虢鐵平

摘要：教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中運(yùn)用生活化的教學(xué)模式是新課改為數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求。教師為學(xué)生設(shè)置生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)際提升應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，也會(huì)有助于增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)感悟。聯(lián)系生活實(shí)際完成數(shù)學(xué)教學(xué)則會(huì)有助于讓數(shù)學(xué)教學(xué)與生活高度融合，做到讓數(shù)學(xué)課堂與生活接軌，綜合提升初中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效果。因此，文章中就簡(jiǎn)單分析了初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)情境的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化情境;設(shè)置;方式;應(yīng)用

前言：初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合在生活中的經(jīng)驗(yàn)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就會(huì)提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)完成實(shí)踐探索的能力。但是教師在實(shí)際應(yīng)用生活化教學(xué)情境的過程中應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的生活為原型，為學(xué)生設(shè)置生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。同時(shí)生活化教學(xué)模式的應(yīng)用也在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間搭建了橋梁，會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)眼光看世界，用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決在生活中的實(shí)際問題，分析數(shù)學(xué)問題實(shí)際提升解決數(shù)學(xué)問題的能力。

一、設(shè)置生活化的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師可以實(shí)際在課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以生活為素材融合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中加深直觀體驗(yàn)，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景展示出來，就會(huì)拉近數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)求知欲望[1]。

例如：在有關(guān)相似三角形的教學(xué)以后，教師讓學(xué)生測(cè)量操場(chǎng)中旗桿的高度，學(xué)生可能會(huì)采取豐富多樣的測(cè)量方法有的學(xué)生實(shí)際爬到旗桿上測(cè)量其長(zhǎng)度;有的學(xué)生用竹竿對(duì)比旗桿的長(zhǎng)度之后完成竹竿的測(cè)量;在學(xué)生的實(shí)踐測(cè)量之后教師可以拿出一個(gè)長(zhǎng)度為1米的木尺立在旗桿兒的旁邊，順著陽(yáng)光的方向向?qū)W生提問“旗桿長(zhǎng)度、木尺長(zhǎng)度與其影長(zhǎng)長(zhǎng)度有何關(guān)系？”通過教師的課堂提問學(xué)生就會(huì)感悟到可以運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂中相似三角形的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決教師的課堂提問。教師通過生活化教學(xué)情境的設(shè)置促進(jìn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思考，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維意識(shí)感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

二、設(shè)置生活化教學(xué)情境，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，才會(huì)增進(jìn)課堂中的教學(xué)效果，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過設(shè)置生活化的教學(xué)情境，會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)生活化教學(xué)模式的設(shè)置也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，教師可以通過直觀的教學(xué)展示讓生活中的內(nèi)容與實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中勇于發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)。教師設(shè)置生活化的教學(xué)情境會(huì)讓學(xué)生形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，在數(shù)學(xué)課堂中形成特有的思維方式，生活化教學(xué)情境的設(shè)置會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，提升參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性[2]。

例如：在有關(guān)三角形課堂的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示三角形的穩(wěn)定性。首先，在課堂中為學(xué)生展示一個(gè)用四根木條搭成的平行四邊形，教師在課堂中介紹在平行四邊形剛剛搭建成功時(shí)，可能具有一定的穩(wěn)定性，但是隨著時(shí)間的推移平行四邊形的穩(wěn)定性就會(huì)大大降低，教師在課堂中向?qū)W生提問解決這一現(xiàn)狀的方法？學(xué)生勇于參與課堂中的教學(xué)互動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后教師展示出另外一個(gè)木條在平行四邊形中構(gòu)建三角形，這樣就保證了其穩(wěn)定性。教師還可以在課堂教學(xué)中介紹生活中定有三角形穩(wěn)定性的場(chǎng)景如：學(xué)校工人在修理桌椅時(shí)經(jīng)常會(huì)有三角形的穩(wěn)定性，保證桌椅的正常使用。

三、設(shè)置生活化教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決相應(yīng)的問題，是教師課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提升來體現(xiàn)。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用設(shè)置生活教學(xué)情境的模式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中提升實(shí)踐能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)思維，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方式，實(shí)際增強(qiáng)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、分析數(shù)學(xué)問題、解決生活問題、形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的能力 。

例如：在有關(guān)估算知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)中教師就可以結(jié)合教室中的不同物體，讓學(xué)生完成估算。讓學(xué)生估算講臺(tái)的長(zhǎng)度和學(xué)生使用課桌的長(zhǎng)度，或者讓學(xué)生計(jì)算教室中瓷磚的長(zhǎng)度，可以實(shí)際設(shè)置教學(xué)實(shí)踐問題讓學(xué)生親手測(cè)量教室的實(shí)際面積之后，再測(cè)量教室中所鋪瓷磚每小塊的面積。在測(cè)量結(jié)束以后教師向?qū)W生提問假設(shè)每塊瓷磚的價(jià)錢是26元，那么教室中所鋪的瓷磚一共需要多少錢？教師首先在課堂中組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，教師應(yīng)用學(xué)生的操作成果設(shè)置數(shù)學(xué)問題，幫學(xué)生實(shí)際增強(qiáng)了在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐能力，也會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決問題，增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂中的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要深入挖掘數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析數(shù)學(xué)問題的能力。教師在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置生活化的教學(xué)情境，就會(huì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，也會(huì)讓學(xué)生實(shí)際增強(qiáng)在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用來源于生活的知識(shí)點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)又做到“反哺”生活，就會(huì)有效保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)成果的提升，綜合增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡澤慧.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“微”“觀”奧妙——核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)微課輔助教學(xué)探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：106.

[2]唐振宇.建“?！彼堋靶汀?，循源得法——基于模型思想提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方法探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：44-45.