朱妍

【摘要】單元整合教學(xué)，就是圍繞既定教學(xué)目標(biāo)，把一個(gè)單元的幾篇課文整合在一起進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以在實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生接觸到精彩紛呈的文本，而在對(duì)各種文本進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，又能發(fā)現(xiàn)其中的精妙所在，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓課堂靈動(dòng)而精彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文; 單元整合 ;靈動(dòng)課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用單元整合策略，把幾篇課文整合在一起進(jìn)行教學(xué)，不僅可以打破單篇課文教學(xué)的局限性，還能夠大大提高課堂教學(xué)的容量，讓課堂教學(xué)內(nèi)容豐富而精彩起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)。

一、單元整合，明確教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教材都是以“單元主題”的方式進(jìn)行編排的，即每個(gè)單元的幾篇課文都是圍繞某個(gè)既定的主題進(jìn)行的。比如，同一單元的幾篇課文以共同的“內(nèi)容”為主題，或者是以某個(gè)“中心”為主題，還可以以某種“文體”為主題等。在“單元主題”總目標(biāo)之下，又具體分解為幾個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而同單元的幾篇課文，在各自特有的學(xué)習(xí)目標(biāo)之下，還共同擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)總目標(biāo)的任務(wù)。因此，采用單元整合策略教學(xué)，可以把幾篇課文組織在一起教學(xué)，從而讓教學(xué)目標(biāo)更加鮮明。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元共有《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》和《燈光》四篇課文。在共同主題的基礎(chǔ)上，每篇課文又有著自己獨(dú)特的主題個(gè)性。如《七律·長(zhǎng)征》是毛澤東寫(xiě)于長(zhǎng)征勝利之際的一首詩(shī)，它是對(duì)紅軍在長(zhǎng)征途中遇到的艱難險(xiǎn)阻的形象描繪，表達(dá)了革命戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、英勇頑強(qiáng)的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神，同時(shí)也向人們展示了一代偉人的博大胸懷;而《狼牙山五壯士》一文，寫(xiě)的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，狼牙山五壯士英勇殺敵，最后壯烈跳崖的故事，贊揚(yáng)了五壯士偉大的獻(xiàn)身精神;《開(kāi)國(guó)大典》則表達(dá)了中國(guó)人民為中華人民共和國(guó)的成立而無(wú)比自豪的心情;《燈光》一文，通過(guò)對(duì)燈光往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，我們要好好努力，努力建設(shè)美好的祖國(guó)。雖然它們的主題不盡相同，但都共同指向了“祖國(guó)在我心中”，都能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。

采用單元整合策略教學(xué)，可以打破單篇文本的限制，在感受文本的個(gè)性特色的基礎(chǔ)上，突出文本的“主題”共性，通過(guò)多篇文本的共同作用讓教學(xué)目標(biāo)更加鮮明突出。

二、單元整合，提高閱讀能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師把一個(gè)單元的幾篇課文整合在一起進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，可以呈現(xiàn)多個(gè)精彩的文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有更大的選擇空間：既可以選擇某一個(gè)最感興趣的文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以對(duì)所有相關(guān)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受更多文本的精彩。這樣就可以最大限度地?cái)U(kuò)大課堂的教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，從而在精彩紛呈的教學(xué)中提高課堂教學(xué)效果。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第七單元以“藝術(shù)的魅力”為主題，組織了《文言文二則》（《伯牙鼓琴》《書(shū)戴嵩畫(huà)?！罚对鹿馇泛汀毒﹦∪ふ劇啡n文，它們分別向?qū)W生展示了古琴、繪畫(huà)、鋼琴曲和國(guó)粹京劇幾種藝術(shù)形式，可謂形式多樣，內(nèi)容豐富。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)文本閱讀、圖片展示和音、視頻播放的方式，讓學(xué)生對(duì)幾種藝術(shù)形式進(jìn)行形象的感知，使學(xué)生初步領(lǐng)略藝術(shù)本身的魅力。而為了讓學(xué)生對(duì)這幾種藝術(shù)形式有更深刻的理解，教師在借助多媒體輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要注意引領(lǐng)學(xué)生用心品讀文本，讓學(xué)生在品讀中發(fā)揮想象，借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)的魅力，特別是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼，體會(huì)藝術(shù)更深一層的魅力。如《伯牙鼓琴》所體現(xiàn)的知音的偉大;《書(shū)戴嵩畫(huà)?！匪U明的藝術(shù)要源于生活，講求真實(shí);《月光曲》所寄予的美好愿望等。正是通過(guò)單元整合，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。

三、單元整合，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

單元整合教學(xué)最大的特點(diǎn)，就是在同一課堂內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。正是文本的豐富性和多樣性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的選擇空間，教師也很難像講授單篇課文那樣抓住文本牽著孩子的鼻子學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在眾多的材料中進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元是以“選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”為主題進(jìn)行編排的，共選錄了三篇課文。其中《竹節(jié)人》是一篇記敘文，寫(xiě)的是作者童年時(shí)代玩竹節(jié)人，被老師沒(méi)收后，自己偷偷躲到辦公室玩的事情;整篇課文生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)了趣味。而《宇宙生命之謎》是一篇科普文，它介紹了科學(xué)家探索地球之外是否存在生命的歷程，說(shuō)明了地球之外的生命存在與否，至今還是一個(gè)未解之謎。《故宮博物院》則是一篇說(shuō)明文，它按照空間順序介紹了故宮的各個(gè)建筑及其作用。三篇課文文字精簡(jiǎn)，語(yǔ)言通俗易懂。在教學(xué)時(shí)，筆者利用單元整合策略進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)“選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，依據(jù)文體特點(diǎn)抓住行文要素進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，并在閱讀時(shí)注意抓住各種文體的獨(dú)到之處，讓學(xué)生于比較中有了較大的收獲。

利用單元整合的方法進(jìn)行教學(xué)，可以在課堂上為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，給學(xué)生最大的選擇自由，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，降低教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“影響”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、單元整合，豐富課堂內(nèi)容

運(yùn)用單元整合方法進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)榭梢园淹瑔卧膸灼n文整合在同一課堂上進(jìn)行教學(xué)，極大地提高了課堂教學(xué)的容量，讓課堂教學(xué)更富有價(jià)值。由于是多篇課文同時(shí)呈現(xiàn)于課堂上，而讓課堂教學(xué)內(nèi)容精彩起來(lái)，也更加富有魅力，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生進(jìn)行更大程度的自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。正是基于這種種因素，能夠更加扎實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才更加高效。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第八單元是圍繞“了解故事情節(jié)，感受人物形象”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排的，由《王戎不取道旁李》《西門(mén)豹》《故事二則》三篇課文組成，編者的意圖是讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本，抓住人物特點(diǎn)，感受人物形象。本單元中的三篇課文五則故事，都是學(xué)生非常喜歡的關(guān)于古人的經(jīng)典故事。特別是把五則故事集中到同一課堂，更是能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂充滿(mǎn)了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在選擇性閱讀中深深感受到了人物的特點(diǎn)，于交流中獲得了對(duì)文本廣泛而深入的認(rèn)識(shí)：王戎善于觀察，敏于思考;西門(mén)豹才智過(guò)人，破除迷信;警示蔡桓公以自我為中心，剛愎自用……

通過(guò)上述案例可見(jiàn)，教師運(yùn)用單元整合方法，不僅大大豐富了課堂內(nèi)容，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作交流中輕松完成了文本學(xué)習(xí)，升華了對(duì)文本的認(rèn)知，大大提高了課堂教學(xué)效果。

在運(yùn)用單元整合策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行更加科學(xué)高效的課堂教學(xué)，從而讓課堂教學(xué)更加靈動(dòng)而精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林雅斌 .單元整合教學(xué) 構(gòu)建大語(yǔ)文觀[J].新教師，2019（02）：22-23.