肖璇

[摘? ?要]教師課程能力是指教師參與課程活動、適應(yīng)新課程改革的實(shí)際能力。近年來，隨著教師在課程活動中的話語權(quán)得到強(qiáng)調(diào)，教師參與課程活動的能力也備受重視。提高和發(fā)展教師的課程能力，對于提高教師自身素質(zhì)、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生學(xué)習(xí)水平的確有著重要的意義。文章旨在對語文教師所需具備的課程開發(fā)、編制、實(shí)施、評鑒能力進(jìn)行初步分析并探討其提升策略。

[關(guān)鍵詞]語文教師;專業(yè)發(fā)展;課程能力

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）03-0069-02

一、語文教師課程能力內(nèi)涵解析

關(guān)于教師課程能力的內(nèi)涵界定，國內(nèi)目前尚無統(tǒng)一定論。我國最早明確提出“教師課程能力”這一概念的是吳惠青和劉迎春，他們在《高等師范教育研究》上發(fā)表的《論教師課程能力》中指出，教師課程能力是指教師的課程組織與實(shí)施能力、課程評鑒與選擇能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。這三方面的能力旨在強(qiáng)調(diào)教師在適應(yīng)新課程改革時(shí)所需要的實(shí)際本領(lǐng)，即課程能力是“教師對于課程這一特定領(lǐng)域的運(yùn)作、駕馭過程中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，包括實(shí)際能力和潛在能力?！睆埩⑿?、魏青云則認(rèn)為教師課程能力是一種技能，他們在《發(fā)展教師課程能力》一文中指出，教師課程能力是一種專業(yè)品格、知識儲備和課程技能，強(qiáng)調(diào)了教師在課程活動中的實(shí)際表現(xiàn)。而田秋華在《論教師的課程能力》一文中，從心理學(xué)的視角上將教師課程能力定義為“教師具有的、基于課程知識與技能的、直接影響課程活動運(yùn)行及其成效取得的能動力量。”在文中，田秋華根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論“能力=知識+技能”，將教師課程能力歸納為教師具有的、基于課程知識與技能的、直接影響課程活動運(yùn)行及其成效取得的能動力量。朱超華則認(rèn)為，教師課程能力是指教師自身所具有并運(yùn)用于課程活動中，直接影響課程活動實(shí)施、決定課程活動成效的能動力量。

由于筆者旨在探討一線語文教師能夠?qū)嶋H運(yùn)用并有獲取和提升途徑的課程能力，因此較為認(rèn)同田秋華對教師課程能力的內(nèi)涵界定。

語文是一門貫穿學(xué)生求學(xué)生涯始末的重要學(xué)科。學(xué)生對母語的掌握程度直接影響學(xué)生對其他科目的學(xué)習(xí)。語文課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生識字寫字、閱讀寫作等能力的培養(yǎng)。筆者在查閱2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)參考書后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今階段，學(xué)生的朗讀及默讀能力、寫字能力和閱讀積累能力都得到了強(qiáng)調(diào)與重視。刷題和灌輸型的教學(xué)方法已無法滿足當(dāng)前的語文教學(xué)需求，社會的發(fā)展和語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的變化，給語文教師指出了發(fā)展方向的同時(shí)，也對他們提出了新的要求。發(fā)展語文教師的課程能力，是讓語文教師適應(yīng)當(dāng)前語文教學(xué)要求、提升自身能力的不二良方。

不同于傳統(tǒng)的“教學(xué)能力”，課程能力更看重教師在課程開發(fā)、課程研究、交往合作等方面的能力。課程能力更看重教師個(gè)人的綜合實(shí)力，也更能彰顯教師的自身價(jià)值。近年來，繪本課程、傳統(tǒng)文化課程、閱讀課程、語文校本課程等創(chuàng)新型語文課程層出不窮，全國統(tǒng)一使用的部編版語文教材也對語文教學(xué)內(nèi)容作了許多更新。提升語文教師的課程能力，能夠幫助語文教師在使用課本教學(xué)為學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的同時(shí)，選擇多種擴(kuò)展課程游刃有余地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、語文教師課程能力的構(gòu)成要素

筆者在對比和借鑒多個(gè)課程專家對課程能力構(gòu)成要素的界定，并結(jié)合語文課程本身的特性之后，將語文教師所需具備的課程能力解構(gòu)為語文課程開發(fā)能力、語文課程編制能力、語文課程實(shí)施能力和語文課程評鑒能力。

1.語文課程開發(fā)能力

長期以來，教師一直只被看作是國家規(guī)定課程的被動實(shí)施者，但隨著三級課程的實(shí)施，一部分原本屬于國家的課程開發(fā)權(quán)利被下放，學(xué)校與教師也慢慢地在課程活動中獲得一些主權(quán)。近年來，許多學(xué)校都開始研發(fā)自己的校本課程及特色課程體系，且成果頗豐。作為校本課程開發(fā)的一線參與者，教師的課程開發(fā)能力也應(yīng)受到關(guān)注。

課程開發(fā)能力的主要使用范圍是教師所在的學(xué)校，它是指教師改進(jìn)學(xué)校課程的能力、主要課程研究能力、課程決策能力、課程資源整合能力和交往合作能力。這些能力要求教師系統(tǒng)地掌握教育研究的方法，切實(shí)地調(diào)查本校的教育現(xiàn)狀，全力地收集能用于課程開發(fā)的各項(xiàng)資源，虛心地與同行及課程專家們交流合作，根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的需要來開發(fā)課程。在進(jìn)行課程決策時(shí)，教師還需仔細(xì)地記錄和檢查決策過程，進(jìn)而開發(fā)出更加合理的課程系統(tǒng)。

語文作為一門語言類的學(xué)科，是離不開大量的積累的，但灌輸型的積累方式往往會讓學(xué)生心生反感。這就要求教師在進(jìn)行語文校本課程開發(fā)時(shí)，將學(xué)生需要積累記憶的內(nèi)容以更為靈活生動的方式表現(xiàn)出來。教師可以將學(xué)生需要記憶的內(nèi)容融入故事、諧音的詞句、順口溜等形式之中。在開發(fā)語文校本課程時(shí)，也應(yīng)多為學(xué)生選取與教科書相聯(lián)系的、難易適中的內(nèi)容，一是為了適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，二是為學(xué)有余力的學(xué)生補(bǔ)充更豐富的知識。

2.語文課程編制能力

課程編制能力是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)的編制能力。在課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱的背景之下，教師在進(jìn)行課程編制時(shí)獲得了更多的自主權(quán)，但這也意味著他們應(yīng)當(dāng)更加尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

語文教師應(yīng)在了解所教學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容。比如，低年級的學(xué)生會比高年級的學(xué)生更喜歡游戲化的教學(xué)方式，教師在為低年級的學(xué)生授課時(shí)可以在課堂中適當(dāng)加大游戲的比例，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。而高年級的學(xué)生則需要初步培養(yǎng)他們的語感、語音語調(diào)基礎(chǔ)、處理和應(yīng)用信息的能力，因此，對語文課文的教學(xué)便成為高年級階段的教學(xué)重點(diǎn)，教師可以通過填空法、朗讀法、復(fù)述課文法等方式進(jìn)行語文課文的教學(xué)。此外，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也須注意與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

語文教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況布置難易適中的課后練習(xí)。在布置課后練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生減少對單詞短語的機(jī)械抄寫，為學(xué)生布置更多有啟發(fā)性的習(xí)題。在有余力的情況下，教師可以為學(xué)習(xí)成效不同的學(xué)生布置不同的習(xí)題，但‘不同的習(xí)題并不是作業(yè)量上的機(jī)械加減，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板為其查漏補(bǔ)缺。

語文教師在進(jìn)行語文課程編制時(shí)，還應(yīng)明確本次課程的預(yù)期成果，并將其與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果作比較，進(jìn)而按照個(gè)別差異調(diào)整教學(xué)。

3.語文課程實(shí)施能力

教師的課程實(shí)施能力主要表現(xiàn)在教學(xué)上。教師可以一步不落地按照自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施課程，也可以根據(jù)課堂動向來隨時(shí)調(diào)整自己的課程實(shí)施方案。新課程改革則要求教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，自主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇課程資源，預(yù)設(shè)教學(xué)方案，同時(shí)也要求教師更關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，與學(xué)生互動交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能主動參與的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探索能力。

因此要勝任實(shí)施課程的任務(wù)，需要語文教師對語文課程有科學(xué)的認(rèn)識;提升語文素養(yǎng)和語文學(xué)科知識;了解各種語文教學(xué)方法，等等。而在新課程改革更關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的背景之下，語文教師也需要時(shí)刻把握課程改革的動態(tài)，主動探究更多與教育教學(xué)相關(guān)的知識;善于將語文教學(xué)理論與實(shí)際的教學(xué)過程相聯(lián)系，鍛煉解決語文課程實(shí)際問題的能力;根據(jù)學(xué)生和同行專家的反饋，以先進(jìn)的教育理論來調(diào)整自身的教學(xué)實(shí)施風(fēng)格，等等。

4.語文課程評鑒能力

語文課程評鑒能力包括對語文教材的鑒別能力，對學(xué)生的評價(jià)能力以及教學(xué)反思能力。

首先，語文教師應(yīng)對各類語文教材加以鑒別，在眾多教材中選出適合所教學(xué)生和自身教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)質(zhì)教材。優(yōu)質(zhì)的語文教材既能更好地輔助教師教學(xué)，也能令學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)的知識。

在評價(jià)所教學(xué)生時(shí)，教師也應(yīng)采用更多元的評價(jià)方式。語文教師不能因?yàn)榇笮涂荚囍兄乜己俗x寫能力，便只對學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行考核評價(jià)，還要注重對學(xué)生聽說能力的檢測。能否富有感情地準(zhǔn)確朗讀課文，是檢驗(yàn)學(xué)生是否理解和掌握課文內(nèi)容的重要方式。對學(xué)生聽說能力的測試應(yīng)該是多種多樣的，例如，教師可以讓學(xué)生以小組為單位改編課本進(jìn)行戲劇表演;也可以通過個(gè)人朗讀、分角色朗讀等方式檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀能力。在評價(jià)形式上，教師應(yīng)多用形成性評價(jià)，而非終結(jié)性評價(jià)。對于語文這門需要大量積累的學(xué)科而言，? 語文教師需要更頻繁地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與反饋，讓學(xué)生能時(shí)常體會到積累給自身學(xué)業(yè)帶來的可喜進(jìn)步，進(jìn)而喜歡積累語文知識的過程。此外，語文教師在評價(jià)時(shí)需要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)情感，總之，培養(yǎng)語文教師的課程能力是一項(xiàng)重要工作，必須加以重視以促進(jìn)教學(xué)效率的提升，不能以學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1] 朱超華.新課程視角下教師課程能力的缺失與重建[J].課程·教材·教法，2004（6）：13-16.

[2]? 謝紅仔.語文課程實(shí)施現(xiàn)狀探究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2003.

[3]? 吳思.促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的對策研究——以湖北省紅安縣為例[D].南寧：廣西師范學(xué)院，2014.

[4]? 艾春梅. 九年一貫制學(xué)校語文教學(xué)銜接研究——以重慶市巴南區(qū)為例[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[5]? 陳效飛.教師課程能力研究的進(jìn)程與反思[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018 （5）：23-26.

[6]? 郜錦強(qiáng)，劉建設(shè). 簡論教師課程能力的研究與培養(yǎng)[J]. 淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）：71-72.

[7]? 魏青云，張立新. 教師從“教學(xué)能力”向“課程能力”發(fā)展的專業(yè)要求及其體現(xiàn)[J].教育導(dǎo)刊，2006 （1）：54-55.

[8]? 吳惠青，劉迎春.論教師課程能力[J].高等師范教育研究，2003（15）：68-71.

（責(zé)任編輯 黃? ?曉）