閆曉華

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)涵式的延展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)來提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展力。高校創(chuàng)新能力的提高取決于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本課題以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，積極探索將“雙創(chuàng)”教育深入融合其實(shí)踐教學(xué)中，以形成以點(diǎn)帶面的效果，也是符合新時(shí)代發(fā)展要求的。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)；融合；實(shí)踐教學(xué)

“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。作為提升傳統(tǒng)教育質(zhì)量，拓寬就業(yè)面的問題，深化教育改革的探索一直在進(jìn)行。美國在20世紀(jì)40年代開展了高校創(chuàng)業(yè)教育，并開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，成立創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。麻省理工學(xué)院被全球公認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的典范，實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)化、知識(shí)資本化”的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的教育模式。中國高校的教育理念也隨著時(shí)代發(fā)展及時(shí)轉(zhuǎn)變，2014年山西農(nóng)業(yè)大學(xué)成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建設(shè)了兩個(gè)專門化的雙創(chuàng)平臺(tái)，培養(yǎng)了一批國家級(jí)雙創(chuàng)典型人才。當(dāng)前高校內(nèi)涵式發(fā)展視域下，高校傳統(tǒng)教育的形式也必將隨之改革，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力也必然成為大學(xué)的主要任務(wù)，也是內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程的融合

（一）以“文化創(chuàng)業(yè)、教育創(chuàng)業(yè)”為兩者的契合點(diǎn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是“人”，根本目的是提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力，要深入了解社會(huì)和學(xué)生的需求，真正按照發(fā)展的需求來培養(yǎng)人，2018年9月全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記說：“要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之才，以創(chuàng)造之才造就創(chuàng)新之國家。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，課程是載體。兩者如何自然融合，要找到其中的契合點(diǎn)。中國美術(shù)學(xué)院副院長杭間教授在其著作《手藝的思想》中所說：“全球化時(shí)代我們當(dāng)代設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是本土?！币浴拔幕瘎?chuàng)業(yè)、教育創(chuàng)業(yè)”為兩者的契合點(diǎn)，培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化資源創(chuàng)意開發(fā)能力的應(yīng)用型人才是山西省視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向，這與雙創(chuàng)教育是對(duì)接的。例如08級(jí)學(xué)生劉清河同學(xué)，在校時(shí)出于對(duì)傳統(tǒng)文化的深厚熱愛，創(chuàng)辦了清韻國劇社的團(tuán)隊(duì)，在老師們的引導(dǎo)下，畢業(yè)后積極投身創(chuàng)業(yè)中，2012年8月被推薦選聘為長治市大學(xué)生村官，在擔(dān)任村官期間，自籌資金創(chuàng)立“清韻戲曲盔飾生產(chǎn)專業(yè)合作社”，通過制造戲曲盔飾和服裝，為村民創(chuàng)造了增收致富的新路子。并獲得“全國扶貧先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱號(hào)。正是由于在學(xué)校有這種“雙創(chuàng)”教育的經(jīng)歷，通過教師的指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)的組建，賽事的歷練，才有畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)路上的堅(jiān)定與執(zhí)著。并實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，以及創(chuàng)新作品向產(chǎn)品的落地轉(zhuǎn)化。

（二）以“教學(xué)形式靈活性”助力創(chuàng)新力的培養(yǎng)

我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)一直以山西深厚地域性文化為土壤，以服務(wù)山西文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向在專業(yè)課程教學(xué)中積極將雙創(chuàng)教育理念植入，在課堂中引入典型案例，使學(xué)生加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，將灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。鼓勵(lì)大學(xué)生不斷創(chuàng)新并勇于創(chuàng)業(yè)。使成為“創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)人才”成為學(xué)生的向往。通過多元教育方法及教學(xué)時(shí)空的延伸，構(gòu)建多維立體系統(tǒng)，已形成全方位、多層次的體系，形成線上線下多元化的教學(xué)。積極推動(dòng)模塊化以及課程群的建設(shè)，裝飾圖案設(shè)計(jì)、插畫藝術(shù)設(shè)計(jì)、文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)、選修課民間美術(shù)、壁畫藝術(shù)賞析、漆藝賞析等課程都是互相融通，緊密聯(lián)系的課程。例如裝飾圖案設(shè)計(jì)這門基礎(chǔ)必修課，在教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，而不能一味地灌輸知識(shí)。在課堂上通過講解中國不同歷史時(shí)期的傳統(tǒng)圖案，引導(dǎo)學(xué)生通過考察博物館去探究傳統(tǒng)圖案的內(nèi)涵，同時(shí)通過小組討論，以考察報(bào)告的形式相互交流，并親身實(shí)踐。在設(shè)計(jì)作品中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，用現(xiàn)代視覺手法探究傳統(tǒng)文化藝術(shù)，使設(shè)計(jì)作品實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性、本土性、現(xiàn)代性的統(tǒng)一。教學(xué)形式靈活、多樣化有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新力，也是由學(xué)習(xí)書本知識(shí)到提升創(chuàng)新能力的一種轉(zhuǎn)變。

（三）以“傳統(tǒng)文化內(nèi)涵性”培育創(chuàng)新精神

深入挖掘傳統(tǒng)民族文化深層中的內(nèi)涵，將這些深厚積淀的觀念導(dǎo)入到視傳專業(yè)教學(xué)中、創(chuàng)作中，使視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展更具有生命力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化審美特性的深刻認(rèn)識(shí)及對(duì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)同，更使我們的民族精神世代相傳。為延續(xù)發(fā)展民族文化創(chuàng)造力，埋下種子。使設(shè)計(jì)作品更具民族性、文化性。形成設(shè)計(jì)源于本土、設(shè)計(jì)服務(wù)生活的理念。同時(shí)也促進(jìn)視傳專業(yè)內(nèi)涵的延伸性，在高校美術(shù)教育的推動(dòng)下，適時(shí)地創(chuàng)新，在發(fā)展中傳承。正如杭間教授所講：“民藝絕不僅僅是學(xué)術(shù)的，也是生活的；不僅是經(jīng)濟(jì)的也是文化的；不僅是鄉(xiāng)村的也是城市的；不僅是過去的也是未來的。”通過這種自然緊密的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)與文化遺產(chǎn)，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、當(dāng)?shù)氐赜蛭幕谋Ｗo(hù)和發(fā)展進(jìn)行緊密對(duì)接。使設(shè)計(jì)服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)。也使“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程得到了融合。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。其核心是培養(yǎng)具有“綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力”的學(xué)生，兩者的深度融合本身具有很好的結(jié)合點(diǎn)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要有文化創(chuàng)業(yè)、教育創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，著眼點(diǎn)放在所屬區(qū)域的地域文化上。它的藝術(shù)形態(tài)和文化內(nèi)涵，蘊(yùn)含了深厚的人文民俗的積淀。傳統(tǒng)文化的發(fā)展需要傳承與創(chuàng)新，積極推動(dòng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，要以堅(jiān)定的文化自信，保持對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的敬重。同時(shí)，傳統(tǒng)文化也是不斷演進(jìn)和嬗變的，應(yīng)以新的角度、新的眼光對(duì)其進(jìn)行新的審視，應(yīng)用發(fā)展的眼光審視它。適應(yīng)于創(chuàng)新時(shí)代的需求，貫穿課程教育的始終是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、“雙創(chuàng)”教育與實(shí)踐教學(xué)的融合

（一）形成環(huán)動(dòng)的實(shí)踐體系

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，分為三個(gè)層次，面向全體、聚焦局部、孵化重點(diǎn)。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是依托農(nóng)業(yè)高校發(fā)展下的藝術(shù)學(xué)科，必然與獨(dú)立美術(shù)院校在培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)要有所不同。要強(qiáng)化對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)在現(xiàn)代平面視覺信息和現(xiàn)代數(shù)字媒體領(lǐng)域需要的，具有扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。積極探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，有利于形成農(nóng)林院校藝術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)特色。對(duì)于提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神都有著重要的作用。同時(shí)在思想觀念上也將“就業(yè)、從業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。

積極在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行探索，大一時(shí)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課要厚基礎(chǔ)，使專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，大二大三時(shí)專業(yè)核心課程要量少質(zhì)精，積極構(gòu)建課程群的建設(shè)，加大擴(kuò)展課程，形成模塊課程，使學(xué)生根據(jù)興趣自主選課，以拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，加強(qiáng)就業(yè)競爭力。同時(shí)將第二課堂引入人才培養(yǎng)方案中，積極構(gòu)建學(xué)術(shù)資源共同體，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)術(shù)資源共享、互動(dòng)。在一個(gè)有著良好氛圍的學(xué)術(shù)共同體中，逐漸形成環(huán)動(dòng)的發(fā)展。堅(jiān)持科研的育人性和教學(xué)的學(xué)術(shù)性，推進(jìn)科教融合，形成教學(xué)與科研的互動(dòng)機(jī)制。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中將雙創(chuàng)教育進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣。“環(huán)動(dòng)”指教師與學(xué)生、教學(xué)與科研、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)各個(gè)要素在不同層次上的環(huán)動(dòng)起來，使學(xué)生深入理解民藝的審美內(nèi)涵、傳統(tǒng)技藝、造型方法及本源精神和深厚的文化內(nèi)涵，通過實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新使學(xué)生積累了項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)流程的理解，在運(yùn)行過程中逐步形成“橫跨學(xué)科、縱跨本碩、外聯(lián)企業(yè)”的模式。同時(shí)推出優(yōu)質(zhì)課程的在線同步。從而形成“全鏈條”培育。使各個(gè)要素在不同層次上進(jìn)行融合互動(dòng)，由點(diǎn)及面建立起相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力。通過課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、文化引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)幫扶等以形成開放環(huán)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系。

（二）以賽促教、以賽促創(chuàng)

要積極培育“1+1+1”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)（學(xué)生團(tuán)隊(duì)+核心教師+科研團(tuán)隊(duì)）。鼓勵(lì)跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)組合，信息時(shí)代的來臨使學(xué)生獲取知識(shí)的方式、途徑發(fā)生了根本性的改變，更加多元化，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在更為廣闊的視野中探究和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生獲取知識(shí)的來源不僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂，要激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活力，在實(shí)踐教學(xué)中要強(qiáng)化以學(xué)生為主體的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。全國藝術(shù)類高校也積極進(jìn)行實(shí)踐探索，例如中央美術(shù)學(xué)院構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和活動(dòng)實(shí)訓(xùn)兩大體系，開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)客訓(xùn)練營等活動(dòng)。成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器、“央美創(chuàng)客”眾創(chuàng)空間。西安美術(shù)學(xué)院建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)校園工作站、大學(xué)生眾創(chuàng)空間，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地40個(gè)，成立西美藝創(chuàng)空間。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為抓手，通過中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等相關(guān)的競賽，歷屆學(xué)生多次榮獲校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)的大創(chuàng)項(xiàng)目的立項(xiàng)以及獲獎(jiǎng)，同時(shí)也涌現(xiàn)了很多創(chuàng)業(yè)的典范，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育對(duì)于促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)也具有重要作用。

通過這些賽事使得學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式優(yōu)化組合，以專題設(shè)計(jì)為主體。實(shí)現(xiàn)從作品、產(chǎn)品、商品的轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)方向更加明確，進(jìn)一步挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，著力加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神，完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)管理體系，為實(shí)踐教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過競賽促成青年教師的成長，加大師資培訓(xùn)力度，積極地請(qǐng)進(jìn)來，走出去，促進(jìn)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)能力逐漸加強(qiáng)。達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)的效果。學(xué)生在大三時(shí)根據(jù)自身發(fā)展的需求，自主選擇老師，形成導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。通過教師主導(dǎo)的設(shè)計(jì)工作室形成團(tuán)隊(duì)形式，教師在從中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生不再是課堂教學(xué)中的受眾個(gè)體，而是以團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)的群體。其創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力都極大加強(qiáng)。并引導(dǎo)學(xué)生參與各類創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新賽事，讓實(shí)踐教學(xué)與豐富多彩的外部世界保持聯(lián)系與溝通，讓學(xué)生在田野考察中、市場(chǎng)調(diào)研中，自主學(xué)習(xí)、自主探究，使學(xué)生走出去，從而真正使“產(chǎn)學(xué)研”一體化。實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與實(shí)踐應(yīng)用的統(tǒng)一，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。

三、運(yùn)行的保障機(jī)制

教育部規(guī)定2016年起所有高校要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并開設(shè)必修課和選修課，納入學(xué)分管理。至2019年推出了52門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品慕課，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”324門，同時(shí)形成了學(xué)分的轉(zhuǎn)化制度。學(xué)校通過人才培養(yǎng)方案的修訂進(jìn)一步調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。以達(dá)到兩者的互補(bǔ)、互通、互融，必須全面增強(qiáng)專業(yè)教師的雙創(chuàng)意識(shí)，提升雙創(chuàng)理念。轉(zhuǎn)變教師的舊觀念。進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，以及交流學(xué)習(xí)。積極開展“雙派”交流活動(dòng)，學(xué)院選派中青年骨干教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)效能。企業(yè)選派有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師來學(xué)院授課。同時(shí)開展企業(yè)家特師生的講座、座談等面對(duì)面的交流活動(dòng)。對(duì)于積極參加并主持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校、學(xué)院積極搭建平臺(tái)，同時(shí)進(jìn)一步完善“雙創(chuàng)”教育的評(píng)價(jià)體系，逐步形成規(guī)范化的管理。

結(jié)語

立足新時(shí)代，高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在發(fā)展過程中必須摒棄掉封閉化、知識(shí)老化、本土性缺失等弊病。必然要與時(shí)俱進(jìn)，與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、文化所交匯，積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中的發(fā)展。設(shè)計(jì)要回望傳統(tǒng)，透過傳統(tǒng)文化去探究與現(xiàn)代生活中新的交匯，同時(shí)為傳統(tǒng)文化藝術(shù)的保護(hù)和傳承培養(yǎng)人才。通過構(gòu)建這種融合、環(huán)動(dòng)的教學(xué)體系，最終使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融合到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中，并形成一種可行的教育模式。

注釋：

*基金項(xiàng)目：2018年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：J2018077；2019年山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題《文旅融合發(fā)展視域下山西文化旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2019B429。

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