程云

【摘要】? 在各階段教育過程中，語文一直占重要地位。初中是義務教育最后三年，在素質教育推進過程中，教師的教育理念和教學方式都發(fā)了變化。新課改對語文教學提出了更高的要求，教師要加強課堂教學的多元化，以學生為本，尊重學生課堂上的主體地位，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指導進行教學設計，目的是激發(fā)學生興趣，提升學生的學習效果。

【關鍵詞】? 初中語文 多元化方法 對策

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-115-020

初中義務教育在基礎教育階段起承上啟下的作用，與小學、高中的教學理念、方法都有區(qū)別。在新課改背景下，教師要以核心素養(yǎng)為依托創(chuàng)新教學理念與方法，改變傳統(tǒng)初中語文教學方法單一、教學內容枯燥的問題，讓語文課堂活起來，以提升語文教學質量。

一、初中語文多元化教學內涵及意義

1.內涵

多元化教學方法是指在實際課堂教學中不受應試教學理念的影響，不局限于單一教學模式，而在深入研究教學大綱、學生學情、教學內容的基礎上應用多種教學方法，以使學生從不同角度了解知識，以實現(xiàn)知識的全面科學接收。在新課改背景下，素質教育理念使語文教學有了更高的發(fā)展空間。在實際教學中，教師不僅要教會學生教材基礎知識內容，還要利用多元化教學方法對教材文本的情感進行深入挖掘，通過其中蘊含的德育內容影響學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時培養(yǎng)學生的語言應用能力及創(chuàng)新思維能力。多元化教學方法不僅是一種教學手段，更重要的是其基于學科本質和學科思維特點從正確角度進行科學教學手段的選擇，以有效拓展教學內容，使學生從本質上理解語文學科的本質，使學生的學習更靈活。

2.意義

首先，促進學生全面發(fā)展。多元化教學方法以思維多元化、手段多元化、活動多元化對提高語文課堂教學效果有重要促進作用。多元化教學方法以學生需求為切入點，以素質教育理念為指導，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，設計符合初中學生身心發(fā)展且易于學生接受的方法，對學生的全面發(fā)展有重要意義。初中學生正處于青春期，初中階段是其性格成型和價值觀形成的關鍵時期，在語文教學中應用多元化教學方法，能有效弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學生在潛移默化中形成正確的人生觀，促進學生健康全面發(fā)展。

其次，利于發(fā)展學生思維能力。傳統(tǒng)的初中語文教學，教師只注重基礎知識的講授，對學生思維能力的培養(yǎng)比較忽視。應用多元化教學方法后，教師可以將語文基礎知識與思維發(fā)展進行融合，從不同角度進行問題設置，目的是教會學生從不同角度看問題，在發(fā)展思維的基礎上客觀地分析問題，并得出正確結論。

二、初中語文多元化教學方法應用路徑

1.多元化教學方法

傳統(tǒng)的初中語文教學過程中，教師注重基礎知識的講授，如通過閱讀或寫作訓練，提高學生的閱讀理解和寫作能力，但未注重培養(yǎng)學生的情感感悟能力和思維能力。應用多元化教學方法，可以通過情感和思維能力的加強，使學生在學習過程中開啟想象力和創(chuàng)造力，以實現(xiàn)全面發(fā)展。在應用多元化教學方法前，教師要深入研究教材內容，挖掘教材文本本質特征，并選用最科學合適的方法，以設計多元化教學方案，引導學生從多個角度進行文本內容的學習。

如在教學《我的叔叔于勒》時，首先，教師可以在備課時在網絡上查找作者莫泊桑的相關簡介，并將其簡介在課堂上利用多媒體進行播放，同時將其寫作特點進行總結。其次，在課堂上，教師利用情境教學法將文本內容進行展示，讓學生分成不同小組進行劇本改編和角色扮演，在課堂上將故事情節(jié)展示出來。劇本改編和角色扮演可以強化學生對文本內容的理解，使學生動腦進行思考，以對文本形成更深層次的思考。再次，教師根據(jù)文本小說的情節(jié)，從作者的寫作角度入手，對學生進行引導，目的是讓學生感受資本主義社會人與人的關系，并理解作者對于勒的同情，最后形成正確價值觀。最后，教師要求學生以當時時代為背景，對作者一家人對于勒的不同態(tài)度進行評價性陳述，以使學生學會客觀地分析問題。

2.多元化思維方法

基于思維發(fā)展可以衍生出多元化教學方法。思維是教學方法的前提，教師要進行多元化思維的應用，以培養(yǎng)學生個性化人格，使學生在學習語文基礎知識的基礎上達到心理健康、成熟。多元化思維的應用可以彌補教學方法的不足，同時能讓學生積極投入到學習活動中來，并發(fā)展思維能力。

如在進行《唐雎不辱使命》教學時，教師可以采用對比方法，讓學生通過自主閱讀文本，對唐雎和秦王進行對比，并總結出兩人的性格特點。在此過程中，學生能了解到對唐雎的智勇和秦王的跋扈，在此基礎上學生也能從多角度進行國家利益和強權政治的思考，以實現(xiàn)情感與價值觀的正確樹立。

3.多元化閱讀手段

閱讀是語文教學重要內容，能為寫作積累素材。在實際課堂中，教師可以有效利用多媒體，對教學資源進行整合，以為學生展示高質量的教學內容。高質量的課件一是能調動學生的多感官的應用，二是能營造語文學習氛圍，并提升課堂教學質量。教師在制作課件后，也可以讓學生根據(jù)自己對文本的理解進行課件制作，目的是提升學生實踐能力。

另外，教師要豐富課外活動，將語言應用能力、交流能力等都融入到課堂教學目標，形成教學內容，以培養(yǎng)學生的合作及競爭意識，為其未來繼續(xù)學習奠定基礎。在課后，教師可以組織課外閱讀，根據(jù)學生的閱讀興趣將學生分成不同體裁文本小組。不同小組內的成員可以一同閱讀，并對閱讀感受進行交流，以提升閱讀體驗。

4.多元化寫作手段

首先，培養(yǎng)學生觀察能力。寫作是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，是學生進行語言輸出的過程，也是一項重要語文技能。在實際寫作教學中，教師要制定寫作計劃，進行有目的、有周期的寫作訓練實踐，使學生能在寫作中發(fā)揮自己的想象力進行暢所欲言。教師要引導學生多觀察生活，從生活中積累寫作素材，并設置生活化寫作主題，培養(yǎng)學生觀察和寫作能力。素質教育對學生的考查主要是獨立解題能力及真實情感表達能力，教師可以尋找生活相關的內容為學生寫作的切入點，以幫助學生擺脫寫作的思維定式，引導學生從生活、從自身的角度出發(fā)，科學地進行寫作思路的創(chuàng)建，并將自己的情感真實表達出來。

其次，有效激發(fā)學生靈感。初中學生的想象力非常豐富，雖然在小學階段閱讀過非常多的課外書籍，但其思想未受書本知識的束縛。教師在實際教學中要給予學生寫作的自主發(fā)揮空間，注重學生寫作想象力的培養(yǎng)，使學生激發(fā)靈感，寫出有個性化的生動的文章。

再次，以讀促寫。閱讀是知識的輸入，寫作是知識的輸出。教師可以通過以讀促寫鼓勵學生在閱讀后完成摘抄，以幫助學生積累寫作素材，有效提升學生的寫作能力。在讀促寫方法應用時，教師可以為學生創(chuàng)設情境，使學生在真實情境中進行想象和發(fā)揮，以激發(fā)靈感，在寫作中注入自己的情感，寫出生動有內涵的文章。

最后，有效利用社會熱點。社會熱點與學生的生活密切相關，在初中語文寫作教學中融入社會熱點，可以有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教師要鼓勵學生關注社會熱點問題，并定期在課堂上開展對熱點的討論會，讓學生根據(jù)自己的經驗進行觀點陳述，以實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。

總之，在新課改背景下，在素質教育理念引導下，教師初中語文教學時要采用多元化教學方法，通過教學方法多元化、教學思維多元化、閱讀教學多元化、寫作教學多元化，使學生在夯實基礎知識的基礎上提升閱讀能力與寫作能力，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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