周群

摘要：在過去，小學(xué)語文教學(xué)仍然以教師為基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中非常重視對教材文本的分析。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生有更好的閱讀體驗。一個好的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，讓學(xué)生探索自己的閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主動性，個性化閱讀和思考。教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，強化其引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為真正的課堂主人。教師也要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和觀念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：生本教育小學(xué)語文大閱讀

語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生來說非常重要，閱讀是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識世界的重要途徑，也是讓學(xué)生豐富情感經(jīng)歷，擁有審美體驗的主要方式。教師們需要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，通過對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的改變來提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本文對生本教育視角下的小學(xué)語文“大閱讀”策略進(jìn)行了探討。

一、立足教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排都應(yīng)該是立足于教材的，教師們在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀教材，以教材為核心去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不只是要學(xué)習(xí)教材中的語文知識，還要通過閱讀擁有情感體驗，并且擁有綜合運用語文知識的能力。只依賴于教材的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師們還要在教材的基礎(chǔ)上去豐富教學(xué)內(nèi)容，以往的語文教學(xué)不成功，主要在于教師們只抓住了教材本身，沒有走出文本，將學(xué)生的學(xué)習(xí)也陷入了一個死胡同。具體地來說就是教師們除了教材本身的教學(xué)外，還要擴充一些和教材聯(lián)系比較緊密的背景知識、作者介紹等等，讓學(xué)生擁有更多的資料，這樣對于增強學(xué)生的理解能力，也是很有幫助的。

比如說，在《長城》一課的教學(xué)中，教師們可以給學(xué)生補充一些背景知識介紹，長城最先出現(xiàn)在春秋戰(zhàn)國時期，在那個時候諸侯國很多，各個諸侯國之間征戰(zhàn)非常頻繁，為了能夠做好防御工作，諸侯國就在自己國家地勢險要的地方修筑長城。而到了秦始皇時期，已經(jīng)統(tǒng)一了六國，為了抵御匈奴的入侵，秦始皇下令將那些諸侯國的長城都連接起來，這就是萬里長城的初始狀態(tài)。之后，各朝各代都會對長城進(jìn)行修建，古代我國武器并不先進(jìn)，但是由于萬里長城的出現(xiàn)，幫助我們更好地抵御外族的入侵，保證我們生活的穩(wěn)定和平。這些背景知識的介紹可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生更好地理解課文。

二、明確小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)

教師們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之前，一定要先對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，也就是說教師們要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。尤其是想要開展升本教育，一定要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對知識的掌握情況，他們的閱讀能力來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這樣會更便于教學(xué)的開展。教師們在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，不僅要包括知識教學(xué)目標(biāo)，還要包括情感教學(xué)目標(biāo)，語文教學(xué)不僅是知識的教學(xué)，也是情感價值觀的教學(xué)。當(dāng)然教師們在教學(xué)過程中也要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，并且要讓學(xué)生學(xué)會用文字表達(dá)自身情感。一節(jié)好的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該是教師們在教學(xué)前有清晰的教學(xué)目標(biāo)，并且所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都是服從和服務(wù)于這一教學(xué)目標(biāo)的。

比如說，在《長城》一課的教學(xué)中，教師們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該要力求知識、技能、情感的多元化統(tǒng)一。首先教師們需要設(shè)置認(rèn)知目標(biāo)，通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要認(rèn)識8個生字、13個生字，“盤旋、城磚、城墻、屯兵、堡壘、打仗、呼應(yīng)、肩膀、智慧、凝結(jié)、氣魄雄偉”等詞語學(xué)生也要做到會讀會寫;除了字詞的學(xué)習(xí)外，學(xué)生還應(yīng)該認(rèn)真讀課文，理解課文的含義，真正讀懂課文，了解作者想要講述的內(nèi)容和表達(dá)的情感;課文的記憶也是學(xué)生需要做好的一項工作，在理解文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以選背自己喜歡的段落;除了知識目標(biāo)外，教師還需要設(shè)置技能目標(biāo)，教師們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，同時訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。教師們也需要設(shè)置情感目標(biāo)，通過本課的學(xué)習(xí)，擁有民族自豪感和愛國主義的情感。[2]

三、創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境

教學(xué)情境對于學(xué)生來說也非常重要，在一個好的教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)，會對課堂教學(xué)產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生來說他們的注意力不夠集中，教師在教學(xué)的過程中很難長久的吸引學(xué)生，讓學(xué)生對自己的教學(xué)內(nèi)容感興趣，但是設(shè)置了一個好的教學(xué)情境之后，可以更好地發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主觀能動性。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式也比較多樣，首先是教師們可以通過自己的語言，對場景的描述來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;其次教師們也可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法會讓學(xué)生更有代入感和參與感，對于提升學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)的積極性，也會有較大的幫助;最后就是教師們可以通過多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多媒體現(xiàn)在是語文教學(xué)中一個非常重要的輔助教學(xué)工具，多媒體在課堂上的運用，對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有較大的幫助，教師們可以通過多媒體來展示視頻圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動有趣的教學(xué)情境。

四、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，堅持生本教育理念，需要教師們充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生成為閱讀的主人，為此教師們要豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，在教學(xué)前也要設(shè)置好的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]林雅真.基于生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（5）：163.

[2]馮乘雄.探究生本教育理念下如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（31）：158.