成玨飛，錢國林

摘要：目前高職院校以講授為主的傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高等職業(yè)教育的要求，迫切需要進行教學改革。作者通過近年來采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學實踐，有效地提高了課堂教學效果，更適應(yīng)于學生全面發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高職院校;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0229-02

信息技術(shù)的快速發(fā)展使知識不斷更新，注重知識講授的傳統(tǒng)教學課堂已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高等職業(yè)教育的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下的高等職業(yè)教育應(yīng)當更加重視學生能力的培養(yǎng)，因此必須改革傳統(tǒng)的教學模式和方法。翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)背景下教學實踐的重要創(chuàng)新，通過信息技術(shù)手段創(chuàng)新教師單一的授課方式，重構(gòu)了學生的學習流程，突出了學生的主體地位，有效提升了課堂教學質(zhì)量，逐漸成為教學改革的熱點。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實施的意義

翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進教師的教和學生的學。與傳統(tǒng)意義的課堂教學結(jié)構(gòu)相比，翻轉(zhuǎn)課堂將教學從完全的集中學習逐漸轉(zhuǎn)移到個人學習空間，給學生更多的自主性和選擇性。目前高職課堂教學主要以教師講授為主，但許多課程面臨教學內(nèi)容豐富但課時不足的問題，課堂中僅能完成最基本的記憶和理解知識點，卻沒有足夠時間進行應(yīng)用、分析以及創(chuàng)造等高層次的思維活動。同時，學生在課堂中缺乏必要的積極性和互動，許多學生對所學專業(yè)課程缺乏興趣，只是被動地接受知識。教師在課堂上沒有更多的時間顧及每位學生的學習情況以及課后需求，因此傳統(tǒng)課堂既沒有幫助成績較好的同學獲得進一步的提升和拓展，也沒有顧及那些學習有困難的同學。通過信息化教學手段和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，學生在課前通過豐富的教學視頻可以觀看和掌握基本概念和方法。將學生的課外學習與課內(nèi)教學互相結(jié)合，讓學生逐漸體會到學習不僅是記住知識，而是通過理解應(yīng)用知識解決問題，推動學生在合作探究知識的過程中逐漸學會自主學習。在課堂學習中，教師要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式，充分發(fā)揮引導作用，與學生進行互動更好地進行知識的探索，學生在有限的課堂學習時間內(nèi)積累更豐富的學習體驗。由于翻轉(zhuǎn)課堂符合高等職業(yè)院校學生的特點，可以在教學實踐中有效實施，從而有效激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，使學生成為教學活動的中心;有利于學生的個性化學習，增加教師和學生的互動交流，有效提高學習效率;有利于培養(yǎng)學生的團隊意識，增強凝聚力，促進學生的互相學習和共同進步。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施的方法

1.制作教學視頻完成課前預習。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師根據(jù)教學目標重新安排課內(nèi)和課外的學習時間和學習內(nèi)容，每節(jié)課的教學內(nèi)容圍繞一個中心點進行設(shè)計，通過錄制微視頻突出核心內(nèi)容，讓學生了解課程的重點。研究表明，學生學習過程中的注意力集中在10分鐘左右，因此錄制的視頻時長一般不宜太長，可以在視頻播放過程中增加互動學習檢測，鍛煉學生的主動思維能力，獲得更好的自主學習效果。那么教學平臺中如何進行高效優(yōu)質(zhì)的提問呢？例如涉及基礎(chǔ)概念或定理內(nèi)容時，就可以通過填空題和判斷題等練習加深學生的印象，提高學生的辨析能力;涉及重要知識點時，可以給出原理圖、結(jié)構(gòu)框圖或性能曲線圖等，讓學生對其中的原理和規(guī)律給出自己的解釋。這樣既鍛煉了學生閱讀圖表的基本能力，又培養(yǎng)了他們的概括和總結(jié)能力。教學平臺中的資源還包括課程總體介紹、教學大綱、教學進度安排、教學目標、教學重點和難點、評分與考核標準等，既能讓學生了解本課程的特點，又能讓學生對學習充滿信心和期待。

2.課堂討論互動解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以學生為中心，教師設(shè)置優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容進一步激發(fā)學生的好奇心，保證課堂教學師生的積極互動，使學生的興趣和主觀能動性得到進一步激發(fā)。在課堂教學中，教師除了向?qū)W生講解重要知識點外，更要注重引導學生掌握良好的思維模式和學習方法。教師可以通過調(diào)整教學內(nèi)容、實施教學策略、靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生對知識的渴望，讓學生更深入地掌握重點和難點。課堂內(nèi)容的安排可以采取基于動機激發(fā)、基于任務(wù)驅(qū)動興趣和基于趣味性適當?shù)夭捎糜螒蚧绞焦膭顚W生在輕松愉快的氛圍下參與和思考，通過小組內(nèi)部同學間的交流提高學生的表達能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式把課堂面對面寶貴的時間更多的用到布魯姆教學目標分類中較高層次的互動環(huán)節(jié)，深入開展學習活動，教師在此過程中更關(guān)注學生思考，引導學生更廣泛、更深入地學習，也實現(xiàn)了真正的教學相長。此外，教師要注重引導學生了解本次視頻內(nèi)容與課程前后相關(guān)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，增強學生學習知識的連貫性和整體性，使學生逐漸具備自我構(gòu)建邏輯性強的知識網(wǎng)絡(luò)的能力。

3.教學考核與評價。傳統(tǒng)的課堂教學考核主要通過一次期末考試檢查學生的掌握情況，高職學生平時學習缺乏認真性和主動性，往往只在期末考試前突擊復習。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更注重過程考核，可以采用自評、互評以及教師評價等多種方式相結(jié)合的評價方式。教師通過數(shù)字教學平臺可以了解學生在線主動學習時長、測試情況、線上互動和討論參與度等，向?qū)W生和教師及時反饋信息，促使學生養(yǎng)成良好的主動學習習慣。教師也可以通過平臺上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)實時了解學生對各個知識點的掌握情況，并在教學過程中及時調(diào)整相關(guān)教學內(nèi)容，有針對性地講解學生的共性問題。在學期進行過程中，教師通過與學生積極交流、調(diào)查問卷、在線討論等方式，讓學生對本學期的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提出建議，充分了解他們的感受，從而進一步提升教學效果和教學質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵要素

1.教師專業(yè)知識和綜合能力的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，首先通過線上短視頻實現(xiàn)知識傳授，然后在課堂上進行師生的共同探討，多層面地互動內(nèi)化知識本質(zhì)，使學生逐漸成為學習的主體。在學生自主學習不斷提升的同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也向教師提出了新的挑戰(zhàn)，對教師的教學素養(yǎng)和綜合能力提出了更高的要求。教師不僅要提高教學技能，而且教學內(nèi)容必須與時俱進。教師要在備課中不斷更新觀念，主動學習教學理論和教學技能，并通過教學實踐探索問題，激發(fā)學習動力，不斷總結(jié)經(jīng)驗、反思，進行教學探討和研究。翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)有效開展需要教師優(yōu)化教學策略和教學設(shè)計，合理控制線上、線下的教學內(nèi)容和時間，合理安排理論教學和實踐教學時間。此外，教師如何有效管理課堂也是不容忽視的問題，針對高職學生課堂聽講不夠?qū)Ｐ牡那闆r，教師可以靈活采用教學機制，遇到突發(fā)問題具體分析，保證課堂有序進行。教師要積極轉(zhuǎn)變角色，由傳授知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和輔導者，經(jīng)常與學生交流，給予學生及時的幫助與鼓勵，成為學生的良師益友?？傊?，教師必須樹立以學生為本的教育理念，在傳統(tǒng)教育和信息化教學中取長補短，主動學習和掌握各類知識，了解專業(yè)的前沿動態(tài)，在提高自身能力的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合素質(zhì)。