溫麗英

摘 要： 語文學(xué)習(xí)離不開語言的積累和運(yùn)用，而語言的積累和運(yùn)用是一個(gè)長期的過程。有效增加學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，已成為語文教師所面臨的重要課題。文章對(duì)在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言積累與運(yùn)用能力進(jìn)行探討，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);語言積累;能力培養(yǎng);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）02-0110-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。”語言積累是當(dāng)前“新課標(biāo)”中的一個(gè)新提法，它包括積累語文知識(shí)、積累名家名篇等?！靶抡n標(biāo)”還強(qiáng)調(diào)聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語和句子，重視語言的積累。然而在具體的教學(xué)中，有些教師往往會(huì)走入誤區(qū)，難以取得理想的教學(xué)效果。因此，在語文教學(xué)中，教師需要總結(jié)一些豐富學(xué)生語言積累的實(shí)用方法，讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中多元積累語言。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言積累與運(yùn)用能力的策略進(jìn)行探討，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的語言積累

語言積累需要經(jīng)歷一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，教師要將課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言積累。因此，教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)文章的同時(shí)，積極倡導(dǎo)課外閱讀。當(dāng)前，社會(huì)處于信息化時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道很多。但書籍仍然是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，不但閱讀時(shí)間、閱讀方式靈活，而且能豐富學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。課外讀物除了有配合教材的自讀課本外，還有童話故事、寓言故事、詩歌散文和文學(xué)名著等。教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，有計(jì)劃有步驟地為學(xué)生推薦課外讀物。同時(shí)，教師要在讀書的方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并采用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。

1.借助朗讀和背誦，豐富語言積累

古人云：書讀百遍，其義自見。可見，只有對(duì)文章多讀，才能讀懂、讀透，才能深入理解文章的內(nèi)涵，使文章的經(jīng)典語言成為學(xué)生的積累。只有在理解基礎(chǔ)上的有效閱讀才讀有所值，讀有所得，才有利于學(xué)生的語言積累。學(xué)生的閱讀能力要想取得平衡發(fā)展，就要在閱讀的過程中不斷積累語言、積淀文化。語文教材擁有大量的經(jīng)典文章，這些文章值得學(xué)生去朗讀、背誦，這也是學(xué)生積累語言的有效方法。

例如，在教學(xué)《九寨溝》《草原》《桂林山水》《鳥的天堂》等寫景文章時(shí)，教師可借助多媒體進(jìn)行配樂朗誦并展示這些美麗的畫面，讓學(xué)生邊聽邊觀看這些美麗的景色。教師還可以讓學(xué)生觀看教師或其他同學(xué)游覽的照片，以激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的向往之情。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的朗讀，并對(duì)精彩片段進(jìn)行背誦。學(xué)生在朗讀和背誦中，想象美麗的畫面，不僅能產(chǎn)生身臨其境之感，還能豐富語言積累，學(xué)會(huì)如何描寫景物和表達(dá)情感。

2.借助課外閱讀，豐富語言積累

著名語言學(xué)家呂叔湘曾說過，課內(nèi)閱讀與課外閱讀是“三七”開，課內(nèi)占三分，課外占七分。學(xué)生語文知識(shí)的獲得、語言積累及其運(yùn)用，需要經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的全過程——由例子到習(xí)題，由精讀到博讀，由吸收到傾吐，一句話，由課內(nèi)到課外。這說明課外閱讀非常重要，教師應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供書源，開辟獲得課外讀物的渠道。為此，教師可充分利用學(xué)校圖書館和班級(jí)圖書角這兩個(gè)主陣地，為學(xué)生課外閱讀提供幫助。在學(xué)校圖書館開放日，教師可號(hào)召學(xué)生去借書，還要號(hào)召學(xué)生把自己家的藏書帶到學(xué)校充實(shí)班級(jí)圖書角。這樣，全班40名學(xué)生，就有可能讀到40本書，一學(xué)期充實(shí)3次，學(xué)生就有可能讀到120本書。另外，可鼓勵(lì)學(xué)生訂閱《小學(xué)生語文周報(bào)》《小學(xué)作文周刊》《讀寫天地》等報(bào)刊，不斷開辟語言積累的渠道。

3.借助展示和評(píng)價(jià)，豐富語言積累

學(xué)生表現(xiàn)欲非常強(qiáng)，在通過閱讀——摘錄——積累之后，都想展示自己的“成果”。教師要充分滿足學(xué)生的這種需要，在表現(xiàn)中激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，教師每周可安排一節(jié)“學(xué)會(huì)積累”的活動(dòng)課，將學(xué)生積累的內(nèi)容進(jìn)行展示，表揚(yáng)做得好的，稱贊他們是語言積累的小能手。教師還要將學(xué)生的優(yōu)秀作文張貼在班級(jí)的“作文展示欄”內(nèi)，增加學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感。借助展示和評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生語言積累的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生語言積累的積極性，提高學(xué)生語言積累的效果。

二、說寫結(jié)合，在說中積累，在寫中沉淀

讀寫分離，重理解輕表達(dá)，作文次數(shù)太少，導(dǎo)致學(xué)生語言積累的積極性不高，難以取得理想的效果。解決問題的方法是加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的口頭語言實(shí)踐，但口頭語言的表達(dá)畢竟與書面表達(dá)有所不同，因此，教師應(yīng)堅(jiān)持先說后寫的原則，加大說和寫的練習(xí)密度，使說和寫相輔相成，從而提升學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

1.注重口語交際訓(xùn)練

語文教材每一單元都安排有“口語交際”，教師要充分加以利用，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。口語交際是語言訓(xùn)練的大舞臺(tái)，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備好說話的素材，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，列出說話的重點(diǎn)內(nèi)容和提綱，在課上依次進(jìn)行表達(dá)。考慮到課堂時(shí)間有限，教師可讓學(xué)生注意時(shí)間與速度。例如，在教學(xué)《草原》一文后，教師可創(chuàng)設(shè)去草原旅游的情境，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，將自己的理解和教材中的語言有效地組織起來，向同學(xué)介紹內(nèi)蒙古大草原的風(fēng)光和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)情民俗。教師可提醒學(xué)生在說話前列一個(gè)提綱，并注意運(yùn)用文中的好詞佳句。語文口語交際課很多，都可以這樣開展。此外，教師也可以利用講故事、即興表演、復(fù)述等，激發(fā)學(xué)生說的興趣。

2.注重寫作練習(xí)

關(guān)于積累語言并如何運(yùn)用，毛澤東同志說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！币虼?，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用積累的好詞佳句、優(yōu)美片段寫作練習(xí)的好方法。教師要注重寫作練習(xí)，讓學(xué)生勤寫日記，多練筆，在練筆中自覺地運(yùn)用積累的好詞佳句、優(yōu)美片段。只有這樣，學(xué)生才能有效地進(jìn)行語言積累，不斷沉淀語言文化。新課標(biāo)也提出，要讓學(xué)生在寫話、習(xí)作中運(yùn)用積累的語言材料。

在寫作訓(xùn)練的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先練習(xí)寫日記，將一天中有意義的所見、所聞、所感真實(shí)地記錄下來，積累一定的寫作素材。然后布置一些小練筆，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累的好詞、好句、好的段落加以運(yùn)用。教師不妨進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：讓學(xué)生每天輪流到黑板上將自己積累的好詞寫出來，如秋風(fēng)送爽、黃葉紛飛、丹桂飄香、碩果累累等。一段時(shí)間后，再讓學(xué)生寫一段話。在寫一段話練習(xí)一段時(shí)間后，可要求學(xué)生每周寫一篇讀書的心得體會(huì)。教師每周都要用一節(jié)課時(shí)間對(duì)學(xué)生日記、練筆、心得體會(huì)進(jìn)行評(píng)析，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在不斷的語言運(yùn)用實(shí)踐中，學(xué)生才能更好地積累這些好詞佳句，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀語言，并逐漸養(yǎng)成語言積累的好習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，語言積累的途徑很多，可以在說中積累，在讀中積累，在寫中積累，也可以通過其他方式積累。教師要采用靈活的教學(xué)方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生語言積累的積極性和主動(dòng)性，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of Language Accumulation and?Application Ability in Chinese Teaching

Wen Liying

（Lufeng Central Primary School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： Chinese learning is inseparable from the accumulation and use of language， which is a long-term process. It has become an important task for Chinese teachers to effectively increase students' language accumulation and improve their language application ability. This paper explores how to train students' language accumulation and application ability in Chinese teaching in order to improve teaching efficiency and quality and enhance students' core competence in Chinese.

Key words： Chinese teaching; language accumulation; ability cultivation; teaching efficiency; teaching quality; core competence