支力佳，張少敏

摘要：針對(duì)民族類高校的實(shí)際學(xué)情，文章探索研究《操作系統(tǒng)》課程多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不同層次的學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣顯著提升，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，較傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)有較大提高。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī);課程;評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）01-0259-02

一、引言

操作系統(tǒng)是管理計(jì)算機(jī)軟件資源與硬件資源的計(jì)算機(jī)程序，是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的核心與基礎(chǔ)。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域中，操作系統(tǒng)是發(fā)展最為活躍的領(lǐng)域之一，同時(shí)隨著計(jì)算性能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，以及多方面應(yīng)用需求的不斷提出，面向不同應(yīng)用的操作系統(tǒng)產(chǎn)品也非常豐富。因此，《操作系統(tǒng)》課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門(mén)核心專業(yè)基礎(chǔ)課，也是大多數(shù)高等院校計(jì)算機(jī)類學(xué)科研究生招生考試的必考專業(yè)課程之一?！恫僮飨到y(tǒng)》課程教學(xué)以理論講授為主，具有概念多、算法多、內(nèi)容抽象不易理解的特點(diǎn)。受限于授課時(shí)長(zhǎng)，《操作系統(tǒng)》課程多以基本原理講授為主，這樣就增加了學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容理解的難度。尤其對(duì)于少數(shù)民族生源占比較大的民族高校，還面臨學(xué)生之間的知識(shí)基礎(chǔ)差異大、語(yǔ)言溝通不暢等情況，造成了《操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)效果不夠理想，部分學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)困難。本文針對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)研究，進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法改革，設(shè)計(jì)了符合實(shí)際學(xué)情的《操作系統(tǒng)》課程多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。

二、學(xué)情分析及多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)目標(biāo)

1.學(xué)情分析。民族類高校生源廣泛分布于我國(guó)的各民族地區(qū)，多民族學(xué)生混合編制成自然班?！恫僮飨到y(tǒng)》學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，需要兼顧到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，也需要考慮語(yǔ)言溝通不暢的少數(shù)個(gè)體，實(shí)行分層評(píng)價(jià)，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)需要改變傳統(tǒng)的以單一試卷分?jǐn)?shù)為最終評(píng)價(jià)的方式，增加學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)是與分層教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合的，針對(duì)既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大的自然班學(xué)生，需要對(duì)于不同層次學(xué)生的教學(xué)做到有的放矢，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。自然班的學(xué)生基本分為四類：（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。這部分學(xué)生已學(xué)科目的成績(jī)優(yōu)良較多，其中，多數(shù)學(xué)生有考計(jì)算機(jī)類學(xué)科研究生的計(jì)劃。（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生。這部分學(xué)生上課漢語(yǔ)交流沒(méi)有問(wèn)題，已學(xué)科目的不及格數(shù)量較少，基本沒(méi)有考研究生的計(jì)劃，基本不存在逃課情況。（3）學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，上課存在漢語(yǔ)交流困難，理解課程講授的知識(shí)存在翻譯過(guò)程。（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生。這部分學(xué)生上課漢語(yǔ)交流沒(méi)有問(wèn)題，但是已學(xué)科目的不及格數(shù)量較多，存在較容易逃課的情況。

2.多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)目標(biāo)。針對(duì)實(shí)際學(xué)情，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)目標(biāo)，就是需要設(shè)計(jì)合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)方案，使不同層次的學(xué)生都能獲得合理的評(píng)價(jià)，這樣，不僅有助于提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以幫助部分學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)不同層次的學(xué)生，多元評(píng)價(jià)方法的目標(biāo)可分解為：針對(duì)第（1）類學(xué)生，以鼓勵(lì)探索學(xué)習(xí)為主，課堂適度引入與研究生入學(xué)考試題目更貼近的綜合題目進(jìn)行講解與討論，引導(dǎo)學(xué)生增加《操作系統(tǒng)》課程相關(guān)的課外學(xué)習(xí)量;針對(duì)第（2）類學(xué)生，以課堂所教授知識(shí)點(diǎn)的掌握情況為主要考查目標(biāo);針對(duì)第（3）類學(xué)生，需要以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，建立起對(duì)本課程的學(xué)習(xí)信心為主要目標(biāo);針對(duì)第（4）類學(xué)生，需要以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)。

三、多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)及實(shí)施方案

1.多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)。為了達(dá)成分層教學(xué)多元評(píng)價(jià)的目標(biāo)，具體評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握。（3）較深入的綜合性知識(shí)的理解與掌握。（4）基礎(chǔ)、綜合題目解析過(guò)程的講解及交流能力。

考核指標(biāo)：（1）理論課及實(shí)驗(yàn)課的出勤率。（2）課堂講解基礎(chǔ)問(wèn)題的掌握情況。（3）對(duì)于較深的綜合性知識(shí)的理解情況。（4）基礎(chǔ)、綜合知識(shí)點(diǎn)掌握情況。（5）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握情況。

考核依據(jù)：理論課和實(shí)驗(yàn)課出勤統(tǒng)計(jì)，課堂回答問(wèn)題情況記錄，課堂重點(diǎn)講解情況記錄，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收記錄。

最終成績(jī)：過(guò)程性評(píng)價(jià)形成的平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，期末試卷的卷面成績(jī)占總成績(jī)的60%，即，總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+期末卷面成績(jī)×60%。

2.多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的實(shí)施方案?！恫僮飨到y(tǒng)》課程多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施方案如下表所示。

其中，理論課與實(shí)驗(yàn)課的出勤主要針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的部分學(xué)生設(shè)計(jì)，督促他們按時(shí)進(jìn)入課堂和實(shí)驗(yàn)室，滿分為100分，理論課缺勤一次減5分，實(shí)驗(yàn)缺勤一次減20分。課堂回答問(wèn)題，則需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提問(wèn)不同難度的問(wèn)題：對(duì)于第（1）類學(xué)生，引入部分往年研究生入學(xué)考試題目作為課堂回答問(wèn)題;對(duì)于第（2）類學(xué)生，課堂問(wèn)題以教材為主，提問(wèn)較為綜合的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題;對(duì)于第（3）類學(xué)生，課堂問(wèn)題以教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主;對(duì)于第（4）類學(xué)生，課堂問(wèn)題以教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，增加少量較為綜合的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)操作重點(diǎn)考查學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力：對(duì)于第（1）類學(xué)生，鼓勵(lì)深入解析處理機(jī)調(diào)度、內(nèi)存分配、設(shè)備驅(qū)動(dòng)方面的實(shí)現(xiàn)機(jī)制;對(duì)于（2）、（3）、（4）類學(xué)生以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作為主。作業(yè)以教學(xué)大綱為主，重點(diǎn)覆蓋綜合類知識(shí)點(diǎn)，所有學(xué)生一致。

四、多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的效果及分析

《操作系統(tǒng)》課程多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法實(shí)施后，不同基礎(chǔ)的學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中均有提高。有考研計(jì)劃的學(xué)生，在課堂上可以對(duì)近3年的考研題目進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，為專業(yè)課科目預(yù)先準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)困難的部分學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，提高了該課程的學(xué)習(xí)信心，能達(dá)到該課程教學(xué)的基礎(chǔ)要求。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，通過(guò)出勤、作業(yè)以及課堂提問(wèn)等評(píng)價(jià)方式，起到了督促作用，未出現(xiàn)大量缺課現(xiàn)象。卷面不及格率降低超過(guò)30%。在課業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，形成了出勤情況、課堂情況、實(shí)驗(yàn)情況以及作業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分析提供了有效的數(shù)據(jù)支持。習(xí)題庫(kù)、電子課件等材料也進(jìn)行了修改和更新，使課程的教學(xué)材料緊跟發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)有效的過(guò)程數(shù)據(jù)收集和實(shí)踐，也為后續(xù)進(jìn)一步的深化改進(jìn)提供了有力支撐。

五、結(jié)語(yǔ)

在《操作系統(tǒng)》課程多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法改革過(guò)程中，完成了評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定、統(tǒng)計(jì)表格的設(shè)計(jì)以及題庫(kù)和課件的更新。新的評(píng)價(jià)方法通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，不同基礎(chǔ)的學(xué)生均學(xué)有所獲。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)困難的部分學(xué)生，學(xué)習(xí)信心明顯提升，課堂勇于回答問(wèn)題，交流溝通能力得到改善，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。

多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案的實(shí)施，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善了學(xué)習(xí)過(guò)程，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，以及研究生考試打下了良好的基礎(chǔ)。

A Study on the Multivariate Academic Evaluation of the Course "Operating System"

ZHI Li-jia，ZHANG Shao-min

（School of Computer Science and Engineering，North Minzu University，Yinchuan，Ningxia 750021，China）

Abstract：In view of the actual situation of ethnic colleges and universities，this paper explores and studies the multiple academic evaluation method of the course "Operating System".Through teaching practice，students at different levels have significantly increased their interest in learning this course，significantly enhanced their learning motivation，and more correct learning attitude.Compared with traditional teaching evaluation methods，students' academic performance has been greatly improved.

Key words：computer;course;evaluation method