戴中伏

2019年9月新的學(xué)期，新的期待，隨著文綜高考?xì)v史的遠(yuǎn)去，高中歷史在最新版歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)、必修一中外歷史綱要的全新高中歷史新教材和山東省自主命題的歷史單科新高考的背景和形勢(shì)下，謹(jǐn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)歷史教學(xué)一些思考表達(dá)自己的一些看法，希望將自己歷史課堂教學(xué)打造成“學(xué)生喜歡、優(yōu)質(zhì)高效”且適應(yīng)“三新”時(shí)代需要的全新課堂，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

一、新形勢(shì)下高一歷史教學(xué)的新要求

姜鋼老師在《落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù) 進(jìn)一步深化高考內(nèi)容改革》對(duì)高中歷史教學(xué)作了明確要求：全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本目標(biāo)，加快構(gòu)建中國(guó)特色高考評(píng)價(jià)體系，完善考試內(nèi)容，創(chuàng)新考查形式，豐富評(píng)價(jià)手段，充分發(fā)揮高考在素質(zhì)教育中的正向指揮棒作用，著力促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、人文和審美素養(yǎng)、健康和勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升，將立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)到體系設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、命題實(shí)踐、成績(jī)報(bào)告的高考全流程中。新時(shí)代下要求歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的德智體美勞“五育并舉”，塑造學(xué)生高尚品德，重視全面提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，將立德樹(shù)人全面滲透到新高考和歷史課堂中去。

在這一指導(dǎo)原則下，高中歷史課堂要想變得高效、學(xué)生喜歡必須“全息化”，具體地說(shuō)：

一是歷史課堂上單個(gè)知識(shí)的全息性發(fā)散，展現(xiàn)與其相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程的來(lái)龍去脈，作用、前景;將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串成線、構(gòu)成面、組成體，形成知識(shí)框架和體系;

二是對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行全息性梳理，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確定位，全息理解，從歷史概念切入，運(yùn)用歷史資料解讀，引導(dǎo)學(xué)生理清歷史概念的關(guān)鍵特征。

三是注重歷史學(xué)科中的重大事件與單元內(nèi)其他重大事件的橫向和縱向的全息性，重點(diǎn)對(duì)重大事件發(fā)生和形成過(guò)程進(jìn)行歷史情景化解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史事件特定的情境，歷史地理解歷史事件的發(fā)生納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，真正感知?dú)v史發(fā)生的過(guò)程;

二、制定具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)

制定教學(xué)目標(biāo)是否具有可操作性，學(xué)生明晰問(wèn)題或任務(wù)對(duì)于整節(jié)歷史教學(xué)最為關(guān)鍵，如何讓目標(biāo)具有可操性，需要具備注意教學(xué)目標(biāo)要滲透歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

以高中歷史新教材必修一《第五課.三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》為例可將目標(biāo)確定為：1.依據(jù)三國(guó)鼎立形勢(shì)圖，把握三國(guó)爭(zhēng)霸和西晉建立的事實(shí)，認(rèn)識(shí)國(guó)力的強(qiáng)弱是爭(zhēng)霸的決定因素，明確西晉的短暫統(tǒng)一順應(yīng)了歷史潮流體現(xiàn)的是唯物史觀（經(jīng)濟(jì)實(shí)力決定政治局面形成）、通過(guò)三國(guó)形勢(shì)圖體現(xiàn)的是三國(guó)時(shí)期特定的時(shí)空觀。

概述東晉和南朝時(shí)期更替的事實(shí)，認(rèn)識(shí)北方人民南下在南方開(kāi)發(fā)和發(fā)展中的作用，結(jié)合東晉和南朝勢(shì)力范圍的變化和認(rèn)識(shí)南朝覆亡的必然性體現(xiàn)的對(duì)于東晉和南朝更替的一種運(yùn)用歷史材料對(duì)對(duì)特定歷史現(xiàn)象的歷史解讀

通過(guò)北魏孝文帝改革的具體措施，認(rèn)識(shí)少數(shù)民族政權(quán)的漢化順應(yīng)了民族交融的歷史趨勢(shì)，為以后國(guó)家統(tǒng)一和盛世局面的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)的是運(yùn)用相關(guān)史料對(duì)孝文帝改革與北方民族融合和以后隋朝實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)，由北魏拓跋氏一個(gè)家族的興盛到北魏政權(quán)的勃興再到以后隋朝統(tǒng)一國(guó)家，滲透的是家族、地域性政權(quán)和整個(gè)國(guó)家的命運(yùn)一體化。

教學(xué)目標(biāo)要有一定連貫性，體現(xiàn)五大核心素養(yǎng)的層次性和連貫性，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)有一定梯度。遵循著“基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記—圖片或地圖知識(shí)識(shí)讀—文獻(xiàn)史料的信息提取—對(duì)特定觀點(diǎn)進(jìn)行論述—獨(dú)立提出觀點(diǎn)，運(yùn)用史料進(jìn)行對(duì)多角度論述”過(guò)程。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)框架體系

知識(shí)系統(tǒng)具有全息性。 任何概念都不是孤立的、靜止的，都一定會(huì)有與之相聯(lián)系的知識(shí)，由于這種聯(lián)系，才形成了相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。

例如在教授高中歷史新教材必修一《第十三課.從明朝建立到清軍入關(guān)》時(shí)，我以明朝統(tǒng)治者鞏固明朝統(tǒng)治為核心來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，明朝統(tǒng)治者希望解決如下問(wèn)題：如何調(diào)整封建政治體制以適應(yīng)封建社會(huì)不斷衰落的現(xiàn)狀？如何面對(duì)來(lái)自海外的殖民侵略？如何有效處理與周邊的少數(shù)民族的關(guān)系化解漢族和少數(shù)民族的沖突，鞏固統(tǒng)一多民族封建國(guó)家？廢丞相和中書(shū)省雖加強(qiáng)皇權(quán)但沒(méi)有阻止皇權(quán)旁落于內(nèi)閣和宦官;小農(nóng)經(jīng)濟(jì)要求下衍生出海禁政策卻未能阻止海外殖民入侵;明朝用武力和戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)法解決蒙古和東北地區(qū)的民族關(guān)系，最終導(dǎo)致清兵入關(guān)，這讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有一種更全面認(rèn)識(shí)和理解。

四、開(kāi)展問(wèn)題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂探究活動(dòng)

新高一學(xué)生剛剛經(jīng)歷著中考，歷史知識(shí)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，如何在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，提升學(xué)生的歷史思維最好的方式是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，教師可在課堂上提供典型史料運(yùn)用小組合作，教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)水平的劃分設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題或提出明確可操作性強(qiáng)的任務(wù)，引導(dǎo)課堂探究活動(dòng)走向深入。

例如在講高中必修一《第16課.兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)設(shè)置這些問(wèn)題：

1839年林則徐寫(xiě)了一封致大不列顛女王維多利亞的信。雖然這封信沒(méi)有送出，但是它表明了中國(guó)政府的立場(chǎng)和態(tài)度：“我天朝君臨萬(wàn)國(guó)，盡有不測(cè)神威，然不忍不教而誅。故特明宣定例。該國(guó)夷商欲圖長(zhǎng)久貿(mào)易，必當(dāng)懔遵憲典，將鴉片永斷來(lái)源，切勿以身試法。

（1）通過(guò)林則徐的這封信，你能提取怎樣的歷史信息？

（2）假如維多利亞女王收到了這封信，女王能滿足林則徐的要求嗎？為什么？

（3）當(dāng)時(shí)中英兩國(guó)的“憲典”是怎樣制訂的？

問(wèn)題（1）引導(dǎo)學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)和英兩國(guó)在處理鴉片爭(zhēng)端時(shí)外交方式的重大差異，問(wèn)題（2）（3）引發(fā)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)和法制之間的重大差異。

學(xué)生會(huì)在歷史課堂上產(chǎn)生很多新奇想法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將這些想法規(guī)范成問(wèn)題，結(jié)合史料分層次讀取信息，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生解決疑問(wèn)，從而提升學(xué)生辯證分析歷史問(wèn)題的能力和學(xué)生閱讀材料的能力。

總之，在“全息化”歷史課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)盡可能增加史料素材提升學(xué)生對(duì)歷史事件的全息化認(rèn)識(shí)，全方位感知?dú)v史事件發(fā)展歷程;教師指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)層次分明的框架體系，緊接著設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和小組合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn);在學(xué)生疑問(wèn)解決和教師的點(diǎn)撥下，歷史課堂達(dá)變得更加高效、有趣和實(shí)用。