羅群加

摘要：由于小學(xué)生本身存在著的個體性差異，無法避免就會有一些學(xué)困生存在于班級中。想要真正的實現(xiàn)在現(xiàn)代教育理念中，所提倡的一個素質(zhì)教學(xué)，那么首先就需要老師良好的解決學(xué)困生的幫扶與轉(zhuǎn)化問題。如何更好的幫扶和轉(zhuǎn)化班級中的學(xué)困生，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師急需要解決的問題?；诖耍疚闹饕轻槍Τ霈F(xiàn)學(xué)困生的原因，以及幫扶和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)策略，進(jìn)行了一系列的分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)困生 幫扶與轉(zhuǎn)化 研究

在新課改中，明確指出老師的教學(xué)是需要面向所有的學(xué)生，推動學(xué)生全面的健康發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)的教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，無法避免也會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)能力不高、以及基礎(chǔ)不好的學(xué)困生。想要全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，老師就必須要注重學(xué)困生的幫扶與轉(zhuǎn)化，只有讓每位學(xué)生都提升自身的學(xué)習(xí)能力，課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量也才會得到全面的提升。

一、出現(xiàn)學(xué)困生的原因

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較大

在小學(xué)的教育中，不論是哪個班級，在學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力等方面，都存在一些差異比較大的小學(xué)生，他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上面也是有著較大的差異。這時就需要數(shù)學(xué)老師端正自身的教學(xué)態(tài)度，同等的去對待班上的每位學(xué)生。由于學(xué)生在家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及性格特征上的一些不同之處，在開學(xué)的最初，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度上，就不在一個共同的起點上，無法避免的就會存在著一些差異。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不好的學(xué)生，由于他們的自卑心理，不自然間就成為了數(shù)學(xué)的學(xué)困生【1】。

（二）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及主動性

數(shù)學(xué)這門學(xué)科在邏輯思維上是比較強的，同樣科學(xué)性也非常的強，并且小學(xué)數(shù)學(xué)還有一定程度的抽象性。由于小學(xué)生理解與認(rèn)知的能力是非常有限的，所以他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中因感到難以理解，會漸漸的對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。而且對于小學(xué)生而言，他們天性就比較喜歡玩，但又由于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程非常枯燥，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上面沒有很好的主動性，從而漸漸的就讓學(xué)生成為，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)困生。

二、學(xué)困生的幫扶與轉(zhuǎn)化研究

（一）激發(fā)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性

在當(dāng)前階段，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就必須要掌握到可以激勵小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一些教學(xué)方法，還要掌握到可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的一些教學(xué)方法，以此來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，可以積極主動的參加到課堂的教學(xué)活動中來。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容是有些抽象的，這對學(xué)生而言就會感到非常的難以理解。在這樣的狀態(tài)下，老師就可以與學(xué)生實際的生活相聯(lián)系，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，繼而引導(dǎo)學(xué)生良好的理解和掌握課堂中的知識內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“ 圓的認(rèn)識（一）”時，老師就可以合理利用一些，學(xué)生在生活中比較常接觸的實物，來吸引學(xué)生的注意力，也可以讓學(xué)生自己畫一個圓形出來，然后讓他們自己去測量圓的直徑，然后再逐步的引導(dǎo)他們探索直徑與半徑的區(qū)別。如此不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及主動性，更是可以讓學(xué)生加深對知識的理解和掌握，進(jìn)而幫扶與轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生【2】。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生積極的情感，增強師生關(guān)系

一個優(yōu)良的師生關(guān)系，是能夠有效激勵學(xué)生對本學(xué)科的喜愛，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生自身不喜愛學(xué)習(xí)，這時就需要老師進(jìn)行積極的引導(dǎo)。老師的關(guān)愛是可以給予學(xué)生一定的信心，也會有效的激勵出學(xué)生的積極主動性，同時還可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)的動力。比如，在教學(xué)“長方形周長”這一課時，學(xué)生無法良好的理解，也學(xué)不會，此時老師就可以給予學(xué)生足夠的關(guān)愛，手把手的指導(dǎo)學(xué)生利用尺子去測量長方形的周長，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫庵荛L的一個含義。如此既能夠感染學(xué)生，建立良好的一個師生關(guān)系，還能充分的提升教學(xué)的有效性，進(jìn)而良好的幫扶與轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)的學(xué)困生。

（三）因材施教，展開分層教學(xué)

小學(xué)生的思維程度各不相同，他們對數(shù)學(xué)的理解與接受程度也是不一樣。因此，老師可以對學(xué)生展開分層教學(xué)，對不一樣的學(xué)生實施不一樣的要求。比如，在教學(xué)“平移與平行”時，老師就可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征以及考試成績，將學(xué)生劃分為優(yōu)、良、一般三層，設(shè)置難度不相同的題目。如此既可以讓每位學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以讓他們都收獲到一定的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也在無形中幫扶和轉(zhuǎn)化了學(xué)困生。

結(jié)束語：

總而言之，想要行之有效的幫扶和轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生，并不是一時就能解決的，是需要老師付出更多精力的。在轉(zhuǎn)化的過程中，老師應(yīng)該要平等的對待每一位學(xué)生，用自身的關(guān)愛來幫扶和轉(zhuǎn)化學(xué)困生，鼓勵學(xué)生可以高效率的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，老師應(yīng)該還要不斷的提高自身的教學(xué)水平，以此來讓所有的學(xué)生，提高自己的學(xué)習(xí)成績，并得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳芝.論小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中“學(xué)困生”成因及轉(zhuǎn)化策略[J].教書育人，2019（28）：22-23.

[2]董惠英，張長義.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾點體會[J].學(xué)周刊，2017（09）：95-96.