鄒良棟，王秀麗

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115009）

“內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進”為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了一條有效的保障途徑[1]，國家職業(yè)教育改革實施方案已經(jīng)明確提出了“完善職業(yè)教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準”的具體要求。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才的實施方案，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案是高質(zhì)量專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證，建立高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案質(zhì)量診斷指標(biāo)體系[2][3]，適時判斷、尋找培養(yǎng)方案存在的不足及原因，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改進與提高提供依據(jù)，為高質(zhì)量專業(yè)人才培養(yǎng)提供保證[5]。

一、總體思路

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高職院校培養(yǎng)專門人才的實施方案，是組織教學(xué)、實施教學(xué)管理和質(zhì)量評價、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。高職教育是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才，這種實用性的人才培養(yǎng)必須以畢業(yè)生就業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，確定培養(yǎng)目標(biāo)、建立課程體系、以真實的工作或生產(chǎn)項目為載體完成教學(xué)內(nèi)容、校企合作共同完成人才培養(yǎng)全過程，專業(yè)人才培養(yǎng)方案就是要為上述工作的完成提供途徑和方法[4]。因此，高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案質(zhì)量的診斷應(yīng)該從制定依據(jù)、就業(yè)崗位、課程體系、項目體系和實踐體系等方面展開。

二、指標(biāo)建立（表1）

（一）制定依據(jù)

高職教育是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)實用性人才，了解、掌握就業(yè)崗位對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的具體要求是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的前提，企業(yè)調(diào)研是做好人才培養(yǎng)方案的第一步。社會在進步，行業(yè)在發(fā)展，既使是同一崗位對人才的需求也在變化，企業(yè)調(diào)研必須常態(tài)化定時進行。本項診斷的目的就是確定調(diào)研報告是否真實，是否通過實實在在的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研掌握了真實的就業(yè)崗位及相關(guān)要求，這是正確設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、確定人才培養(yǎng)規(guī)格、選定課程內(nèi)容和制定人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)，診斷重點是調(diào)研報告和方案論證工作。

（二）就業(yè)崗位

就業(yè)崗位是學(xué)生畢業(yè)后的工作選擇，崗位需求和要求既是專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)也是學(xué)生質(zhì)量的標(biāo)準。教師和學(xué)生首先明確就業(yè)崗位及其要求并以此為目標(biāo)進行專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)和素質(zhì)養(yǎng)成，才能保證專業(yè)所學(xué)和就業(yè)需求不偏差，崗位及其需求必須是真實的[4]。本項診斷的目的就是確定培養(yǎng)方案中就業(yè)崗位、人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的真實性和客觀性，相關(guān)內(nèi)容必須與企業(yè)調(diào)研結(jié)論和調(diào)研報告中的描述相一致。

（三）課程體系

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的有效途徑，課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，課程門類的設(shè)置和課程內(nèi)容的選擇必須以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)崗位需求為依據(jù)。本著“適度、夠用”的原則，課程設(shè)置要以能力或模塊課程為主，專業(yè)課滿足就業(yè)崗位需要的知識、能力要求，公共課滿足基礎(chǔ)知識和綜合素質(zhì)養(yǎng)成等方面的要求。本項診斷的目的是確定課程門類及內(nèi)容的合理性和實用性，重點是課程標(biāo)準和教學(xué)進度安排。

（四）項目體系

專業(yè)技能的培養(yǎng)與掌握必須通過實際動手訓(xùn)練才能實現(xiàn)，真實的項目生產(chǎn)是最有效的載體。以項目生產(chǎn)進程為主線，知識傳授與技能培訓(xùn)融為一體，在項目實施的生產(chǎn)或工作過程中完成課程內(nèi)容的教與學(xué)。這就要求選擇的項目能反映本專業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)水平，項目實施能切實培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。項目不是萬能的，對于一個專業(yè)來說可能需要許多項目，由易到難遞進式培訓(xùn)。本項診斷的目的是確定項目的真實性和適用性，是否是真實的生產(chǎn)或工作項目，是否是能完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)的項目，重點是項目內(nèi)容、項目間的遞進關(guān)系和項目實施的功效。

表1 高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案診斷指標(biāo)體系

（五）實踐體系

實踐教學(xué)指得是以專業(yè)知識和專業(yè)技能合理運用為目的的企業(yè)綜合頂崗實訓(xùn)[5]，學(xué)生以企業(yè)員工的身份進入崗位，遵守企業(yè)制度、完成崗位任務(wù)、以企業(yè)的標(biāo)準接受評價，在能力上、經(jīng)驗上、工作上和思想上為畢業(yè)就業(yè)準備條件。本項診斷的目的是確定人才培養(yǎng)是否有企業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練的內(nèi)容和過程，重點是實踐崗位與就業(yè)崗位、實踐內(nèi)容與崗位需求是否相一致，企業(yè)實踐與校內(nèi)教學(xué)是否雙線并行（同步進行）。

三、結(jié)語

高職教育是就業(yè)教育，高職專業(yè)的人才培養(yǎng)必需適時滿足企業(yè)及就業(yè)崗位的需求。伴隨社會的進步和行業(yè)發(fā)展，就業(yè)崗位和要求在不斷改變，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)模式也要相應(yīng)發(fā)生變化才能適應(yīng)企業(yè)的需求。各學(xué)校、專業(yè)要依據(jù)自身的特點制定相應(yīng)的標(biāo)準體系作為專業(yè)人才培養(yǎng)的努力目標(biāo)，診斷指標(biāo)體系的作用是幫助我們查找沒有達到目標(biāo)的原因。