的多樣性,學(xué)會尊重[4]、理解、包容、欣賞甚至悅納其他文化。本土文化融合多元文化的園本課程目標(biāo)就是通過營造讓幼兒在生活中成長、在游戲中成長、在經(jīng)驗積累中成長的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心整體和諧發(fā)展，使之成為“會分享、有責(zé)任、會交往、會合作、情系家鄉(xiāng)、放眼世界、具有國際視野的新時代中國兒童”。

(二)甄選與多元文化兼容的課程內(nèi)容

本土文化融合多元文化的課程內(nèi)容源于生活，面向幼兒的生活，并成為幼兒的生活。我們依據(jù)幼兒的年齡特點，遵循趣味性教育的原則，選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的、與幼兒生活息息相關(guān)的、幼兒易于理解與接受的內(nèi)容作為課程內(nèi)容，如開展的“環(huán)球美食小達(dá)人”“親親蛋寶寶”“偶趣”“多彩服飾”“萬國建筑”等活動。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)而依據(jù)和而不同的原則，跨越時空地對課程內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸。如開展“親親蛋寶寶”活動之后，我們相應(yīng)開展了關(guān)于蛋的習(xí)俗的活動“喜蛋”(閩南)以及“生日紅蛋與生日蛋糕”，拓展有關(guān)蛋的知識的游戲活動“春分豎蛋”(傳統(tǒng))、“碰蛋”(俄羅斯)、“復(fù)活彩蛋”(西方)……課程內(nèi)容融合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與異域、人類與自然、傳承與創(chuàng)新，體現(xiàn)了本土文化與多元文化兼容的特點。鑒于本土文化及多元文化的多樣性、復(fù)雜性，我們把各種文化納入園本課程時，在堅持文化自信的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒了解文化的多樣性和豐富性。

(三)多渠道、多層面開發(fā)的課程資源

合理開發(fā)和利用生活中的資源，有利于幼兒拓展獲取信息的途徑和方式，拓寬幼兒學(xué)習(xí)與探究的空間，豐富課程內(nèi)容。合理、有效地開發(fā)課程文化資源,就必須建立有效的課程文化資源的普查、篩選機制[5]。我們從內(nèi)至外、從近及遠(yuǎn)積極挖掘本土文化與多元文化資源，并嘗試從幼兒的年齡特點和發(fā)展需求出發(fā)，進(jìn)行篩選、甄別，形成以社區(qū)為伙伴、以家長為合作者的整合性教育資源：在空間資源上，嘗試打破單一性和封閉性，活動不再局限于園內(nèi)，而是指向更廣闊的空間，如走進(jìn)閩南漆線雕藝術(shù)品店了解漆線雕藝術(shù)、走進(jìn)會展中心參觀汽車展、踏上鼓浪嶼來一場“萬國建筑之旅”等，讓幼兒在直接體驗中感受本土文化，體驗多元文化。在人力資源上，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、文化研究會的專家、社區(qū)老藝人及家長都是課程實施的重要教育資源，如邀請社區(qū)內(nèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人入園手把手地教幼兒表演提線偶、邀請韓國家長來園演繹韓國待客禮儀等，增進(jìn)了師幼對不同文化的了解。在物質(zhì)資源上，構(gòu)建家庭學(xué)習(xí)共同體，文化的認(rèn)同感及幼兒的興趣驅(qū)使幼兒主動、家長自愿地參與物質(zhì)資源的收集活動；家園合作有效地支持了幼兒的探索，為活動的開展奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、本土文化融合多元文化的園本課程的實施

幼兒如何接受、習(xí)得本土與多元文化？在習(xí)得過程中能獲得哪些發(fā)展？本土文化融合多元文化課程不是“法定文化”的“給定”,而是一種“生成文化”。在課程實施中，教師引導(dǎo)幼兒對文化的感知應(yīng)該是由“易”到“難”、由“淺”入“深”、由“近”及“遠(yuǎn)”的層層遞進(jìn)的過程，支持幼兒以“感受—體驗—創(chuàng)造”的方式習(xí)得文化。我們遵循“和而不同，生生不息”的理念，使本土文化與多元文化互相交融，再根據(jù)自己的經(jīng)驗對各種文化進(jìn)行不斷重組與構(gòu)建，將其轉(zhuǎn)化為幼兒能夠接受的形式并最終實現(xiàn)課程的價值。

(一)以興趣為基點，開展互動共生的主題探究

我們從幼兒的興趣和適宜學(xué)習(xí)的角度尋找文化與生活的連接點，引導(dǎo)幼兒以思維導(dǎo)圖的方式確認(rèn)探究內(nèi)容，采用橫向統(tǒng)整與縱向遞進(jìn)的方式，將適宜的文化教育內(nèi)容與幼兒的真實生活體驗結(jié)合起來。我們及時把握幼兒主題探究中的興趣點，以問題為導(dǎo)向，不斷生成新的活動。如大班主題活動“萬國建筑”始于幼兒觀察所在社區(qū)的建筑，他們發(fā)現(xiàn)不同社區(qū)的建筑是不一樣的，于是拓展并生成了“老家的建筑”“國外的建筑”“古代的建筑”等系列活動。幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮，活動不斷引向深入。正是這些鮮活的主題活動豐富著我園的課程體系，樹立了幼兒的文化自信，為幼兒打開了一扇扇看世界的窗口。

(二)以真體驗為依托，開展創(chuàng)意共情的多元游戲

以文化感受體驗為依托的游戲活動，是我們最主要的課程實施方式。我們設(shè)置了極具生活化與探究性的公共游戲區(qū)，保證幼兒每天有充分的游戲活動和區(qū)域活動時間。一樓體驗館，幼兒通過角色扮演感受不同民族、不同國家的習(xí)俗文化，在不同地域風(fēng)格的游戲情境中體驗多元文化；二樓“樂動秀場”，幼兒組成小小“愛樂團(tuán)”，用中西樂器、自創(chuàng)樂器進(jìn)行表演，或裝扮成不同國家、不同民族的人進(jìn)行表演，創(chuàng)造性地再現(xiàn)社會多元生活情境；三樓創(chuàng)意空間，有珠繡扎染、紙工坊、陶工坊、木工坊、磁性涂鴉墻、大型建構(gòu)區(qū)等，幼兒可以借助各種各樣的材料進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)……幼兒在聯(lián)動的游戲空間中通過師幼互動、同伴互動以及與材料、環(huán)境互動，積累寶貴的多元經(jīng)驗。

(三)以情感為導(dǎo)向，經(jīng)受經(jīng)驗共享的節(jié)慶洗禮

利用各種節(jié)慶契機，開展豐富多彩的教育活動，讓課程“High”起來，是幼兒最喜歡的文化體驗課程。中秋節(jié)，我們組織閩南獨有的中秋博餅活動，引導(dǎo)幼兒體驗閩南中秋“High”文化的同時分享各地中秋民俗，感受各地習(xí)俗的異同。每年元旦，我們引導(dǎo)幼兒觀看各國慶祝新年的視頻、圖片等，多渠道感受世界各地慶祝新年的不同形式。

四、本土文化融合多元文化的園本課程的評價

本土文化融合多元文化的課程評價，體現(xiàn)為一種價值賦予和文化主體的自覺，著眼點是對多元文化課程的促進(jìn),它需要對不同文化處境有更深入廣泛的理解、研究與對話。[6]

(一)多維度的評價指標(biāo)

第一，評價情境自然化。為了了解幼兒的經(jīng)驗、興趣，我們依托真實的場景、生活情境，在一日各環(huán)節(jié)、各活動中開展評價。第二，評價取向立體化。我們不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點取向，更多的是關(guān)注幼兒對文化的情感、態(tài)度。第三，評價對象多元化。幼兒發(fā)展、教師能力、家長參與以及效果等都是我們的評價指標(biāo)。

(二)多元化的評價方式

首先，評價主體的多元化。評價者不僅僅只有教師，還有課程專家、幼兒園管理者、幼兒、家長等。家長開放日，教師引導(dǎo)家長通過填寫觀察評價表，用發(fā)展的眼光對幼兒發(fā)展及課程做出評價。其次，評價方法的多樣化。我們根據(jù)實際情況與需要，靈活選擇、運用適宜的評價方法(如撰寫課程故事)，注重過程性評價，通過視頻、照片等形式記錄活動中的關(guān)鍵點，生成游戲案例，并結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒的文化認(rèn)知力、包容性做出評價，作為幼兒行為分析與活動推進(jìn)的重要依據(jù)。

文化滋養(yǎng)心靈，文化涵育德行。我們堅信，平衡好本土文化和多元文化，把握好繼承和創(chuàng)新，一定能賦予幼兒園園本課程新的生機和活力，讓我們的本土文化煥發(fā)新的生命力！