饒小紅

摘 要：伴隨著課程改革的不斷深入，如何在新時代的小學(xué)語文教學(xué)過程中提升學(xué)生的綜合能力已成為目前教育工作者最為關(guān)心的一大難題。在實踐探究過程中，教師須在提問技巧方面作出，在具體教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些更利于學(xué)生發(fā)展的有效情景。幫助學(xué)生完成發(fā)展，注重課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。注重問題多元化，把握好提問的相關(guān)時機，尊重學(xué)生的主體地位。利用好課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足課堂，完成學(xué)生能力提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生;提問技巧

有效思考是保證課堂教學(xué)的重要模式。同時，它也能夠促使學(xué)生在思維發(fā)展過程中完成提高。在教學(xué)時，教師需注重課堂提問的相關(guān)設(shè)計，設(shè)置一些相應(yīng)的課堂模式。提升學(xué)生能力，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中完成發(fā)展。大多數(shù)時候，課堂提問都是非同尋常的，在教學(xué)時，教師需注重課前引導(dǎo)。保證學(xué)生的良好學(xué)習(xí)效果，注重學(xué)生主體地位，給予學(xué)生不同問題。了解語文教學(xué)的具體情況，在詳細(xì)教學(xué)過程中提升學(xué)生的意識。

一、注重課堂提問的問題多樣化

在教學(xué)時，教師應(yīng)針對提問的種種層面，對問題提出的多個環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)。在學(xué)生的預(yù)習(xí)、思考、練習(xí)環(huán)節(jié)作出重視，促使學(xué)生完成提升。針對學(xué)生的相關(guān)差異性質(zhì)，逐步允許學(xué)生達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果。由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上具有著較大的差別性，為此，在進(jìn)行提問時，教師也需注重整體提問課堂的層次性[1]。

針對一些成績較好的學(xué)生，這時教師就應(yīng)該提出一些更具思考性的問題，加強學(xué)生的思考探究。而針對一些不愛發(fā)言，課程表現(xiàn)力較差的學(xué)生，教師就應(yīng)設(shè)計一些簡單性的問題。讓學(xué)生在問題回答過程中提升自我學(xué)習(xí)自信心，這樣的教學(xué)模式也能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到關(guān)愛。對于不同階段的學(xué)生，教師需注重分層提問教學(xué)的具體意義，鼓勵學(xué)生完成獨立思考。讓學(xué)生在自我思考過程中獲取答案，而這也能夠培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)一步思維能力。幫助學(xué)生鞏固知識，最終完成學(xué)生的相關(guān)語文知識掌握。例如在教學(xué)重點句子時，這時教師除了要求學(xué)生查字典對句子進(jìn)行字面了解之外。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文的具體內(nèi)容來完成理解，這樣的課文理解會比傳統(tǒng)模式更具意義。在教學(xué)時，教師要圍繞整體中心主題，結(jié)合文章想法幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考。

二、抓住課堂提問的有效環(huán)節(jié)

除了問題多樣性之外，課堂提問也是非常重要的。如果教師無法抓住課堂提問時期，那么，這樣的課堂教學(xué)模式也很難達(dá)成效果。由于小學(xué)階段的學(xué)生在心理認(rèn)知方面存在著一種差異性，這時他們也無法在課堂學(xué)習(xí)過程中集中精力。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課堂狀態(tài)[2]。如果教師無法抓住提問時機，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也很難完成提高。

在教學(xué)時，教師需注重一定情景的有效創(chuàng)設(shè)，將情景教學(xué)與具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。引起學(xué)生進(jìn)行思考，例如在教學(xué)《惠崇春江晚景》這一首詩歌時。這時學(xué)生可能就會思考――河豚為什么會浮在水面呢？那不是死魚嗎？由于這是一個教師之前沒有思考過的問題，這對于教師的整體應(yīng)變能力就具有較高的要求。在教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的有效情景，把問題交給學(xué)生。讓學(xué)生在此首題畫詩中尋找詩歌內(nèi)部所描繪的畫面內(nèi)容。最終幫助學(xué)生了解問題，通過這樣的問題創(chuàng)建模式，教師有效提升了學(xué)生的參與程度。同時，這也提升了學(xué)生的活躍積極性，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我想象力。鞏固學(xué)生屬于自我的學(xué)習(xí)畫面，讓學(xué)生在畫面重組過程中完成激發(fā)。而這樣的興趣教學(xué)成果也能夠保持整體課堂氛圍，達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)成果。

三、在課堂提問過程中尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是極為限制的。現(xiàn)今，這樣的教學(xué)課堂也很難滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求。在教學(xué)過程中，教師需尊重學(xué)生的主體地位，保持學(xué)生發(fā)展的主動興致。讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中完成思考，最后，教師還要創(chuàng)設(shè)一個有效的師生互動情景。通過課文所涉及的關(guān)鍵之處，對教師教學(xué)的模式進(jìn)行提問。這些關(guān)鍵之處大多都是學(xué)生不容易理解的語句段落。

在教學(xué)過程中，教師要以點帶面，加強學(xué)生的具體理解。幫助學(xué)生感受文章，例如在教學(xué)《少年閏土》這一篇文章時。在課堂教學(xué)過程中，教師就會尋找到本文的中心句子，根據(jù)中心句子對學(xué)生做出適當(dāng)指引。幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，根據(jù)文章所表達(dá)出來的具體意思，注重學(xué)生的主動思考。讓學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)的相關(guān)方向整理問題。其次，教學(xué)還可以針對一些課文空白部分進(jìn)行提問，給學(xué)生留下一些想象空間。讓學(xué)生在此空白部分發(fā)揮自我想象力，最終培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

在新時代的教學(xué)過程中，通過合理設(shè)置問題，教師能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生完成推理能力提升。為此，在設(shè)計問題時，教師也需從文章的大意與學(xué)生的實際情況進(jìn)行綜合考慮，了解學(xué)生所掌握的相關(guān)知識。進(jìn)行合理問題創(chuàng)設(shè)，把生活中的常見問題帶入課堂，打破傳統(tǒng)課堂局限。在語文問題設(shè)計方面注重引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，完成學(xué)生思考創(chuàng)新。為學(xué)生的日后發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成綜合提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳梅珠. 提高小學(xué)語文課堂提問有效性的技巧[J]. 語文天地， 2016（27）：27-28.

[2]阿曼古力·阿不都熱扎克. 關(guān)于優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的幾點見解[J]. 赤子（上中旬）， 2015（14）：213.