黎麗碧

【摘要】? 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生能夠真正“自由表達(dá)”時(shí)，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，才能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”因此，在作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己心中所想，口中要說(shuō)的話無(wú)拘無(wú)束、自由自在地寫(xiě)下來(lái)。

【關(guān)鍵詞】? 引導(dǎo) 說(shuō)話 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G623.2? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-046-010

提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，是時(shí)代的召喚，是社會(huì)發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，先是教師指導(dǎo)審題、選材，制訂作文控制目標(biāo)，指明體裁、立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、字?jǐn)?shù)等，這樣，致使學(xué)生的思維被禁錮，情感被壓抑，思維阻塞，思想僵化，作文時(shí)跳不出教師所鎖定的作文路子，那么，挖掘?qū)W生自身的思維潛力和創(chuàng)新精神也就成了空話了。因此，在作文指導(dǎo)課中，要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其自己審題、分析問(wèn)題，有的放矢地啟發(fā)學(xué)生說(shuō)他們所想說(shuō)的內(nèi)容，講他們所理解、選擇的材料，讓他們暢所欲言，盡情表述，從而既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)作文興趣，又使學(xué)生在信息反饋的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮其潛在的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

一、導(dǎo)其所“思”，啟“說(shuō)”要求

學(xué)生準(zhǔn)確把握作文的要求，是寫(xiě)好文章的前提和關(guān)鍵。教師在出示作文要求后，注意啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真分析，領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，對(duì)所提供的材料進(jìn)行全面辯證的分析，然后根據(jù)自己的理解，各抒己見(jiàn)，發(fā)表議論。如在指導(dǎo)《我家的一個(gè)星期天》的作文課上，出示作文要求后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，相互討論后，再發(fā)表各自的見(jiàn)解：星期天可以是愉快的、悲傷的、有意義的、有教益的……也有令自己百思不得其解的社會(huì)問(wèn)題、倫理糾紛……這個(gè)星期天既可是句號(hào)、嘆號(hào)，也可是個(gè)疑問(wèn)號(hào)、省略號(hào)。學(xué)生的思路一旦被打開(kāi)，沉睡的靈感將被誘發(fā)出來(lái)，從而解決問(wèn)題，有所創(chuàng)新。

二、導(dǎo)其所”見(jiàn)”，啟“說(shuō)”材料

圍繞中心選擇材料是作文中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生作文最感頭痛的是缺乏素材，“無(wú)米下炊”，無(wú)事可寫(xiě)。實(shí)際上，學(xué)生每天都接觸生活，生活中有大量的見(jiàn)聞，作文指導(dǎo)課中教師要注意啟發(fā)學(xué)生把生活中那些稍縱即逝的現(xiàn)象發(fā)掘出來(lái)，哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作、片言只語(yǔ)，也很可能是一個(gè)難得的寫(xiě)作材料，是反映文章中心的精華所在，“人人眼中皆有，個(gè)個(gè)筆下全無(wú)”的寫(xiě)作素材在好新奇，好比試，好表現(xiàn)的學(xué)生中得以充分體現(xiàn)。而學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言這一物質(zhì)外殼“說(shuō)”材料的過(guò)程中，教師要根據(jù)反饋出來(lái)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，并鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)頭品足，大膽求異，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，挑出毛病，給學(xué)生思考的過(guò)程，實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、導(dǎo)其所“感”，啟“說(shuō)”真情

長(zhǎng)期以來(lái)，為了“應(yīng)試”教育的需要，對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容、作文立意、表達(dá)方式等方面限制過(guò)死，而學(xué)生的空話、假話、套話成了作文中的“頑癥”，學(xué)生作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可抒，生搬硬套事例比比皆是。因而，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生作文能力的提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神更無(wú)從談起。在作文指導(dǎo)課中，教師應(yīng)采用靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生把自己觀察到的生活材料及實(shí)際體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)口頭語(yǔ)言來(lái)形象地抒發(fā)真情實(shí)感，表達(dá)自己的主觀意向。這樣，引導(dǎo)得法，既活躍學(xué)生的思維，點(diǎn)燃智慧的火花，又使學(xué)生“說(shuō)”出來(lái)的文章具有較強(qiáng)的感染力，激發(fā)他們創(chuàng)作欲望。

四、導(dǎo)其所“構(gòu)”，啟“說(shuō)”條理

有了寫(xiě)作材料，確定了文章的中心，如何對(duì)文章的內(nèi)容、框架、內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)的形式作通盤(pán)的考慮和認(rèn)真的設(shè)計(jì)呢？這就要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，根據(jù)確定的材料、內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，合理地安排好文章的鋪陳、呼應(yīng)、過(guò)渡和銜接。在學(xué)生“說(shuō)”條理的過(guò)程中，即使同樣的材料，也要允許并鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的、別具匠心的表達(dá)方式?；顫姾脛?dòng)、好試、好比等心理特點(diǎn)，在說(shuō)說(shuō)、議議中，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

馬克思說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”，作文又是運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。發(fā)展思維同發(fā)展語(yǔ)言是密不可分的，作文指導(dǎo)時(shí)，創(chuàng)造良好的思維條件，教給學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，是促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的重要條件。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《給作文配把鑰匙》，王珺，中國(guó)教育報(bào)，2003年1月16日第6版.

[2]《繁榮與遺憾：反思作文教學(xué)改革30年.

[3]《臺(tái)灣小學(xué)生快樂(lè)作文“找到讓孩子快樂(lè)的奧秘》，于敏，中國(guó)教育報(bào)，2003.

[4]10月16日第6版.