李志

摘 要：課堂教學分為導入、主課和復習三個主要部分。其中導入教學對于初中語文課堂發(fā)揮著重要的作用。良好的導入教學方法與措施可以極大程度上提高同學們的學習興趣，激發(fā)同學們的想象力，使同學們更加融入于課堂之中，真正獲得參與感、體會感，從而獲得更加優(yōu)質(zhì)、更加高效的知識。因此，教師應當充分注重初中語文課堂中導入教學的應用。揣摩好其方法與措施，使自己的課堂達到更加高效的程度。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂導入;教學

導入教學在初中語文課堂之中的廣泛應用，體現(xiàn)了教師對于自身授課模式，授課方法，授課效率的思考，體現(xiàn)了教師認真負責的工作態(tài)度和希望將學生教育優(yōu)秀教育完美的教育精神。教師必須充分、優(yōu)質(zhì)的將導入教學應用于語文課堂中，不可以讓導入的部分顯得突兀，也不可以完全跳過該部分，直奔主題。必須給學生以過渡的時間，使之適應教學的模式與方法，從而更加優(yōu)質(zhì)的獲得知識，提高課堂效率與學習效率。

一、導入教學對于課堂教學的意義

優(yōu)質(zhì)高效的教學，一定是集中的、緊湊的，而不是松散的、不成體系的。教師首先要在內(nèi)心中樹立這個意識，將課堂內(nèi)容集合成一個體系，使內(nèi)容更加集中。內(nèi)容之間必須要有聯(lián)系，這才能夠使同學們在課堂的聽課效率提高，對于課堂內(nèi)容的記憶更加便捷，也更加深刻。對于初中語文課堂中的導入，教學教師首先應當積極準備，課前積極備課。導入性教學體現(xiàn)在對于教學主干內(nèi)容的鋪墊和漸進上。教師首先要想明白，這節(jié)課要講的主要內(nèi)容到底是什么，要達到什么樣的課堂效果和目的。通過一些內(nèi)容的引導，讓這節(jié)課所要講的主干知識不顯得突兀，而是循序漸進，循循善誘。由于剛剛上課時，同學們的個性使然，讓自己的注意力并沒有廣泛地集中于課堂。而導入性內(nèi)容的引進，可以使同學們快速地將注意力集中在教師所講述的內(nèi)容上，從而提高課堂效率，同時提高自己對于課堂的興趣。

比如，在學習《我的第一本書》一課時，教師可以在課上時間內(nèi)將導入性內(nèi)容更加直接、明顯地呈現(xiàn)出來。由于課文的標題具有強烈的指代性，教師可以先告訴同學們打開課文，翻到《我的第一本書》一課。然后對同學們提出以下問題：“我”的第一本書是哪一本書？是什么樣的書？為什么這篇課文要以此為題？這就對同學們造成了一定的懸念，讓同學們不由自主地跟著教師的問題思考，從而將自己的注意力廣泛地集中于本篇課文之中。

二、導入教學對于思維培養(yǎng)的意義

在教學過程中，目的和意義有時是統(tǒng)一的，而有時是相互分離的。比如說，對于導入性課程而言，我們的目的是更加高效地開展課堂，提高同學們的注意力和興趣。但是這可能造成一些意想不到的意義。比如在導入的過程中，可以更大強度的促進學生核心素養(yǎng)和語文思維的培養(yǎng)。由于初中階段的學生們思維模式尚未形成，心性暫未敲定，具有許多不確定的性格因素。這使他們的思維是相對自由和活躍的。對于語文這一個科目來說，語文素養(yǎng)和語文思維是十分重要的兩個問題。語文思維是一種無法言說的、具有抽象意義的事物，卻對語文發(fā)揮著重要的作用。教師只有在言傳身教中，才可以對同學們進行教育。而同學們只要跟緊老師的思維，今后對于相關(guān)問題就會形成自己的思維模式，且二者極為貼合。也就是說，通過課上的引入性教學，促進正常教學中知識的獲得，可以鍛煉同學們的語文思維，從而對日后的語文學習產(chǎn)生十分重要的作用。

比如，在學習《阿長與山海經(jīng)》一文時，教師應當將之前所學習的內(nèi)容與現(xiàn)在所學習的內(nèi)容相聯(lián)合。讓同學們在思維深處，形成一個具備龐大的體系。在日后的學習過程中，不斷的添加事物，從而使之不斷壯大，促進語文思維的培養(yǎng)。教師可以向同學們提問并引起思考：在先前的課文中，我們提到了一個人像魯迅先生講述“美女蛇”的故事，請問這個人是誰？如果有同學回答出“長媽媽”。教師就可以繼續(xù)引導同學們：長媽媽，也就是阿長，為什么會出現(xiàn)在這篇文章的標題，又與山海經(jīng)有著什么樣的關(guān)系呢？通過這樣的思維模式，可以引導思維的貼合與進步。

三、導入教學應用于課堂的方式

對于初中語文課堂中的導入教學，我們簡略的歸納為以下幾種方法。但這并非是完完全全的思維體系。許多方法需要各位教師在日常教學過程中的不斷開拓與創(chuàng)新，才能獲得更加優(yōu)秀的效率與效果。我們可以在一些重要紀實事件課文的講授過程中，利用展現(xiàn)情境的方式導入課程。通過多媒體教學工具播放相關(guān)圖片與視頻，使同學們更加真實的體會當時的氛圍。而對于一些講述人物傳記的課程，教師可以利用懸疑導入法的方式，在課前詢問同學們對于這個人物的了解：你是否了解這個人？這人曾經(jīng)做過什么事情？以此來引入課程。而對于一些其他的課程，教師也可以應用形象導入法。通過對于氛圍的具體渲染，環(huán)境的具體描繪，事件的具體描述，激發(fā)同學們的興趣，是其如臨其境，如聞其聲，如見其容。

比如，在講述《濟南的冬天》這篇文章時，由于這是一篇寫景的散文，即使風格優(yōu)美，卻缺乏故事性，部分同學不感興趣。對于這樣的散文，尤其是寫景散文來說，教師應當極力渲染其“美”。通過對于濟南的冬天的口頭描述，體現(xiàn)其美;通過大屏幕呈現(xiàn)其視頻與圖片，體現(xiàn)其美;再通過要求同學們自由討論，或者去過該地的同學們的敘述，極力渲染其美，讓同學們切實體會。

四、結(jié)語

導入過程對于初中語文課程而言至關(guān)重要。只有導入的過程完成的好，教師才能在以下的課程具體論述過程中事半功倍。如果沒有導入過程，直接奔主題而去，就會導致同學們覺得內(nèi)容過于突兀，注意力難以集中，而缺乏對其興趣。綜上所述，所以說教師必須注重導入過程，才能實現(xiàn)教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧匯光，淺談初中語文課堂教學的幾種導入方法[J]，學校教育研究，2018

[2]宋亞瓊，淺談初中語文課堂導入方法課程[J]，教育研究，學法教法研究，2019