韋甜

學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)不是盲目的，而是在教師指導(dǎo)下有目的、有步驟的嘗試，教師不但要在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo)，而且在學(xué)生嘗試前和嘗試后，都必須認(rèn)真的指導(dǎo)。學(xué)生的主體作用的充分發(fā)揮，也要依賴于教師的指導(dǎo)。學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)這兩方面是互相依存、緊密聯(lián)系的。只要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就會使學(xué)生的嘗試有法可依、有章可循進(jìn)而獲得成功。因此。充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，是保證學(xué)生嘗試成功的關(guān)鍵。教師對學(xué)生進(jìn)行嘗試指導(dǎo)的策略主要有：

一、統(tǒng)籌分配，相機(jī)指導(dǎo)

“嘗試教學(xué)法”的核心在于“試”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要盡可能地創(chuàng)造一個良好的合作、互動、民主、開放的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行不斷地“嘗試”，在“嘗試”中體驗，在“嘗試”中感悟，在“嘗試”中學(xué)會，在“嘗試”中成功，圍繞學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)活動，教師在課堂上進(jìn)行的嘗試指導(dǎo)分為三個階段。

（1）嘗試前。教學(xué)準(zhǔn)備題的設(shè)計非常重要，因為數(shù)學(xué)教材是系統(tǒng)的，知識是循序漸進(jìn)的，每一節(jié)新課，每一道例題都是前段知識的發(fā)展和延伸，是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，由于新舊知識的這種聯(lián)系，教學(xué)中的準(zhǔn)備題就起到了橋梁了作用，準(zhǔn)備題應(yīng)與嘗試題緊密相連。例如在教學(xué)92÷30的筆算除法時，老師利用學(xué)生對新知識“七分熟三分生”的感覺，先出示準(zhǔn)備題92÷3的筆算，在學(xué)生完成之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，“如果老師把92除以3，稍稍一改，變成了92除以30，你們還有信心挑戰(zhàn)嗎？”由準(zhǔn)備題改變?yōu)閲L試題，也是本節(jié)課重點(diǎn)探討的問題。這樣的嘗試題設(shè)計以及老師這樣的話語激活了學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生很自然的進(jìn)入到探究新知的環(huán)節(jié)。

（2）嘗試中。嘗試題的出現(xiàn)，立即激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生積極參與思考，起到思維定向作用。由于學(xué)生自身素質(zhì)的差異，自學(xué)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備題的"鋪路"能夠解答出嘗試題。而多數(shù)同學(xué)雖然積極性很高，但尚需輔助指導(dǎo)，這時教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試的條件，給學(xué)生提出自學(xué)提綱，使學(xué)生能夠有計劃有目的地自學(xué)課本，自己探索，從課本中找到解題的方法。

學(xué)生在嘗試練習(xí)時，教師必須巡回的指導(dǎo)，了解學(xué)生的嘗試情況，特別對差生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們完成嘗試的任務(wù)。

（3）嘗試后。①利用信息反饋，指導(dǎo)判斷正誤。在嘗試練習(xí)之后，應(yīng)用反饋原理，請幾個同學(xué)板演，了解學(xué)生對新知識的掌握情況。例如：在教學(xué)92÷30的筆算方法時，學(xué)生在嘗試練習(xí)之后出現(xiàn)了兩種答案，第一種是92÷30的商3寫在十位上，第二種商3寫在個位上。當(dāng)學(xué)生對兩種不同的答案，發(fā)生爭議時，教師并不忙于給出結(jié)論，而是讓學(xué)生通過自學(xué)課本去尋找答案。自學(xué)課本之后學(xué)生一致認(rèn)為商3寫在個位上是正確的。學(xué)生靠自己的智慧解決了新問題，產(chǎn)生一種成功的喜悅感。②培養(yǎng)學(xué)生嘗試表達(dá)觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師需要鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ニ伎?，引?dǎo)他們?nèi)绾卧谝褜W(xué)的知識中去收集提煉自己需要的材料，如何進(jìn)行推理，如何組織文字來說明自己的問題，從而解決問題。教師自始至終最多就是“指點(diǎn)”方法，而絕不能親自“下水”。例如，在教學(xué)92÷30中，學(xué)生在嘗試練習(xí)之后出現(xiàn)兩種方法，第一種是92÷30的商3寫在十位上，第二種商3寫在個位上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)課本尋找到答案，此時教師再一次提出：“為什么商3寫在各位上是正確的，而不能寫在十位上呢？”一石激起千層浪，讓學(xué)生在一次進(jìn)入了思考與交流中，最后有一個學(xué)生通過從包含除的含義：“92除以30，也就是求92里面有幾個30？因為92里面最多有3個30，所以我認(rèn)為商3應(yīng)該寫在個位上?！倍钟幸晃粚W(xué)生則從反面論證的角度說理：“如果商3在十位上表示商是30，通過檢驗30乘30等于900了，而被除數(shù)是92，所以商3在十位上是錯的，應(yīng)該在各位上。”教師通過創(chuàng)設(shè)了這樣的一個問題情境，在恰當(dāng)時候進(jìn)行點(diǎn)播追問，收到了最大的效益，輕松自然的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生也體會到了嘗試成功的喜悅感。

在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)之后，教師可以組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生嘗試講道理，判斷嘗試的正誤，對正確的答案進(jìn)行強(qiáng)化，對錯誤的答案進(jìn)行矯正。根究嘗試練習(xí)的情況，教師針對學(xué)生困難的地方、教材關(guān)鍵的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。嘗試指導(dǎo)的關(guān)鍵在于做到：啟發(fā)有方，指導(dǎo)有度。即不要忽視教師的指導(dǎo)作用，又不能讓教師包辦代替，要恰到好處。要做到如孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，真正需要幫助時，教師在進(jìn)行指導(dǎo)。真正做到“啟發(fā)有方，指導(dǎo)有度”這才是教學(xué)的藝術(shù)。

二、優(yōu)化嘗試心理的指導(dǎo)

嘗試教學(xué)提倡尊重學(xué)生、相信學(xué)生，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整，這對教師的指導(dǎo)能力做出了挑戰(zhàn)。面對嘗試問題，不同的學(xué)生其心理感受是不同的。有的學(xué)生屬于興奮沖動型的，還沒有細(xì)細(xì)辨明嘗試題的問題與條件，還沒有嘗試方案的初步規(guī)劃，就貿(mào)然行動。對于他們，教師需要幫助他們降降溫，說明缺少分析冒冒失失的危害，引導(dǎo)他們以更加審慎的態(tài)度開展嘗試學(xué)習(xí)。有的學(xué)生屬于畏縮懦弱型的，對老師或優(yōu)秀生有強(qiáng)烈的依賴，嘗試問題猶猶豫豫，無所適從。對于他們，教師則需要給他們鼓鼓勁，說明大膽嘗試雖然有風(fēng)險卻意味著有新的發(fā)現(xiàn)和突破。對于各類學(xué)生，不要只看到消極不利的一面，也應(yīng)發(fā)現(xiàn)積極有益的東西，引導(dǎo)他們以更加放松的態(tài)度開展嘗試學(xué)習(xí)。

在學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)努力給學(xué)生提供安全、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該走下臺，俯下身子，加入他們之中，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言討論;在學(xué)生表達(dá)見解時，教師要全神貫注，凝神傾聽，帶著欣賞的目光，注視學(xué)生，讓學(xué)生感到我正在認(rèn)真聽你說話;對學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)要保持耐心，允許他們錯誤，寬容和理解他們的情感和表達(dá)方式;在課堂討論交流中，教師要注意從學(xué)生心靈深處捕捉他們的情感體驗的細(xì)微變化，鼓勵他們再試一試，再想一想，再說一說，在不經(jīng)意間巧妙的加以引導(dǎo)，給予糾正，讓學(xué)生在輕松愉快中樹立自信，掌握知識。

三、抓住嘗試指導(dǎo)時機(jī)

學(xué)習(xí)有一個方法問題，方法不對就會浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。嘗試教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法思維，教師在指導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)時，要做好以下五點(diǎn)：

一要適時。要在最恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生最需要指導(dǎo)時，不失時機(jī)的給予指導(dǎo)，，在實際教學(xué)中，教師的介入不要過早，以致于阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，也不要介入過晚以致于讓學(xué)生過久的陷入危險之中，消失嘗試探索的欲望。

二要適度。指導(dǎo)不是完全的告訴與給予。例如：“一個自然數(shù)，與它本身相加、相減、相除，所得的和、差、商相加，結(jié)果是257，這個自然數(shù)是多少？”學(xué)生在嘗試解答了很久，都沒能找到解決問題的關(guān)鍵之處，有部分學(xué)生開始放棄時，教師在這時適當(dāng)指導(dǎo)：“請同學(xué)們思考它們的和、差、商分別是多少？”教師的這一點(diǎn)播提示，學(xué)生們豁然開朗，又一次激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，知道它們的差是0，商是1的特點(diǎn)，順利得出答案。

三要適當(dāng)。即指導(dǎo)方法針對性強(qiáng)，往往表現(xiàn)在教師給予學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生期待得到的指導(dǎo)是一致的。都必須從學(xué)生的實際出發(fā)，做到有的放矢。

四要適合。根據(jù)活動主題的特點(diǎn)和該學(xué)生年齡的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行指導(dǎo)，所謂“因材施教”的區(qū)別與對待，“一把鑰匙開一把鎖”。

五要適應(yīng)。即關(guān)注學(xué)生的需要，尤其是心理需要，又不能由于學(xué)生在接受了指導(dǎo)之后不明顯或出現(xiàn)反復(fù)就失去耐心。

總之，嘗試教學(xué)法的核心理念是“讓學(xué)生試一試”，遵循“先練后導(dǎo)，先練后講”的教學(xué)原則，在以后的教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，教師的“講”在于當(dāng)學(xué)生的思維處于“憤”、“悱”狀態(tài)時，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的幫助，即在于“導(dǎo)”。讓學(xué)生們在老師的“啟發(fā)有方，指導(dǎo)有度”的幫助下獲得成功的快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。