王森林

摘 ?要：議論文的寫作是高中作文的重點(diǎn)。在實(shí)際的寫作中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)普遍過(guò)于直白與平淡、事例選取過(guò)于普通，不具有代表性，論證方法也比較單一，難以從全面的角度思考問(wèn)題。因而不能寫出文質(zhì)俱佳的優(yōu)秀議論文。在高二階段，教材中有著很多經(jīng)典的議論文，《過(guò)秦論》就是非常具有代表性德?tīng)栆黄?。通過(guò)對(duì)這些議論文寫作技巧的分析，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作打開(kāi)新的思路，全面提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中;議論文;寫作方法

高中階段的作文主要分為記敘文和議論文兩大類型，而在高考中主要以議論文為考察點(diǎn)。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生議論文寫作能力的訓(xùn)練，能夠有效地提高學(xué)生的高考成績(jī)。在高二語(yǔ)文教材中，《過(guò)秦論》通過(guò)氣勢(shì)雄壯的語(yǔ)言和翔實(shí)生動(dòng)的事例以及全方位的視角對(duì)秦朝滅亡的原因做出了深刻的分析，代表了議論文寫作的巔峰。立足于讀寫結(jié)合的作文教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從《過(guò)秦論》中學(xué)習(xí)先進(jìn)的議論文寫作方法，能夠有效提高學(xué)生的議論文寫作能力。下面，筆者就以《過(guò)秦論》為例談一談高中議論文的寫作方法。

一、善用排比，增強(qiáng)文采性

議論文和其散文小說(shuō)相比更注重對(duì)道理的闡發(fā)，而將語(yǔ)言藝術(shù)放在了第二位。但這并不能說(shuō)明議論文的語(yǔ)言表達(dá)不應(yīng)該得到重視。在寫作中，很多學(xué)生一味地進(jìn)行直白地論述，文章語(yǔ)言枯燥，缺乏起伏，難以讓人有閱讀的興趣。而通過(guò)大量排比句式的運(yùn)用，能夠既增強(qiáng)文章說(shuō)理的氣勢(shì)，又能夠讓語(yǔ)言富有文采，獲得文辭俱佳的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的排比句式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高議論文說(shuō)理的氣勢(shì)。文章開(kāi)篇作者以“據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”一段排比寫出了秦朝變法圖強(qiáng)的過(guò)程，奠定了文章宏大的歷史背景，激發(fā)起了讀者的興趣。而“及至始皇，奮六世之余烈，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下”等排比句又將秦始皇統(tǒng)一天下的過(guò)程進(jìn)行了生動(dòng)的展現(xiàn)，帶給讀者美的感受。學(xué)生可以對(duì)這些句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高寫作的文采性，給閱卷人形成良好的第一印象。

二、陳述事實(shí)，增強(qiáng)說(shuō)服性

事例是議論文寫作的重要內(nèi)容，從字?jǐn)?shù)上來(lái)看是議論文的主要內(nèi)容。在寫作中，學(xué)生由于閱讀范圍的狹窄以及生硬地照搬，所舉的事例往往過(guò)于陳舊，而且被使用過(guò)很多次，容易給人留下千篇一律的感覺(jué)。而通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事例進(jìn)行引用，能夠讓論述顯得新穎和更加有理有據(jù)，增強(qiáng)文章的說(shuō)服性。

例如，在學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的事例類型進(jìn)行分析，感受事例的新鮮性。閱讀全文能夠發(fā)現(xiàn)作者論述的核心的秦朝滅亡的原因。所舉的事例分別是商鞅變法，惠文、武、昭襄王開(kāi)疆拓土，秦始皇統(tǒng)一六國(guó)。結(jié)合歷史可以知道這些事例都是和秦國(guó)有關(guān)的，而且發(fā)生的時(shí)間距離秦國(guó)的滅亡并不是很遙遠(yuǎn)，具有很強(qiáng)的新鮮性。學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)作者在論述時(shí)引用了大量的歷史人物，如寧越、徐尚、蘇秦、杜赫、齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂(lè)毅，以及大量的歷史細(xì)節(jié)如“蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬”、“焚百家之言”、“隳名城，殺豪杰”等，這些事件都是與秦朝滅亡緊密相關(guān)的。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)大量陳述事實(shí)的方法，提高文章的說(shuō)服力。

三、對(duì)比論證，完善邏輯性

在目前的寫作中，學(xué)生普遍傾向于進(jìn)行正面論證，而缺乏反面論證的意識(shí)。一個(gè)原因是學(xué)生在寫作中急于求成，不考慮論證的藝術(shù)性，另一個(gè)原因是學(xué)生的思維能力還不夠全面，難以從多角度看待問(wèn)題。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到論證方法的多樣化對(duì)議論文寫作水平的重要提升作用，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，提高論證的透徹性。

例如，在學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作何進(jìn)行反面論證的方法，提高說(shuō)理的透徹性。作者在文章的前半部分以正面論證的方式論述了秦國(guó)從商鞅變法到秦始皇統(tǒng)一六國(guó)時(shí)的強(qiáng)大實(shí)力。在論述陳勝吳廣起義，秦朝迅速滅亡的事實(shí)時(shí)，著重以“然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也”突出了陳勝吳廣和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期其他人物在智謀和武力上的巨大差別，成功排除了秦國(guó)是被強(qiáng)敵所亡的原因，為后文下定“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠?qū)W生從多角度思考進(jìn)行寫作，提高說(shuō)理的嚴(yán)謹(jǐn)性。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，議論文寫作應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生高超的語(yǔ)言運(yùn)用能力、獨(dú)立思考能力。在《過(guò)秦論》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)大量排比句式的運(yùn)用，增強(qiáng)文章說(shuō)理的氣勢(shì)，讓語(yǔ)言富有文采，獲得文辭俱佳的效果的方法;可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事例進(jìn)行引用，讓論述顯得新穎和更加有理有據(jù)，增強(qiáng)文章的說(shuō)服性的方法;另外還要引導(dǎo)學(xué)生從文中意識(shí)到論證方法的多樣化對(duì)議論文寫作水平的重要提升作用，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，提高論證的透徹性。

參考文獻(xiàn)

[1] ?《過(guò)秦論》對(duì)中學(xué)生議論文寫作觀念的反撥，徐穎瑛，現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2009-02-15.

[2] ?有的放矢，恰當(dāng)取舍——從《過(guò)秦論》《阿房宮賦》談寫作的立意與選材 王慧，中國(guó)培訓(xùn)，2016-04-18.