何燕燕

【摘要】? Larsen-Freeman提出的三維語法框架包含形式、意義、使用等三個(gè)維度。而為教學(xué)注入新活力的智慧課堂模式無疑為實(shí)現(xiàn)三維語法教學(xué)提供了極大的幫助。本文嘗試探討三維語法框架下的高中英語語法智慧課堂模式有效構(gòu)建的問題。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語語法教學(xué) 三維語法框架理論 智慧課堂模式

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-061-010

一、引言

在高中英語教學(xué)中，語法一直占據(jù)重要卻尷尬的位置。傳統(tǒng)語法教學(xué)使用演繹法教授語法知識，輔以機(jī)械語法練習(xí)，且以糾錯為主要教學(xué)手段，使其單調(diào)乏味、枯燥低效?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式——意義——使用”三維動態(tài)語法觀。三維動態(tài)語法觀是基于Larsen-Freeman的三維語法框架理論提出的。Larsen-Freeman指出，語法本身是一個(gè)動態(tài)的過程。在此過程，語言形式和意義以合理的方式在特定的語境中使用。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生分析語法形式，深挖其特殊意義，關(guān)注其何時(shí)及為何使用。

近年來，信息技術(shù)廣泛被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。此時(shí)，智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為教學(xué)注入了活力，煥發(fā)了新機(jī)。智慧課堂指的是“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程運(yùn)用的智能、高效的課堂”（孫曙輝、劉邦奇，2016）。在高中英語語法教學(xué)中，智慧課堂教學(xué)模式為教師實(shí)現(xiàn)三維語法教學(xué)提供了極大的便利與幫助。

二、三維語法框架下的高中英語語法智慧課堂模式的內(nèi)涵

三維語法框架下的高中英語語法教學(xué)指的是在英語教學(xué)中，教師使用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分析目標(biāo)語法的形式;創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生領(lǐng)悟目標(biāo)語法的意義，在實(shí)際情景中正確得體運(yùn)用目標(biāo)語法，從而活化語法教學(xué)。教師可有效利用互聯(lián)網(wǎng)+資源構(gòu)建高中英語語法智慧課堂，有機(jī)聯(lián)系課前課中課后，最終實(shí)現(xiàn)三維語法框架下的高中英語語法智慧課堂模式。

該模式下，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使用學(xué)習(xí)平臺資源進(jìn)行互動教學(xué);學(xué)生使用自己的移動學(xué)習(xí)設(shè)備，根據(jù)興趣與需要選擇資源自主學(xué)習(xí)。在課前，教師利用微課、多媒體資源庫、語料庫推送教學(xué)資源，幫助學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)目標(biāo)語法的形式;在課中，教師利用智慧課堂平臺多模態(tài)資源、互動課件、實(shí)時(shí)動態(tài)數(shù)據(jù)等，幫助學(xué)生了解目標(biāo)語法的意義及語境中得體使用目標(biāo)語法;在課后，教師利用智能推送輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固目標(biāo)語法，并遷移到交際中。

三、課前，資源推送幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法形式

De Keyser指出語法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)包括：形式的復(fù)雜性，意義的復(fù)雜性，形式與意義關(guān)系的復(fù)雜性及透明性（蔡露，2016）。在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)要在40分鐘內(nèi)解決這些難點(diǎn)不切實(shí)際。在智慧課堂模式下，教師可充分利用課前幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的形式。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用移動學(xué)習(xí)資源平臺，設(shè)計(jì)并推送微課、音頻視頻資源、導(dǎo)學(xué)案，供學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。之后，教師布置學(xué)生完成線上測試題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與情況進(jìn)行評測，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要的依據(jù)。

四、課中，互動高效、語境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生習(xí)得語法意義、使用

在意義方面，語法學(xué)習(xí)的困難主要在于語法知識的抽象性。鑒于此，課中，教師在語料庫、多媒體資源庫甄選適合學(xué)生學(xué)情的資源，幫助學(xué)生直觀感受目標(biāo)語法的語用意義。比如，在教授倒裝句時(shí)，筆者節(jié)選了幾部好萊塢影視作品預(yù)告片，并將臺詞編印出來。學(xué)生觀看片段、閱讀語料，關(guān)注片段中的人物在特定語境中使用倒裝句強(qiáng)調(diào)或突出事情的唯一性、重要性，實(shí)現(xiàn)該情境下解釋、表決心的表達(dá)目的。這種多模態(tài)教學(xué)使得學(xué)生更為直觀的領(lǐng)悟語法在交際中的意義。

Larsen-Freeman指出如果學(xué)生只認(rèn)識語法的形式、了解語法的意義，而不能正確使用語法，那這種語法教學(xué)不能稱之為成功的教學(xué)。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多個(gè)語境供學(xué)生在實(shí)際交際中使用目標(biāo)語法，讓學(xué)生能在使用中掌握目標(biāo)語法。在虛擬語氣的教學(xué)中，筆者利用希沃教學(xué)平臺的互動課件，創(chuàng)設(shè)校園活動后學(xué)生會干部在開總結(jié)會的情境，學(xué)生在自己的平板電腦上為角色配上適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)語句。這教學(xué)活動既有趣又真實(shí)，學(xué)生的代入感強(qiáng)。在活動中，語法的形式、意義、使用有機(jī)聯(lián)合。同時(shí)，學(xué)生對目標(biāo)語法的掌握情況能實(shí)時(shí)反饋到教師處，讓教師的總結(jié)提升更有針對性。

五、課后，個(gè)性化輔導(dǎo)幫助學(xué)生遷移語法的形、意、用

語法課堂教學(xué)的效果、學(xué)生對目標(biāo)語法的掌握情況不能依靠教師的主觀感受。教師可以通過智慧課堂教學(xué)平臺推送反思評價(jià)供學(xué)生課后小結(jié)。教師根據(jù)這些客觀的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)課后作業(yè)、制作重難點(diǎn)微課、互動小游戲等做課后輔導(dǎo)。此外，智慧課堂教學(xué)平臺還會根據(jù)不同學(xué)生的不同需求而智能推送不同的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、結(jié)語

語法是語言內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律的總結(jié)，語言交際的流利性和準(zhǔn)確性都有賴于語法，語法能力是語言運(yùn)用能力的前提（朱曉東、范雪梅，2016）。高中英語語法教學(xué)的智慧課堂模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，運(yùn)用實(shí)時(shí)智能數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)設(shè)多項(xiàng)凸顯目標(biāo)語法的語境，有機(jī)結(jié)合課前課中課后的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)了三維語法“形式——意義——使用”的統(tǒng)一，提升了高中語法教學(xué)機(jī)智，增強(qiáng)高中語法教學(xué)效果。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“教育信息化2.0時(shí)代背景下高中英語語法教學(xué)探究與實(shí)踐”成果（課題編號：GDXKT21141）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]Larsen-Freeman，D.2005.Teaching Language：From Grammar to Grammaring[M].Beijing：Foreigh Language Teaching and Research Press.

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[3]馬玲玲.基于泛在學(xué)習(xí)資源平臺的高職英語智慧課堂互動教學(xué)模式[J].信息化教學(xué)，2019（9）：104-108.

[4]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：43-44.

[5]蘇雪梅.語言形式聚焦中強(qiáng)化語境的三維語法教學(xué)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012（3）：194-196.

[6]朱曉東，范雪梅.語法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)下的高中英語語法教學(xué)實(shí)踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2015（10）：62-67.