龐慧穎

摘 要：本文主要以思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用解析為重點進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下初中英語詞匯教學(xué)實際情況為依據(jù)，首先分析思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用背景，其次從幾個方面深入說明并探討思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用措施，進(jìn)一步強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)作效率，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖; 初中英語; 詞匯教學(xué); 有效應(yīng)用

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-028-002

針對英語教學(xué)與學(xué)習(xí)來講，詞匯一直作為關(guān)鍵的內(nèi)容，然而在以往的教學(xué)理念下，英語詞匯教學(xué)的成效并沒有十分顯著，諸多學(xué)生只不過在短時間內(nèi)記憶詞匯，然而在時間的流逝下，詞匯的記憶逐步模糊，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在詞匯教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖模式，不僅可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的壓力，還可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，推動英語課堂教學(xué)的前進(jìn)發(fā)展。

1.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用背景

1.1思維導(dǎo)圖概述

其一，概念。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)為一種放射性思考模式，圍繞某一個中心詞匯，進(jìn)行層次性的分支，按照圖文并茂的方式加強(qiáng)人類自身思維的可視性。通過思維導(dǎo)圖，人類頭腦可以被充分的開發(fā)，憑借邏輯性與條理性循序漸進(jìn)地指導(dǎo)人們學(xué)習(xí)。

其二，思維導(dǎo)圖與概念圖【1】。兩種圖形之間存在關(guān)聯(lián)與區(qū)別，首先兩者通過圖像展現(xiàn)人們自身的思維，并且兩者的主題相對分明，均以主題為基礎(chǔ)完成“開枝散葉”。其次根據(jù)相同的主題，層次之間存在關(guān)聯(lián)性，繪制者可以按照自己的需求進(jìn)行合理延伸。區(qū)別在于：思維導(dǎo)圖圍繞樹狀圖展開，概念圖以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)展開。

其三，思維導(dǎo)圖的繪制思路。組成部分是關(guān)鍵詞、色彩、線條與圖形標(biāo)準(zhǔn)，繪制者要明確關(guān)鍵詞匯，找到繪制的目標(biāo)。之后分支延伸空白紙張，使用顏色的線條把分支詞匯加以銜接，同時在分支上明確關(guān)鍵詞。在節(jié)點的附近，繪制者按照習(xí)慣對其標(biāo)注，目的是加強(qiáng)記憶。最后沿著軌跡畫出分支，關(guān)注空白的布設(shè)，便于增加與刪減相關(guān)備注【2】。

1.2思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中存在的優(yōu)勢

其一，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。積極性作為學(xué)生學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生的來源，學(xué)生需要在積極性的支撐之下，自主地學(xué)習(xí)知識，思維導(dǎo)圖按照圖形的模式，在詞匯教學(xué)中引進(jìn)諸多色彩，便于學(xué)生掌握詞匯，吸引學(xué)生注意力。并且促使學(xué)生認(rèn)真地聽從教師講述的內(nèi)容，按照自己的意愿設(shè)置思維導(dǎo)圖，一方面加深學(xué)生對知識的印象，另一方面激發(fā)學(xué)生想象力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其二，推動教學(xué)進(jìn)度。以往的教學(xué)手段效率不佳，教師教授的速度比較慢，學(xué)生長時間接觸相同的內(nèi)容，會引起煩感情緒，制約教學(xué)進(jìn)度的開展。思維導(dǎo)圖模式下，可以有效地對詞匯加以分類，區(qū)別簡便詞匯與疑難詞匯，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度。并且思維導(dǎo)圖可以擴(kuò)展詞匯的關(guān)鍵字，促使學(xué)生更加輕松地了解詞匯自身含義，降低學(xué)生遺忘的幾率。

其三，加強(qiáng)學(xué)生記憶效果。初中英語和小學(xué)階段的英語詞匯教學(xué)進(jìn)行對比，存在較大的難度，思維導(dǎo)圖模式的使用能夠鮮明詞匯【3】，加強(qiáng)學(xué)生記憶效果。并且思維導(dǎo)圖的最大特征為通過視覺刺激學(xué)生，按照較為清晰的畫面與直觀性的圖形呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生可以整體上了解與領(lǐng)悟詞匯的內(nèi)涵，達(dá)到詞匯教學(xué)的目標(biāo)。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1通過思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)新穎詞匯

思維導(dǎo)圖恰當(dāng)?shù)乇皇褂迷诔踔性~匯教學(xué)中，獲取的成效往往是令人驚喜的，在實際學(xué)習(xí)中，即便新型詞匯對于學(xué)生而言比較陌生，然而新型詞匯往往因為詞性變化加以產(chǎn)生，或者相同詞匯出現(xiàn)在不同的語境中會表現(xiàn)不同的意思。所以初中英語教學(xué)要借助思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，結(jié)合新型詞匯與之前學(xué)過的詞匯，得到觸類旁通的教學(xué)成效。

比如“water”詞匯的教授，可以借助思維導(dǎo)圖給學(xué)生呈現(xiàn)多種意思，大多數(shù)的學(xué)生都會知道這個詞匯的含義是水，在其轉(zhuǎn)變成動詞之后，含義變成“澆水”，這樣一些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中感到陌生。思維導(dǎo)圖圍繞water為中心點繪制兩個分支結(jié)構(gòu)[4]，即名詞與動詞，增添樹葉并且明確具體用法，由此延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生對詞匯的印象與了解。

又如《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》中Teenagers詞匯的教授，教師要組織學(xué)生將其和兒童進(jìn)行聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)上認(rèn)識青少年，通過思維導(dǎo)圖建立詞匯知識模型，清晰地呈現(xiàn)詞匯具體含義，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，便于英語課堂教學(xué)活動的有效開展。

2.2通過思維導(dǎo)圖，辨別相似詞匯

教師可以在英語詞匯的教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生辨別相似詞匯，尤其是存在細(xì)小差異的詞匯，思維導(dǎo)圖可以彰顯自身的獨特價值。

比如相似的詞匯“personal”與“privite”，相同點是存在“個人的、隱私的”含義，學(xué)生很容易混淆兩個詞匯的使用方法，引進(jìn)思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化學(xué)生詞匯掌握量。教師可以組織學(xué)生將思維導(dǎo)圖視作起點，在分支上辨別兩個詞匯的不同含義，在學(xué)生初步認(rèn)知之后，鼓勵學(xué)生對兩個詞匯加以造句，將其增加在思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)上，健全現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖。在此期間學(xué)生可以進(jìn)一步感知兩個詞匯的基本含義，降低詞匯學(xué)習(xí)錯誤的出現(xiàn)幾率，推動英語詞匯的教學(xué)進(jìn)度發(fā)展。在此期間，教師要組織學(xué)生掌握新型的學(xué)習(xí)方式，因為新型的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生對課堂的參與程度，便于學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變，起到事半功倍的學(xué)習(xí)成效。

《Do you like bananas？》文本中關(guān)于“fruit”與“colour”的教授，教師借助思維導(dǎo)圖在詞匯的附近標(biāo)準(zhǔn)和水果與顏色相關(guān)的圖片，組織學(xué)生以圖片的形式記憶詞匯，適當(dāng)對詞匯進(jìn)行造句與擴(kuò)寫，強(qiáng)化學(xué)生英語知識水平。

2.3通過思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練詞根詞綴

對于初中英語的詞匯教學(xué)，詞根詞綴教學(xué)為重點內(nèi)容，詞根詞綴作為英語詞匯的基本組成藝術(shù)，思維導(dǎo)圖的制作可以按照詞根詞綴降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

比如“un”為英語否定詞綴之一，在使用單位過程中代表詞匯的反義，教師要借助思維導(dǎo)圖促使學(xué)生了解un，完后組織學(xué)生回想學(xué)習(xí)過的英語詞匯中是否存在un為主的詞匯，把這些英語詞匯加以分組，繪制在思維導(dǎo)圖中，對于comfortable詞匯是舒服的含義，前面加上un轉(zhuǎn)變成不舒服【5】，兩個詞匯之間存在較大差別，因此教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)期間要格外注意，全面的給學(xué)生滲透詞根詞綴詞匯知識，確保學(xué)生可以完成舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)，縮短學(xué)生實際學(xué)習(xí)詞匯的時間。由此缺少關(guān)聯(lián)的詞匯會更加具備關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累更多的經(jīng)驗，擴(kuò)展學(xué)生英語詞匯知識儲備量。

綜上所述，初中英語教師要了解到思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中存在的價值與效用，通過有效的方式，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，如通過思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)新穎詞匯、通過思維導(dǎo)圖，辨別相似詞匯、通過思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練詞根詞綴等，落實詞匯教學(xué)，不斷彰顯教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]艾小艷.思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]新課程，2018（6）：163-163

[3]康少娟.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]時代教育，2017（14）：162-162

[4]付家雨.初三英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用[J]中學(xué)教學(xué)參考，2017：28

[5]周敏，周宗萍.百度腦圖二次開發(fā)及支持英語詞匯教學(xué)內(nèi)容可視化的探究[J]中國信息技術(shù)教育，2018（10）：65-68