方麗宏

摘要：創(chuàng)造力是一個人相當重要的能力，無論是生活當中還是工作學習當中都需要創(chuàng)新能力的指導，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力最好的階段就是在學習階段，在數(shù)學學習中不斷的解決一些具有困難行和挑戰(zhàn)性的知識或者是題目幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，除此以外，教師也要在教學當中有有意的幫助學生。

關鍵詞：高中數(shù)學;創(chuàng)新能力;教學;培養(yǎng)

根據(jù)傳統(tǒng)的教學模式，數(shù)學教師一般將學生對于知識的掌握放在課堂教學的主要內容，也就是說學生對于知識能否具有舉一反三的創(chuàng)新能力在一定程度上并不被教師重視。雖然說，這樣的教學對于數(shù)學成績的提高固然非常有用，但是，很明顯，學生別的方面的能力被忽略，并且在以后難以培養(yǎng)，所以，教師要在一定程度上改變自己的教學模式，有目的發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

1高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)價值探索

高中生面臨的課業(yè)負擔是在所有的學習階段當中最終的，但也正因為這樣，高中階段一定不能放棄對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，或者說因為對成績的一味追求而擠占學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的時間。

創(chuàng)新能力在數(shù)學方面更多的是對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，學生如果說只是學習如何解題，利用所學到的數(shù)學知識和固定的套路解決問題，最終只是會解決問題，而不能夠創(chuàng)造問題，當然，也在另一個方面上說明了學生沒有真正的了解學習到教師在數(shù)學課堂上所學習到的知識內容。但是，教師如果注重培養(yǎng)對于學生的數(shù)學上的創(chuàng)新思維，那么學生看待新的問題，將會更多的去考慮他們的根本原理是什么，所有的數(shù)學題目即使再困難，解題的關鍵也是數(shù)學的根本原理，歸根結底就是萬變不離其中的道理，并且學生還可以根據(jù)所學習到的知識或者說是做過的題目，主動的進行舉一反三，這樣才是對于知識的真正學習和掌握。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是對于我國傳統(tǒng)教學模式的一個革新，也是對于我國傳統(tǒng)的教學理念的革新。

2現(xiàn)階段高中數(shù)學教學瓶頸分析

即使是說很多教師都明白在數(shù)學這一科目上創(chuàng)新能力的重要性，但是，現(xiàn)狀是仍然有很多教師更加注重單純的提高學生的學習成績，也就是說，學生一遍遍的練習模擬題才是他們數(shù)學學習當中的主基調。學生在學習數(shù)學的課堂上根據(jù)教師講課的內容進行筆記，很少發(fā)表自己對于一個問題或者是一個知識點的意見，教師按照自的教學進度進行教學，和學生的交流基本上只限于對于學生不會的問題進行解答，所以教師在于學生學習的效果了解也最少。還有一個最重要的因素是，這樣的教學模式中學生對于教師的依賴性非常強，以至于學生獨立解決問題的能力非常的弱，進而影響學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3在教學中高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

3.1在新課展示中，注重對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

數(shù)學的教學內容在高中階段有很多，占據(jù)教學大綱中的一大部分，所以教師的教學進度在一定程度上被迫進行的很快，所以教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力一定要提前做好備課的方案，在課堂上有意的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

對此，教師要充分利用新課程的預習的環(huán)節(jié)，也就是說可以讓學生在新課程預習的時候獨立自主的學習新知識，這樣學生對于知識就是首次接觸，沒有任何別人的解讀對學生的理解進行限制，學生可以充分的了解這些新知識，不斷地開發(fā)自己的創(chuàng)新能力，最好達到學生自己能夠舉一反三的效果。教師在教學新知識的時候可以直接解讀學生不會的知識點，而減少對于新知識的基本教學，這樣不僅可以減輕教師的教學壓力，還可以幫助學生更好的學習。

比如說教師在教學《立體幾何》的時候，學生可以按照教師的要求提前進行預習，立體幾何本身就是一個容易提高學生想象能力和創(chuàng)新能力的知識點，學生在學習預習的時候對于大腦的要求是非常高的，相同的立體圖形可以從不同的方向去看，是一個不同的平面圖形。學生預習完后，教師在上課的時候教學的內容會大大的減輕，同時，學生的創(chuàng)新能力也會有所提高。

3.2在參與實踐中注重為學生創(chuàng)造創(chuàng)新能力平臺不

如果說想要更進一步的激發(fā)學生創(chuàng)新能力，從實踐出發(fā)是一個非常好的方法。有很多數(shù)學知識都是從生活實踐當中得來的，所以教師可以依據(jù)數(shù)學知識的基本原理，或者是數(shù)學知識的相關來源，讓學生復原數(shù)學知識的來源，自己去探索為什么會得出相應的數(shù)學原理。并且教師還可以通過這種方式有針對性的幫助學生彌補缺失的創(chuàng)新能力。這種實踐性的教學方式不僅僅可以對學生的專業(yè)能力有所提高，還可以提高學生在上數(shù)學課時的積極性和主動性，包括對于課堂的參與度。

例如，部分學生的空間想象能力缺失，教師就可以鼓勵學生在課余時間通過動手制作立體圖形的方式來提升自身的空間想象能力，在直觀觀察的基礎上提升其直觀想象的能力。例如，部分學生對排列組合什么時候用“A”、什么時候用“C”產(chǎn)生混淆，教師可以鼓勵學生針對基礎題型通過枚舉的方式進行分析。對于等比數(shù)列、等差數(shù)列的通項公式總結，教師也可以將常見的數(shù)列形式，比如說an=a1+d（n-1）、an=a1q（n-1）供給學生，使這些有趣的數(shù)列成為學生課后娛樂消遣的小游戲。

4結束語

高中的數(shù)學學習與創(chuàng)新能力是一個相當重要的培養(yǎng)階段，教師一定要對此加以重視，通過在數(shù)學課堂上的教學給予學生創(chuàng)新能力方面的幫助，以促進學生未來的全面發(fā)展。

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