趙會(huì)

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生視頻自學(xué)和師生課堂交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)好課程的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，幫助學(xué)生明確在課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供、上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。以教師直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。本文通過(guò)簡(jiǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力、設(shè)計(jì)方案的實(shí)踐動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂; 室內(nèi)設(shè)計(jì)課程; 教學(xué)特點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-155-002

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂是根據(jù)課程的實(shí)際需求重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間分配比例，學(xué)生在宿舍完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。包括答疑解惑、知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用等。將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，從而達(dá)到更好的課程學(xué)習(xí)效果。

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以在課前通過(guò)視頻講座、聽(tīng)播客、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站瀏覽、專(zhuān)業(yè)電子書(shū)進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的自主學(xué)習(xí)，教師不在占用課堂時(shí)間講授室內(nèi)設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)知識(shí)。課堂時(shí)間，學(xué)生更多的專(zhuān)注于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案的交流、學(xué)習(xí)。師生共同解決設(shè)計(jì)方案的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，以達(dá)到更深層次的課程知識(shí)的掌握。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的特點(diǎn)

1.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)主要是由兩個(gè)階段完成：課堂內(nèi)新課程導(dǎo)入、理論知識(shí)點(diǎn)的講解、布置專(zhuān)題設(shè)計(jì)方案作業(yè)、設(shè)計(jì)方案的匯報(bào);課堂外理論知識(shí)的整理總結(jié)、完成室內(nèi)設(shè)計(jì)方案。課堂上如果未能將室內(nèi)設(shè)計(jì)課程要點(diǎn)掌握，教師也需要反復(fù)講解和反復(fù)操作，導(dǎo)致課堂實(shí)踐操作時(shí)間壓縮，影響學(xué)習(xí)效果。課外設(shè)計(jì)方案由于缺少教師和同學(xué)的相互幫助，課外完成設(shè)計(jì)方案構(gòu)思和創(chuàng)造階段有一定的挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，效果不佳。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了重新建構(gòu)。教師提前將室內(nèi)設(shè)計(jì)課程“學(xué)習(xí)任務(wù)單”（包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、建設(shè)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)反思等）設(shè)置好，通過(guò)服務(wù)器傳給學(xué)生。學(xué)生課前進(jìn)行自主理論學(xué)習(xí)和輔助軟件學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度、整理收獲、提出室內(nèi)設(shè)計(jì)方案的基本構(gòu)思。課堂內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和室內(nèi)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思展示交流。教師能夠了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)困難，課堂內(nèi)教師一對(duì)一個(gè)性化實(shí)踐指導(dǎo)，同學(xué)之間相互交流設(shè)計(jì)構(gòu)思和創(chuàng)作感想。學(xué)生再根據(jù)自身情況進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作完成室內(nèi)設(shè)計(jì)方案，有助于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收內(nèi)化。課堂和老師的角色發(fā)生變化，課堂不再是老師的“一言堂”，而是學(xué)生自主合作、交流創(chuàng)作的平臺(tái)。老師更多的責(zé)任是去了解學(xué)生在設(shè)計(jì)方案構(gòu)思過(guò)程中的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去完成室內(nèi)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。

2.課程知識(shí)點(diǎn)明確

傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)講座視頻時(shí)間較長(zhǎng)。少則四十五分鐘，多則兩個(gè)小時(shí)，視頻中知識(shí)點(diǎn)羅列到整個(gè)視頻中，學(xué)生從頭聽(tīng)到尾會(huì)走神。視頻中會(huì)出現(xiàn)教師人物頭像和教室的基本設(shè)備，會(huì)分散學(xué)生的注意力。而翻轉(zhuǎn)課堂中老師設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”對(duì)學(xué)習(xí)主體、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議有清晰的規(guī)定。學(xué)生通過(guò)適合自己的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，主要是基于室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目以微課的方式進(jìn)行。微課一個(gè)視頻主要講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教師書(shū)寫(xiě)文字、畫(huà)圖，教師講解聲音，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，不用擔(dān)心老師在課堂統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和要求，充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的效果。同時(shí)在每個(gè)微課后面附帶知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)和思考問(wèn)題。

3.課前自主學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，如微課、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站等，不在單純地依賴(lài)?yán)蠋熣n堂去傳授知識(shí)，可以自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間。老師可以提前錄好微課視頻、整理課件、推薦優(yōu)秀的課程資源、相關(guān)設(shè)計(jì)方案資料、室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)要求，將學(xué)習(xí)資料上傳網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)習(xí)APP，供大家下載學(xué)習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的微課由于視頻知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)，時(shí)間在幾分鐘到十幾分鐘，學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中集中注意力;通過(guò)視頻學(xué)習(xí)能夠多次播放、回放、暫停等優(yōu)勢(shì)，學(xué)生還可以通過(guò)交流軟件或APP與老師、學(xué)生在線交流感想，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)要求，提前完成課程準(zhǔn)備工作和室內(nèi)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思任務(wù)。針對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程，教師給予學(xué)生自由創(chuàng)造的動(dòng)手實(shí)踐空間，課前有自己的好的設(shè)計(jì)構(gòu)思，并運(yùn)用一定的設(shè)計(jì)軟件表現(xiàn)出來(lái)。課堂上通過(guò)室內(nèi)設(shè)計(jì)方案匯報(bào)、交流，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行一一指導(dǎo)。對(duì)下節(jié)課需要完成的設(shè)計(jì)方案任務(wù)進(jìn)行布置，學(xué)生課后根據(jù)微課、網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)計(jì)方案資料等完成自己的室內(nèi)設(shè)計(jì)方案任務(wù)，讓學(xué)生處于一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也提高了自主完成設(shè)計(jì)方案的能力。

4.課堂交流設(shè)計(jì)方案

在傳統(tǒng)課堂中，教師作為教學(xué)主體。而翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生作為主體，教學(xué)活動(dòng)注重的是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思路，解答學(xué)生的重難點(diǎn)。例如：學(xué)生在課前通過(guò)學(xué)習(xí)居住空間的平面布局知識(shí)點(diǎn)之后，通過(guò)CAD軟件將居住空間的平面布局圖課前繪制完成。課堂上通過(guò)多媒體設(shè)備、語(yǔ)言闡述展示平面布局圖設(shè)計(jì)方案，主要以匯報(bào)設(shè)計(jì)方案為主，教師對(duì)繪制的居住空間的平面布局設(shè)計(jì)方案點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)。對(duì)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行下一步操作，不完善的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠掌握課前自學(xué)未能掌握的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在匯報(bào)室內(nèi)設(shè)計(jì)方案時(shí)對(duì)思維能力、語(yǔ)言組織能力、動(dòng)手操作能力都有一定的幫助。

三、在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中所容易出現(xiàn)的問(wèn)題

教師的角色從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師，教師從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)。教師的角色不是被淡化了，是對(duì)其職業(yè)素質(zhì)有更高的要求。教師通過(guò)前期備課、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目匯報(bào)和討論把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)班級(jí)學(xué)生做到因材施教。問(wèn)題設(shè)計(jì)是室內(nèi)設(shè)計(jì)課程把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的關(guān)鍵，是將課程重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題提出來(lái)，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。微課制作是翻轉(zhuǎn)課堂前期需要準(zhǔn)備的一項(xiàng)內(nèi)容，需要將整門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)碎片化，并準(zhǔn)備每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的文稿，微課錄制需要花費(fèi)大量的前期準(zhǔn)備時(shí)間。教師要根據(jù)實(shí)際情況有計(jì)劃的實(shí)施室內(nèi)設(shè)計(jì)課程。同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的考核方式也要做出相應(yīng)的調(diào)整。

與傳統(tǒng)課堂相比，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)。學(xué)生角色在課前的自主學(xué)習(xí)能力和課堂中的主體性比重增加。學(xué)生課前要根據(jù)老師下達(dá)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程任務(wù)單，通過(guò)微課學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)教師下達(dá)的任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂上不講新課而是直接對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行匯報(bào)、討論。翻轉(zhuǎn)課堂變成了“學(xué)—教”模式。課前需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、需要主動(dòng)動(dòng)手操作，如果課前準(zhǔn)備工作沒(méi)有做好，學(xué)生在課堂設(shè)計(jì)方案匯報(bào)時(shí)會(huì)有書(shū)面顯示，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)也就無(wú)法完成，達(dá)不到預(yù)期的效果。

四、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒，教師通過(guò)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供、上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。以教師直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展設(shè)計(jì)思維能力，提高室內(nèi)設(shè)計(jì)方案的實(shí)踐操作能力。

翻轉(zhuǎn)課堂講授的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課被永久的保存下來(lái)，可供反復(fù)學(xué)習(xí)、翻閱。學(xué)生通過(guò)媒介手段都能參與到室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因自身原因不能到課堂上課的學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的課程效果。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了一門(mén)課程有固定任課教師講授課程的限制，利用豐富的信息化資源，共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)通道。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)根據(jù)自身情況，可以觀看任課教師的微課來(lái)學(xué)習(xí)，也可以觀看其他教師的微課學(xué)習(xí)。課前的微課學(xué)習(xí)只是翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，最重要的是課堂上學(xué)生與老師之間互動(dòng)和個(gè)性化的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)心得是最有意義的價(jià)值。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用更具有優(yōu)勢(shì)。根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，設(shè)置室內(nèi)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、建設(shè)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)反思“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，制作符合本課程性質(zhì)的微課視頻。通過(guò)課前自學(xué)課程基礎(chǔ)理論和室內(nèi)設(shè)計(jì)方案實(shí)踐操作。課堂上匯報(bào)室內(nèi)設(shè)計(jì)方案，教師對(duì)匯報(bào)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行一一指導(dǎo)。課后根據(jù)考核要求，對(duì)各學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行考核。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的思維模式和方案設(shè)計(jì)思路有一定的提升，但在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步的完善提升。

基金項(xiàng)目：塔里木大學(xué)本科重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目《室內(nèi)設(shè)計(jì)》（項(xiàng)目編號(hào)：220101485）;塔里木大學(xué)“課程思政”示范課程項(xiàng)目《展覽館與博物館》（項(xiàng)目編號(hào)：2201029095）。

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