姚愷帆 孫安若 周玲萱

[摘 要] 學前教育實訓基地建設關乎多個利益群體，但在實際建設過程中，誰來建、建什么、怎么建主要由管理者決定，其他群體如教師、實習生被動參與，而幼兒家長可能直接被忽視。基于學前教育實習基地建設過程中的諸多問題，本文從利益相關者的視角探究學前教育實訓基地共建主體間的利益訴求，在分析各相關利益者利益訴求的基礎上，協(xié)調(diào)學前教育實訓基地共建主體間利益沖突。

[關鍵詞] 學前教育;實訓基地;利益相關者

[中圖分類號]G644 ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 01-0020-03

教育實踐是學前教育專業(yè)師范生教學能力生成與豐富的主要載體和途徑，其開展不僅需要高師院校專家團隊的精心設計，更需要專業(yè)穩(wěn)定、運行良好的實踐場域。教育實習基地是師范生接受理論教育并在自己對教育實踐有一定的判斷與設想后所接觸到的真實的實踐場所。在實訓過程中師范生的教育觀、教師觀、兒童觀等教育理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力才能得到鍛煉。所以說學前教育實訓基地是學前教育專業(yè)師范生樹立專業(yè)理念與師德、踐行專業(yè)理論知識、習得專業(yè)能力的重要場域，是幼兒教師職前專業(yè)發(fā)展的重要保障。

一 學前教育實訓基地建設的“利益相關者”

“利益相關者（stakeholders）”最早出現(xiàn)在1963年斯坦福研究所（StanfordResearchInstitute，簡稱SRI）的內(nèi)部文稿中，而最早正式使用這一詞的則是經(jīng)濟學家安索夫（Ansoff，1965）。隨后，在眾多學者的共同努力下，這一觀點成為一個獨立的理論并形成了比較完善的理論架。[1]美國經(jīng)濟學家亨利·羅索夫斯基在其著作《美國校園文化——學生·教授·管理》一書中提出大學“擁有者”的概念，其實質(zhì)是指與大學有利害關系的人或群體，即大學的利益相關者，從而開啟了將利益相關者理論應用于高等教育領域的局面。高校是典型的利益相關者組織，高校并不單純地屬于某一個群體或個體，每一個群體或個體都不能對高校行使獨立控制權。高校想要培養(yǎng)出對社會有用的人才，就必須與教育機構合作共建實習基地建設，而實習基地的建設應是多方利益相關者共同參與的過程。高校學前教育實訓基地建設的“利益相關者”是指在高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中就教育實訓基地進行了一定的教育專用性投資，期望獲得一定利益，并承擔一定風險的個體或群體。[2]

高校與師范生作為學前教育實訓基地建設的核心利益相關者，存在教育教學的關系。幼教機構（幼兒園）為學前教育專業(yè)師范生提供了校外實訓場所，是高校學前教育專業(yè)師范生實習的重要利益相關者。幼兒家長是學前教育實訓基地建設的間接利益相關者，也是高校學前教育實訓基地建設的間接參與者。高校與幼兒園共建學前教育實訓基地，離不開與各利益相關者的互動與溝通，不同利益相關者對學前教育實訓基地建設的影響，也是紛繁復雜的。傳統(tǒng)的“一元”互動關系認為，學前教育實習基地建設是“一對一”的互動關系，即高校與教育機構之間一對一的溝通交流及傳播關系、價值創(chuàng)造關系、價值需求實現(xiàn)關系。而這種一元關系往往將學前教育實習基地建設放置在了狹隘的社會關系中。比如，談到“?！獔@合作”，辦學者們往往從高校與幼教機構的關系中尋求辦學的契約，忽視了實習指導教師、實習生、幼兒家長等其他相關者的角色和功能。

二 學前教育實訓基地共建主體間的利益訴求

將學前教育專業(yè)師范生送往實訓基地進行教育實踐是高校的職責，接納并培養(yǎng)學前教育專業(yè)實習生體現(xiàn)了幼兒園的社會職能。在互利互贏基礎上建設學前教育實訓基地，需要正視高校管理者與幼兒園管理者、高校指導教師與幼兒園指導教師、實習生與幼兒家長在實訓基地這一場域中扮演的不同角色，關注共建主體間的利益需求。

（一）高校管理者與幼兒園管理者的利益需求

高校與幼兒園在合作過程中都有各自的利益訴求，如果雙方的利益要求不一致，就會導致利益沖突，高校與幼兒園協(xié)同培養(yǎng)過程中，其利益要求總體上是遵循“基于專業(yè)的學生發(fā)展”邏輯。[3]在管理學前教育實習基地的過程中，高校管理者有著自身的利益訴求。一方面，管理者期望實習基地的建立能夠促進師范生的專業(yè)發(fā)展并借此提升本校師資水平;另一方面，管理者期望相關群體能組成專業(yè)的團隊，以實訓基地為平臺，高校與幼兒園兩個團隊相互交流、共同發(fā)展。在參與教育實習基地共建的過程中，幼兒園管理者一方面從幼兒園發(fā)展的層面提出利益訴求，如希望在與高校協(xié)商的基礎上選擇適合本園發(fā)展的實習生作為儲備師資進行培養(yǎng);進入實訓基地的實習生專業(yè)技能強、職業(yè)素養(yǎng)高，能夠得到家長的認可;加強與高校專業(yè)團隊的合作與交流，提升幼兒園的發(fā)展空間與機會等。另一方面，從自身發(fā)展來說，幼兒園管理者一般期望能夠通過實訓基地的建立提升自我成長的空間，實現(xiàn)自己的職業(yè)愿景。

提升自身的專業(yè)發(fā)展是學前教育實訓基地各利益主體在基地共建過程中的共同利益訴求，在這共同的行動平臺上，各利益主體關于自身發(fā)展的利益訴求時有沖突發(fā)生?！靶?園”管理者在統(tǒng)籌實訓基地共建時要維護并提升高校、幼兒園的良好形象，促進師范生與幼兒的發(fā)展進而實現(xiàn)自己的幼教職業(yè)愿景、提升自我成長的空間和人力資本，這一利益訴求的實現(xiàn)需要各方管理者對教師、實習生以及幼兒家長給予良好的專業(yè)支持。在參與學前教育實訓基地共建的過程中，高校指導教師有著自身的利益訴求，其一是專業(yè)支持需求，高校指導教師期望能夠得到充足的人力、物力等方面的支持以促進實習指導工作的順利開展。例如高校指導教師希望以團隊小組的形式進入各實訓基地開展實訓指導，在實訓活動過程中能夠充分的利用實習單位、高校的人力資源、教學資源，做到產(chǎn)教融合。其二是專業(yè)發(fā)展需求，高校指導教師期望指導實習生的過程中能夠在專業(yè)發(fā)展方面得到保障。如通過實訓指導深入觀察與分析幼兒群體以及幼兒園這一實踐場域，從而推進自己的理論研究;能夠?qū)⒅笇嵙暽@一工作納入自身工作考核之中，從而將自己的付出以量化的形式呈現(xiàn)，確定自身的指導成效。幼兒園指導教師在參與學前教育實訓基地建設過程中最為重視的是自身的專業(yè)發(fā)展，特別是通過與高校指導教師團隊的交流及時更新教育理念、提升自身的理論水平，更好地開展教育實踐。對于自己在指導實習生的過程中付出的時間成本、管理成本等方面，幼兒園指導老師也希望能將其納入自身的工作考評體系中，對自己的專業(yè)發(fā)展有一定的提升和幫助。

（二）實習生與幼兒家長的利益需求

在學前教育實訓基地共建的過程中，實習生的利益訴求首先表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展。其一，期望能夠在實習過程中在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面得到發(fā)展;能夠與專業(yè)意識強、有責任心的教師進行交流，實訓過程中有較多的實踐機會并能得到及時、專業(yè)的指導。其二，實習生最主要的專業(yè)訴求是在幼兒園這一實踐場域中進行全崗位的教育實踐、豐富專業(yè)知識，在實習過程中他們需要循序漸進地從熟悉幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)到集中教育、戶外活動等環(huán)節(jié)。其三，實習生認為在實訓基地實訓期間自己付出了勞動，理應獲得相應的實習報酬，對于實習過程中產(chǎn)生的食宿、交通等費用，實習生希望能夠得到一定的經(jīng)濟補助。

幼兒家長需要幼兒園確保幼兒在園期間身心得到全面發(fā)展，從而對實習生加以審視甚至排斥，而實習生在實訓過程中必須盡可能接觸、了解幼兒，兩者容易產(chǎn)生利益沖突。幼兒家長在實習生實訓過程中也會有顧慮，有幼兒家長提到擔心實習老師不經(jīng)同意給孩子拍照并上傳到社交網(wǎng)絡，這樣可能造成孩子信息外泄從而存在安全隱患;經(jīng)常接待實習、參觀人員進班可能影響課程的實施;針對這些，幼兒家長期望幼兒園要保證實習基地的設立不會影響孩子正常的學習、生活環(huán)境，保證孩子的信息、隱私等不外泄，同時加強對實習老師的管理。

學前教育實訓基地共建過程中，各利益相關者在獲取自身利益的過程中因彼此間的利益訴求趨于激化而產(chǎn)生利益沖突。這些利益沖突的存在既能阻礙各利益相關者的利益獲得，也能妨礙實訓基地的共建效果。所以，對學前教育實訓基地已存在的利益關系進行有意識的調(diào)整使之協(xié)調(diào)是必要的。

三 學前教育實訓基地建設中的利益協(xié)調(diào)

各利益主體間的利益分化在合理的制度規(guī)約下才能在一定程度上構成社會發(fā)展的動力機制，若不加以約束可能導致各利益主體受到不同程度的利益損害。協(xié)調(diào)學前教育實訓基地各利益相關者間的利益沖突可削弱各利益主體間的爭奪或?qū)梗欣诨氐墓步?，最終實現(xiàn)各利益相關者的共贏。

（一）高校——幼兒園的利益協(xié)調(diào)

學前教育實訓基地建設過程中凸顯的問題是高校本位，即實習基地的選擇、建立、運行等過程中高校占主導地位，從而使得高校相關主體如管理者、指導教師在實習基地共建過程中處于主導的位置，這樣在與幼兒園相關主體合作共建實習基地時二者處于不對等的位置，進而容易在爭取利益時產(chǎn)生沖突。如幼兒園期望高校能夠輸送符合幼兒教師專業(yè)標準的優(yōu)秀實習生進入實訓基地，同時期望其教師能在基地共建過程中得到高校的專業(yè)指導，顯然，這些利益訴求的實現(xiàn)取決于高校。高校-幼兒園利益協(xié)調(diào)的關鍵是平等關系的確立，高校與幼兒園各自明確自身在學前教育實訓基地共建過程中的職責。在此基礎上，相關利益主體進行對話、協(xié)商，就自身的經(jīng)濟利益、專業(yè)發(fā)展目標等利益訴求進行協(xié)調(diào)，從而促進實習基地的和諧共建。高校要積極加強和校外幼教機構的聯(lián)系、溝通和合作，構建雙贏互動機制。一方面高校的教師教育目標應設定為促進教師專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念、專業(yè)智慧的發(fā)展，所教授的學科知識必須與教學實踐活動建立有效聯(lián)系;[4]另一方面高校要了解幼教機構的教育觀念、課程設置、師資狀況、教學計劃，以加強實訓管理、嚴謹實訓計劃、嚴格實訓要求、具化實訓內(nèi)容。[5]

（二）實訓基地——幼兒家長的利益協(xié)調(diào)

學前教育實訓基地共建過程中，幼兒及其家長是不可忽視的重要群體，與幼兒家長的和諧關系是保證實訓基地順利共建的重要條件。幼兒及其家長通常是學前教育實訓基地共建過程中易被忽略的利益相關群體。在實訓基地實習期間實習生直接影響的是幼兒，是否被幼兒家長接納與認同關系到實習生能否順利完成實習任務。協(xié)調(diào)幼兒家長與實習生的關系是降低相關利益沖突、實現(xiàn)學前教育實訓基地共建共贏的重要內(nèi)容。然而整個實訓期間部分幼兒家長拒絕與實習生溝通、拒絕他們進入家園溝通群，以種種方式表達對他們的不信任，這無疑會給實習生造成一定的壓力及自我否定的情緒，也會給實習指導教師的工作造成一定的困擾。所以，實訓基地相關人員可以就實習生的準入機制、實習內(nèi)容的安排、參與班級家園溝通的方式等與家長進行溝通，使家長能夠了解實習生與幼兒的互動情況，消除家長對實習生的疑慮。通過有效溝通機制的建立，使家長與實習生、實習指導教師乃至實訓基地其他利益群體保持良好的溝通。

（三）高校實習指導教師——幼兒園實習指導教師參與行為調(diào)適

構建新型的“校-園”關系，轉(zhuǎn)變高校的角色，調(diào)適高校相關主體的行為，實現(xiàn)校-園平等關系的建立是協(xié)調(diào)各主體利益沖突的有效舉措。所以，有必要重新定位高校實習指導教師與幼兒園實習指導教師在實訓基地共建過程中的角色。長期以來，因為掌握著專業(yè)領域的發(fā)言權，高校實習指導教師在實訓基地的共建過程中處于主體地位，幼兒園實習指導教師處于從屬位置，相關人員對此習以為常。然而，隨著幼兒園教師專業(yè)結(jié)構的優(yōu)化，幼兒園實習指導教師逐漸意識到自身在職前教師培養(yǎng)中的重要作用，在與高校教師組成“教師教育培養(yǎng)共同體”的過程也激發(fā)了他們專業(yè)發(fā)展的要求與權利意識。所以，在共建學前教育實訓基地的過程中，高校實習指導教師與幼兒園實習指導教師要重新定位自己的角色，雙方由主導者、從屬者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊暮献髡撸男懈髯缘穆氊?，實現(xiàn)實習基地的共建共贏。

（四）實習生實訓角色調(diào)適

實習生的角色適應是以角色認知為基礎，不斷解決角色沖突，追求教師身份認同的過程。然而，實習生因為實習過程中產(chǎn)生的角色適應問題，致使實習生很難滿足實訓基地共建主體間的利益需求。教育實習前高校可以邀請一線幼教名師在校內(nèi)開設“幼兒園實習指導”課程，以專題講座的形式向?qū)嵙暽v從教的心得、理念，使實習生獲得實習前的心理準備，適應實習角色。高校應改進實訓方案并加強與校外實踐基地的合作，把教育見習和實習貫穿于學前教育專業(yè)師范生3-4年的教學之中，如從大學1年級開始就應該開設見習課程，讓師范生能夠親密接觸到真實的幼兒教育場域加強教師職業(yè)的認同感;2年級以后逐漸增加實習次數(shù)，使其熟悉幼教機構內(nèi)部的常規(guī)工作為適應教師角色做準備。幼兒園實習指導教師應積極與高校實習帶隊教師溝通，了解實習生的實習過程中的需求，有的放矢地對實習生進行個性化指導。實習生自身要發(fā)揮主觀能動性，加強幼兒教師教育理論的學習，充分理解幼兒教師的職業(yè)特性，在實訓過程中不斷加深對幼兒教師的角色認識，形成角色認同。實習生作為準幼兒園教師要能夠在動態(tài)的教育情境中，準確判斷當下教育情境中的人事物所處的狀態(tài)，如發(fā)生了什么、正在發(fā)生什么、預見即將發(fā)生什么等，自我構建適當?shù)膯栴}解決策略。[6]

學前教育實訓基地共建過程中的利益協(xié)調(diào)主要是各利益主體間相互協(xié)同和持續(xù)改進，相互適應目標，共同解決沖突，在此基礎上增進彼此的利益需求。處于不同位置的利益相關者在實訓基地共建過程中有著自身的職責與權利，不同的利益相關者之間產(chǎn)生利益沖突時需要各自進行行為的調(diào)適，進而保證各利益相關者利益的最大化，在此基礎上實現(xiàn)實訓基地的共建共贏。

參考文獻：

[1]尹曉敏著.利益相關者參與邏輯下的大學治理研究[M].杭州：浙江大學出版社，2010：31-32.

[2]亨利·羅索夫斯基著，謝宗仙譯.美國校園文化——學生·教授·管理[M].濟南：山東人民出版社，1996：41.

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[4]姜勇.基于“在地實踐”的歐洲五國教師教育課程改革述評[J].全球教育展望.2017（01）：105.

[5]鄧喜紅.高校學前教育實訓工作中存在的問題與對策[J].中國教育技術裝備.2017（04）：147.

[6]李姍澤.實踐智慧及其養(yǎng)成路徑之思——基于卓越幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展訴求[J].當代教師教育.2017（03）：52.

（責任編輯： 姜海晶）