李歡 林佳英

摘要：學(xué)習(xí)障礙在特殊學(xué)生中十分常見，目前雖無治愈方法，卻可通過輔助技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用降低其影響。具有輔助技術(shù)功能的教育APP為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供了多樣化的參與、表征和表達(dá)方式，這正好與通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理念相契合，有助于他們在融合班級中獲得平等的受教育機(jī)會(huì)。這些學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP可劃分為文字轉(zhuǎn)語音、語音識別、單詞預(yù)測、文字處理、計(jì)劃與組織、數(shù)學(xué)運(yùn)算等6種類型。一方面，作為能力補(bǔ)償工具和學(xué)習(xí)支持工具，學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP能夠在閱讀、寫作和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供多元化、可參與的學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面，作為一種新型的教學(xué)工具，學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP也可能給學(xué)習(xí)障礙學(xué)生帶來諸如注意力分散、學(xué)習(xí)情緒消極等負(fù)面影響。因此，其作用機(jī)制和在教學(xué)中的有效性仍有待明確。未來我國在學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP的研究與實(shí)踐方面還需做到：推進(jìn)通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生教育中的應(yīng)用與實(shí)踐，為其學(xué)習(xí)提供適宜的環(huán)境和支持;完善特殊教育輔助技術(shù)相關(guān)法律和政策，確保各類特殊學(xué)生能夠獲得更專業(yè)的支持;加強(qiáng)學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP的開發(fā)與研究，使其能夠更有效地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景;建立教育APP的評價(jià)體系和支持系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：特殊教育;通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)障礙;APP;輔助技術(shù)

中圖分類號：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2020）01-0102-11? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.01.012

作者簡介：李歡，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心（重慶 400715）;林佳英，碩士研究生，西南大學(xué)教育學(xué)部（重慶 400715）。

一、問題的提出

學(xué)習(xí)障礙是由于個(gè)體在理解和運(yùn)用語言（口語或書面語）時(shí)的一種或多種基本心理過程存在障礙，導(dǎo)致其在聽、說、讀、寫或數(shù)學(xué)計(jì)算方面有明顯困難，常見的學(xué)習(xí)障礙包括閱讀障礙（Dyslexia）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙（Mathematics Learning Disability）和書寫障礙（Dysgraphia）（Cortiella et al.，2014）。學(xué)習(xí)障礙是特殊學(xué)生群體中最為常見的障礙類型，根據(jù)各個(gè)國家和地區(qū)的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，美國高等教育階段的特殊學(xué)生中約有31%存在學(xué)習(xí)障礙，加拿大約為36%，而我國臺灣地區(qū)則為26.6%（Raue et al.，2011;Holmes et al.，2012;特殊教育通報(bào)網(wǎng)，2018）。存在學(xué)習(xí)障礙的大學(xué)生常面臨成績低下、畢業(yè)率較低等問題，其學(xué)業(yè)自我效能感也受到一定影響（Budd et al.，2016）。學(xué)習(xí)障礙作為一種終身障礙，目前尚無治愈的方法，但是通過干預(yù)和訓(xùn)練可將其影響降到最低（International Dyslexia Association，2014）。目前已有多個(gè)國家通過立法為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供必要的支持，保障其平等的受教育權(quán)利。在特殊教育中運(yùn)用輔助技術(shù)（Assistive Technology）是幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)障礙影響的有效策略之一，教師可以通過輔助技術(shù)來幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，彌補(bǔ)由于其學(xué)習(xí)障礙導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力缺陷（Morin，2015;Lynch，2018）。

隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及和數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備已成為教學(xué)中最常用的輔助技術(shù)之一（Qahmash，2018）。有調(diào)查顯示，九成以上的教師選擇使用以平板電腦和智能手機(jī)為主的移動(dòng)終端設(shè)備開展教學(xué)（潘雨柔，2018）。教育APP作為一種運(yùn)行于移動(dòng)終端的新型學(xué)習(xí)資源，已逐漸成為促進(jìn)師生教學(xué)交互、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要載體（趙梅等，2018）。研究表明，教育APP能夠有效支持各類特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)（Douglas et al.，2009;Qahmash，2018）。當(dāng)前，國際學(xué)習(xí)障礙領(lǐng)域已開發(fā)出多種有效的教育APP，它們?yōu)閷W(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多樣化的參與方式、表征方式以及行為和表達(dá)方式（Smith et al.，2010），這不僅能幫助他們在融合班級里獲得更加平等的受教育機(jī)會(huì)，提高其學(xué)業(yè)深造的可能性（Marrero et al.，2008），也能促進(jìn)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升其在閱讀、書寫和數(shù)學(xué)方面的表現(xiàn)（胡月等，2015;劉丹等，2016）。本研究通過深入探析學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP的開發(fā)理念，梳理和歸納其類型及實(shí)踐情況，以期為學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP在教育教學(xué)中的應(yīng)用提供實(shí)質(zhì)性參考，并為我國特殊教育輔助技術(shù)的發(fā)展提供借鑒。

二、學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP的開發(fā)理念

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Universal Design for Learning，UDL）是一種科學(xué)有效的教育實(shí)踐指導(dǎo)框架，其關(guān)鍵前提是學(xué)生的多樣性，強(qiáng)調(diào)通過提升在教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料和教學(xué)評估等方面的靈活性來滿足各類學(xué)生的需求（Cook et al.，2018）。UDL框架由三大原則組成，即提供多元化的參與方式、表征方式以及行為和表達(dá)方式，分別關(guān)注學(xué)生 “為何學(xué)”“學(xué)什么”以及“如何學(xué)”。已有大量研究表明，UDL與特殊教育輔助技術(shù)的整合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多樣、靈活的課堂（CAST，2018a）。一方面，輔助技術(shù)使UDL理念的推行成為可能，這要求學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP在開發(fā)之初就應(yīng)考慮到不同學(xué)生的需要，從而為包括各類特殊學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生提供有效的支持和引導(dǎo);另一方面，UDL又使學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP能夠更好地為各類特殊學(xué)生提供支持，二者在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的過程中實(shí)現(xiàn)深度融合（陳舒等，2016）。以下從UDL三大原則出發(fā)，探討UDL理念在各類學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP功能設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。

1.提供多元化的參與方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)受到其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與水平的影響（CAST，2018b），而在學(xué)習(xí)參與的激發(fā)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持上應(yīng)當(dāng)采取差異化的方式和手段（顏廷睿等，2014）。因此在教學(xué)中，有必要為學(xué)生提供多種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式，給予其自我調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP能夠通過以下幾種途徑豐富學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式：一是提供多種提高學(xué)習(xí)興趣的方式。諸如使學(xué)生在獲得支持時(shí)擁有自主選擇的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力（霍爾·特蕾西，2019）。相比紙質(zhì)書籍，學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP以圖像、聲音和動(dòng)畫等多種形式呈現(xiàn)內(nèi)容，并提供多種功能和學(xué)習(xí)模式的選擇（Hall et al.，2012）。二是提供多種維持學(xué)習(xí)動(dòng)力與增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力的方式。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要持續(xù)專注和努力的活動(dòng)，給予適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)機(jī)會(huì)能夠促使學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)（CAST，2018c）。APP內(nèi)的學(xué)習(xí)模式調(diào)節(jié)功能為學(xué)生的持續(xù)參與提供了選擇，如以游戲?yàn)檩d體的學(xué)習(xí)障礙APP可以根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)難度和速度，使得學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，從而有效保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性（Schreffler et al.，2019）。三是提供多樣化的自我調(diào)節(jié)方式。僅通過對外部環(huán)境的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)是不夠的，發(fā)展個(gè)體內(nèi)部調(diào)節(jié)情緒和動(dòng)機(jī)的能力也同樣重要（Meyer et al.，2014）。對相當(dāng)一部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)進(jìn)度反饋是保持其學(xué)習(xí)積極性的有效方法之一。部分?jǐn)?shù)學(xué)類學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP通過分?jǐn)?shù)（或正誤）統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)進(jìn)度展示等反饋方式，幫助學(xué)生及時(shí)把握學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況。這些APP在給予反饋的同時(shí)，也為學(xué)生提供了技能評估的示范，使其能夠逐漸學(xué)會(huì)自我評估與反思。

2.提供多元化的表征方式

學(xué)生感知和理解信息的方式不盡相同。一方面，個(gè)體感知信息的方式有多種，如視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等等，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)通道（CAST，2018d）。另一方面，個(gè)體在獲取信息的速度上也存在差異，如閱讀障礙學(xué)生在視覺空間能力上的不足會(huì)影響其對漢字部件表征信息的感知，而掌握更多漢字部件知識的學(xué)生則可以更迅速有效地分解生字（Kao et al.，2018;史冰潔等，2011）。因此，為學(xué)生提供多種形式的表征信息是必不可少的，這能夠更好地幫助學(xué)生感知和理解信息。學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP為學(xué)生提供多元化的信息表征方式，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是提供多種感知方式。如閱讀類APP為適應(yīng)不同讀者的閱讀需要，允許使用者更改字、圖、表的大小或調(diào)節(jié)文本和背景間的對比色，使得文本信息的呈現(xiàn)更具個(gè)性化。二是提供多種語言、數(shù)學(xué)用語和符號的選擇。如文字轉(zhuǎn)語音APP為使用者提供不同模式的人聲選擇，也可根據(jù)使用者需要將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的語種，這給學(xué)習(xí)第二語言及存在言語障礙的學(xué)生帶來了更多的便捷。三是提供多種理解方式。學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP以輔助技術(shù)作為鷹架（Scaffolding）來幫助學(xué)生提高信息的處理能力并進(jìn)行知識的構(gòu)建（霍爾·特蕾西，2019）。如教師可以在APP中創(chuàng)設(shè)圖形組織者（Graphic Organizer），通過提取知識中的關(guān)鍵信息幫助學(xué)生厘清概念，以便學(xué)生將最有價(jià)值的信息吸收到自身的知識體系中。

3.提供多元化的行為和表達(dá)方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的行為表現(xiàn)和思維表達(dá)方式也存在差異。一方面，個(gè)體處理學(xué)習(xí)任務(wù)的方式存在差異，如有些學(xué)生能很好地運(yùn)用書面文字抒發(fā)己見，卻無法流暢地進(jìn)行口語表達(dá)（CAST，2018e）。另一方面，個(gè)體的行為和表達(dá)需要建立在大量的策略、組織和實(shí)踐之上，不同的組織策略和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致行為和表達(dá)方式上的差異（霍爾·特蕾西，2019）。UDL的這一原則關(guān)注的是如何為學(xué)生的表達(dá)和交流提供多種選擇，具體來說包含以下三個(gè)方面：一是提供多種行為表現(xiàn)方式。傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生通過手寫的方式作出回應(yīng)，而存在書寫障礙的學(xué)生因書寫表達(dá)缺乏準(zhǔn)確性和完整性，不利于其有效地參與課堂教學(xué)活動(dòng)（香港特別行政區(qū)政府教育局，2019）。APP交互式的特性能夠幫助學(xué)生克服類似阻礙，如一些APP可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本和語音間的相互轉(zhuǎn)換，使他們的課堂學(xué)習(xí)不再受限于單一的行為表現(xiàn)方式（Lewandowski et al.，2016）。二是提供多樣化的表達(dá)和交流方式。在學(xué)習(xí)過程中，單一的表達(dá)方式無法滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，提供可選擇的表達(dá)方式十分重要?，F(xiàn)代媒體技術(shù)在教育APP中的應(yīng)用為學(xué)生提供了各種靈活易用的工具，讓其可以更好地參與學(xué)習(xí)并進(jìn)行知識表達(dá)（CAST，2018f）。如在寫作方面，書寫障礙學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和需要，選擇使用各類APP中的拼寫和語法檢查、單詞預(yù)測及語音識別功能來輔助寫作，這為他們的書面表達(dá)提供了可能（Young et al.，2014）。三是提供多種執(zhí)行功能的選擇。執(zhí)行功能可以幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生設(shè)定長期目標(biāo)，進(jìn)而為其達(dá)成目標(biāo)作出計(jì)劃并進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)整。UDL通過提供多種設(shè)定目標(biāo)、規(guī)劃策略和管理監(jiān)控選擇的方式來增強(qiáng)執(zhí)行功能（陳舒等，2016）。如計(jì)劃與組織APP通過為使用者提供時(shí)間表或檢查清單來幫助其設(shè)定目標(biāo)優(yōu)先級、次序和具體的計(jì)劃;一些數(shù)學(xué)運(yùn)算類APP會(huì)提供運(yùn)算示例來展示計(jì)算的過程和結(jié)果，以此引導(dǎo)學(xué)生策略能力的發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP的類型劃分

本研究通過對國內(nèi)外相關(guān)研究的歸納和總結(jié)，結(jié)合學(xué)習(xí)障礙的類型劃分及其特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP分為以下6種類型：文字轉(zhuǎn)語音（Text-to-Speech）、語音識別（Speech Recognition）、單詞預(yù)測（Word Prediction）、文字處理（Word Processing） 、計(jì)劃與組織（Planning and Organization）和數(shù)學(xué)運(yùn)算（Mathematical Computation）（Holmes et al.，2012;Perelmutter et al.，2017）。UDL三大原則融入到了各類學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP的功能之中，例如文字轉(zhuǎn)語音APP讓學(xué)習(xí)障礙學(xué)生可以通過聽覺來獲取學(xué)習(xí)材料，在為其提供學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)的同時(shí)，也豐富了其表征和表達(dá)的方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，選擇適合的APP來實(shí)現(xiàn)基于UDL理念的課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供更為有效的支持。學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP的類型劃分及其典型代表如上表所示，該表還將各類APP對UDL三大原則的支持進(jìn)行了歸納?？梢钥闯?，國外學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP的類型較為豐富，而國內(nèi)學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP主要涉及文字轉(zhuǎn)語音、語音識別、計(jì)劃與組織以及數(shù)學(xué)運(yùn)算等四個(gè)類型，缺乏單詞預(yù)測和文字處理類型。

1.文字轉(zhuǎn)語音類

閱讀涉及對文字的解碼和理解。閱讀障礙學(xué)生在文字解碼能力上的不足會(huì)影響其對信息的加工和理解，這主要表現(xiàn)為無法準(zhǔn)確而流暢地識字和讀字、誦讀文章時(shí)容易出錯(cuò)，進(jìn)而影響閱讀理解能力（Keelor et al.，2018）。文字轉(zhuǎn)語音APP被廣泛應(yīng)用于針對閱讀障礙學(xué)生的教學(xué)，以幫助他們減少在文字解碼上的障礙。文字轉(zhuǎn)語音APP可將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語音，其原理是通過光學(xué)字符識別技術(shù)識別文本內(nèi)容，再將其轉(zhuǎn)換成合成語音。該類APP使閱讀者可以同時(shí)利用“視覺”和“聽覺”進(jìn)行閱讀，能夠加深其對文本的認(rèn)識，幫助閱讀困難者完成解碼過程并從語音中構(gòu)建對文字意義的理解。實(shí)證研究表明，運(yùn)用“文字轉(zhuǎn)語音”輔助技術(shù)能夠有效彌補(bǔ)閱讀障礙學(xué)生的聽覺缺陷和語音缺陷（Schneps et al.，2019）。

除“文字”到“語音”的轉(zhuǎn)換功能外，這類APP還具有朗讀音色選擇功能，并可以自動(dòng)為正在朗讀的單詞添加視覺提示。例如ClaroPDF這款PDF閱讀器，它能夠在后臺運(yùn)行的狀態(tài)下朗讀PDF文本，并提供至少四種人聲模式選擇;TextGrabber作為一款文本轉(zhuǎn)換器，其優(yōu)點(diǎn)是能對相機(jī)拍攝到的文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，還能將其翻譯成100多種語言，并可以在對文本內(nèi)容進(jìn)行編輯后通過短信或電子郵件進(jìn)行分享;Voice Dream Reader作為一款專門的文字轉(zhuǎn)語音APP，支持多種常見格式的文檔，并能朗讀網(wǎng)頁文字和電子書，還允許使用者根據(jù)需求選擇音色和語言;iBooks屬于電子圖書閱讀軟件，其特點(diǎn)是能夠?yàn)樽x者朗讀書籍，此外還帶有詞典和筆記功能。

2.語音識別類

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生通常在書寫和拼寫上存在困難，因而抄寫速度慢，拼寫時(shí)常漏字、加減筆畫或?qū)⒉考笥业罐D(zhuǎn)，這種在書寫上存在困難的學(xué)習(xí)障礙被稱為書寫障礙（香港特別行政區(qū)政府教育局，2019）。針對英語學(xué)習(xí)的相關(guān)研究認(rèn)為，學(xué)生的書寫能力差實(shí)際上是由其較弱的拼寫能力造成的，拼寫能力差的學(xué)生在寫作時(shí)常常猶豫或停頓，導(dǎo)致書寫不夠流暢（Hebert et al.，2018）?；诖?，有研究者開發(fā)出可替代書寫的語音識別APP，為書寫障礙學(xué)生的拼寫、寫作和閱讀提供支持（Lewandowski et al.，2016）。語音識別APP可分為兩類：一類是語音-文本轉(zhuǎn)換器，即通過手機(jī)的錄音功能將語音內(nèi)容轉(zhuǎn)換為文本內(nèi)容;另一類是能將語音命令轉(zhuǎn)換成手機(jī)程序指令的軟件，如通過語音命令打開手機(jī)中的文檔。由于語音識別APP具有特定的語音性能，因此它要求使用者具有良好的口語表達(dá)能力，以及一定的認(rèn)知能力以學(xué)習(xí)特定的手機(jī)程序命令。隨著手機(jī)性能的不斷提升，手機(jī)的語音辨識度得到提高，語音識別APP也因此更具及時(shí)性和有效性。例如Dragon Dictate能夠快速、正確地識別語音，進(jìn)行多功能轉(zhuǎn)錄，并可以通過口頭指令實(shí)現(xiàn)文檔編輯、郵件發(fā)送、語音備忘錄編寫等操作;MacSpeech Scribe只需使用者按下按鈕就可以轉(zhuǎn)錄并清晰地呈現(xiàn)內(nèi)容;AudioNote在錄音的同時(shí)還可記錄筆記，使用者點(diǎn)擊筆記時(shí)間點(diǎn)即可定位到對應(yīng)的音頻。

3.單詞預(yù)測類

書寫障礙學(xué)生除在書寫、拼寫任務(wù)上存在困難外，在對創(chuàng)造力要求較高的寫作任務(wù)上也存在問題（Hallahan et al.，2014），這具體表現(xiàn)為其作文中的句子結(jié)構(gòu)單一且詞匯量較少。有研究指出，單詞預(yù)測軟件能夠有效地幫助存在寫作困難的學(xué)生增加寫作作品的深度和長度并保證詞匯拼寫的正確率（Singh，2014）。單詞預(yù)測APP的原理是通過輸入前幾個(gè)字母來預(yù)測目標(biāo)單詞，程序會(huì)提供以輸入字母為首的單詞列表供學(xué)生選擇，輸入的字母越多則預(yù)測單詞的準(zhǔn)確度越高。使用者只需要通過輸入開頭字母并選擇單詞的方式，就能夠打出完整的句子，這給書寫障礙學(xué)生帶來了極大的便利。

目前，應(yīng)用市場中有大量具備單詞預(yù)測功能的APP，其在功能和操作上均有相似之處。例如Typ-O HD作為一款為閱讀障礙用戶設(shè)計(jì)的單詞預(yù)測APP，擁有強(qiáng)大的單詞預(yù)測和拼寫錯(cuò)誤檢查功能，能用語音播放單詞預(yù)測結(jié)果供用戶選擇，還會(huì)讓用戶在轉(zhuǎn)發(fā)前對文本內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn);Predictable支持通過單詞預(yù)測功能編輯短信和消息，其特色是能將常用短語保存在短語庫中，需要時(shí)便可快速選擇而無需再次編寫;Spell Better的功能更加全面，除了具有單詞預(yù)測和拼寫檢查功能，還能對字體進(jìn)行調(diào)節(jié)以適應(yīng)各類障礙群體的需要。

4.文字處理類

拼寫和句法錯(cuò)誤是書寫障礙學(xué)生常見的問題。研究表明，在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的作文中，約有12%的單詞存在拼寫錯(cuò)誤，約有33%的句子存在首字母未大寫或缺少標(biāo)點(diǎn)符號的問題（Peterson-Karlan et al.，2008）。文字處理APP作為一種靈活的寫作工具，能夠幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生解決寫作方面存在的困難（Lancion et al.，2014）。該類APP一般具有拼寫檢查、在線詞典和校對等功能，能夠即時(shí)檢查句子在時(shí)態(tài)和句法上存在的語法問題。學(xué)生在使用文字處理APP進(jìn)行寫作時(shí)，只需將重點(diǎn)放在句意的表達(dá)上，而無需擔(dān)心單詞或語法上的錯(cuò)誤，這在一定程度上增強(qiáng)了他們寫作的信心。

“文字處理”一般屬于軟件的內(nèi)置功能，如常見的辦公軟件Microsoft Office中的拼寫錯(cuò)誤自動(dòng)標(biāo)記功能。而文字處理 APP則是一種專門的文字處理器（Word Processor），例如SOLO Literacy Suite能夠通過語音提示學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還能自動(dòng)識別同音詞并提供相應(yīng)的解釋，這對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的寫作能起到很好的指導(dǎo)作用;Read&Write適用于在閱讀和寫作方面存在困難的學(xué)生，它除了能對文本中的語法、拼寫和詞匯進(jìn)行檢查外，還可針對生疏詞匯提供圖片詞典，這使得讀寫任務(wù)變得更加簡單、快捷和準(zhǔn)確;SpellCheckPlus Mobile是一款在線語法檢查APP，其主要特點(diǎn)是能通過快速分析文本來幫助使用者糾正其中的錯(cuò)誤，甚至可以識別出第二語言學(xué)習(xí)者的典型錯(cuò)誤。

5.計(jì)劃與組織類

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與普通學(xué)生相比，其在寫作方面的組織能力較差，作文中常出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)不完整、自我觀點(diǎn)缺乏、重要元素缺失等問題，這種在關(guān)鍵信息提取能力上的不足使其難以將信息組織成具有邏輯的模式或框架（Smith et al.，2010）。這一認(rèn)知上的缺陷也影響了他們對時(shí)間的管理和對任務(wù)的計(jì)劃。使用“圖形組織者”可以為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供一個(gè)視覺網(wǎng)絡(luò)圖，清晰地呈現(xiàn)信息之間的聯(lián)系，幫助他們進(jìn)行計(jì)劃和組織。比如在寫作教學(xué)中運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖和流程圖可以幫助學(xué)生組織、整理文章，明確寫作的要素和基本步驟;使用時(shí)間表或行程表則可以幫助學(xué)生有效地管理時(shí)間和計(jì)劃活動(dòng)。例如CanPlan作為一款任務(wù)管理APP，能夠?qū)⑷蝿?wù)（或活動(dòng)）劃分成簡單、易操作的小步驟，并通過圖片、文本和語音生動(dòng)地展示當(dāng)前任務(wù)，還可以通過鬧鐘提醒功能來保證任務(wù)按時(shí)完成;Inspiration Maps采用思維導(dǎo)圖的方式來組織想法和思路，將頭腦風(fēng)暴或文章大綱用視覺化的形式展示出來，并允許用戶在思維導(dǎo)圖中添加更多的細(xì)節(jié)以擴(kuò)大或精煉想法;Popplet可以幫助使用者簡單、快捷地記錄想法和計(jì)劃，并進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)。

6.數(shù)學(xué)運(yùn)算類

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生可能在數(shù)學(xué)符號及其概念的認(rèn)知、運(yùn)算法則的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用題的題意理解等方面存在困難，這些困難是記憶、語言、行為模式、推理與動(dòng)機(jī)等各方面交互影響的結(jié)果（邵慧綺，2011）。傳統(tǒng)的輔助技術(shù)，如算盤、計(jì)算器、工作表和算數(shù)板等，都能幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)運(yùn)算APP在游戲化、可視化方面的優(yōu)勢能為其帶來更加直觀和更具參與感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面，閱讀能力是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生數(shù)學(xué)表現(xiàn)的重要因素（邵慧綺，2011），而語音計(jì)算器則能很好地幫助其完成對數(shù)字和數(shù)學(xué)符號的解碼。例如Talking Scientific Calculator能朗讀輸入的數(shù)字和符號，在輸入完成后還會(huì)讀出完整的運(yùn)算過程及結(jié)果;計(jì)算器中的每一個(gè)按鈕都有突出的色塊以便使用者區(qū)分，并能根據(jù)需要調(diào)整數(shù)字和符號的大小。另一方面，部分?jǐn)?shù)學(xué)運(yùn)算APP適用于存在認(rèn)知能力缺陷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，能夠幫助他們學(xué)習(xí)辨認(rèn)數(shù)字和數(shù)學(xué)符號，以及使用策略解決數(shù)學(xué)運(yùn)算問題并理解數(shù)學(xué)概念。例如Counting Money作為一款益智游戲APP，可以讓玩家通過游戲認(rèn)識和計(jì)算錢幣，并允許玩家根據(jù)自身能力設(shè)置任務(wù)時(shí)間和難度;Math Drills則適用于集體教學(xué)，它允許多達(dá)50名學(xué)生共同學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)運(yùn)算，并根據(jù)其答題速度和正確率進(jìn)行排名;Fractions-by Brainingcamp適用于在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”上存在困難的學(xué)生，其學(xué)習(xí)過程包含視覺化概念講解、問題練習(xí)、實(shí)踐操作和游戲挑戰(zhàn)等四個(gè)步驟。

四、APP在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生教學(xué)中的實(shí)踐研究

當(dāng)前，在UDL理念的指導(dǎo)下，國內(nèi)外已開發(fā)出大量學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP，這類APP不僅對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極大的促進(jìn)作用，同時(shí)也被廣泛應(yīng)用于普通學(xué)生及其他有特殊教育需要學(xué)生的教學(xué)中，對其知識獲取、社交溝通和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面產(chǎn)生了積極的影響（Draper et al.，2014）。筆者在中國知網(wǎng)、萬方和維普三大中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中以“學(xué)習(xí)障礙”“學(xué)習(xí)困難”“APP” “應(yīng)用程序”等作為檢索條件進(jìn)行查詢后，僅發(fā)現(xiàn)兩篇關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)文獻(xiàn)（陳海龍，2017;周瑩，2019），這說明我國相關(guān)領(lǐng)域的研究仍處于起步階段。以下從閱讀障礙、書寫障礙和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙等三方面對國際相關(guān)實(shí)踐研究進(jìn)行梳理和總結(jié)。

1.針對閱讀障礙學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐

在針對閱讀障礙學(xué)生的教學(xué)中，學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP主要被用于彌補(bǔ)和改善學(xué)生的閱讀技能，包括文字解碼能力和閱讀理解能力等。首先，學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP可作為“補(bǔ)償工具”用以彌補(bǔ)閱讀障礙學(xué)生在閱讀能力上的缺陷。例如，Lindeblad等（2016）探究手機(jī)和平板電腦中的APP對閱讀障礙學(xué)生閱讀能力的影響，研究選取了10種不同功能的APP作為研究對象，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生的文字解碼能力和閱讀理解能力在使用APP后均有所提升，且APP的使用提升了他們的閱讀興趣和信心以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。又如，F(xiàn)?lth等（2015）通過一款名為Prizmo的文字轉(zhuǎn)語音APP對閱讀障礙學(xué)生進(jìn)行為期5～6周的干預(yù)后發(fā)現(xiàn)，文字轉(zhuǎn)語音APP對其閱讀起到明顯的支持作用。另外，在APP中融入游戲元素不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，也能在一定程度上提升其閱讀興趣。如Madeira等（2015）開發(fā)出一款以海盜游戲?yàn)橹黝}的APP，游戲由與單詞結(jié)構(gòu)相關(guān)的任務(wù)組成，涉及辨別單詞的開頭、韻尾、字母序列和音節(jié)結(jié)構(gòu)等四類練習(xí)。研究結(jié)果表明，閱讀障礙學(xué)生使用該APP完成相應(yīng)的練習(xí)后，其測試得分與普通學(xué)生相近甚至更優(yōu)。Skiada等（2014）在一項(xiàng)利用名為EasyLexia的游戲任務(wù)式APP提高閱讀障礙學(xué)生基本技能（如文字解碼、正字法加工和閱讀理解等能力）的研究中，同樣發(fā)現(xiàn)該類APP能夠?yàn)殚喿x障礙學(xué)生帶來積極的影響。

2.針對書寫障礙學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐

在針對書寫障礙學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐方面，相關(guān)研究主要關(guān)注APP對學(xué)生寫作能力發(fā)展的作用，具體涉及寫作的內(nèi)容和質(zhì)量。如Regan等（2017）探究iPad中的圖形組織者APP對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生說服性寫作（Persuasive Writing）能力的影響，結(jié)果表明，使用圖形組織者APP的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在過渡詞的使用和整體寫作質(zhì)量上都優(yōu)于未使用的控制組學(xué)生。Baker（2017）探討了使用語音識別APP支持讀寫困難學(xué)生學(xué)習(xí)的可行性，研究結(jié)果表明，語音識別APP提供的口述內(nèi)容轉(zhuǎn)文本功能能夠有效促進(jìn)讀寫困難學(xué)生的寫作能力發(fā)展。Dunn（2015）則將“自我調(diào)節(jié)策略發(fā)展模型”同計(jì)劃與組織APP相結(jié)合，對學(xué)生的故事寫作能力進(jìn)行干預(yù)后發(fā)現(xiàn)，其寫作的內(nèi)容和質(zhì)量均有所提升。學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP對普通學(xué)生的寫作技能也同樣具有促進(jìn)作用，如Fattah（2015）使用WhatsApp來培養(yǎng)大學(xué)生的寫作技能，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號、語法結(jié)構(gòu)和詞匯的使用能力上均有顯著提升。

3.針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐

在針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐方面，相關(guān)研究主要探究APP能否對學(xué)生的數(shù)學(xué)概念理解能力產(chǎn)生積極作用，以及比較運(yùn)用APP的教學(xué)方法與其他教學(xué)方法在影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力上的差異。如Simsek（2016）采用名為“Motion Math： Fraction！”的數(shù)學(xué)游戲APP對4名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，結(jié)果表明這些學(xué)生在測驗(yàn)分?jǐn)?shù)以及比較、估算和解題等數(shù)學(xué)技能上均有提升。Bryant等（2015）探究APP教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)和混合教學(xué)等三種教學(xué)方式對6名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生乘法和分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的影響：在APP教學(xué)方式中用到了Math Drills和Math Evolve兩種APP，前者可用于重復(fù)練習(xí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控，后者則以游戲形式來引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。研究結(jié)果顯示，三種教學(xué)方式的結(jié)果沒有顯著差異，但從平均分來看混合教學(xué)的效果更好。另外，數(shù)學(xué)運(yùn)算APP也同樣適用于針對普通學(xué)生的教學(xué)，如Blair（2013）開發(fā)的一款iPad應(yīng)用程序可通過游戲的形式和有效的反饋模式教授學(xué)生早期數(shù)字概念;Cahyono（2018）發(fā)現(xiàn)其開發(fā)的數(shù)學(xué)運(yùn)算APP除增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，還提高了其運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。

4.相關(guān)實(shí)踐研究小結(jié)

首先，在針對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP的方式有兩種：一是作為補(bǔ)償工具用于彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力缺陷，如在閱讀中使用文字轉(zhuǎn)語音APP幫助學(xué)生克服文字解碼上的困難;二是作為學(xué)習(xí)支持工具用于提升某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需的技能，如利用APP來學(xué)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)和鞏固舊知識（Young et al.，2014）。

其次，雖然針對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)業(yè)所開發(fā)的APP種類繁多，但基于APP的學(xué)習(xí)障礙干預(yù)研究數(shù)量仍明顯不足（Liu et al.，2013），而針對學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP作用機(jī)制及其支持系統(tǒng)的實(shí)證研究更是缺乏。

最后，雖然APP能夠給學(xué)習(xí)障礙學(xué)生閱讀、寫作和數(shù)學(xué)能力的提升帶來一定積極影響，但學(xué)界對于APP在教學(xué)中的有效性仍存在爭議。盡管學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP的使用給特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多可能性，為他們接收和理解知識提供了替代和彌補(bǔ)的方法，增加他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，然而，其作為教學(xué)工具也存在一定的弊端，例如：有的教師因自身缺乏移動(dòng)設(shè)備使用經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致大部分精力都用于掌握技術(shù)的使用方法上，使得更為重要的教學(xué)任務(wù)被忽略（Liu et al.，2013）;對于存在學(xué)習(xí)困難的特殊學(xué)生而言，學(xué)習(xí)如何操作這些APP也會(huì)給他們帶來額外的困難（White et al.，2015）。此外，也有研究顯示，使用輔助技術(shù)會(huì)給特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定負(fù)面效果，如APP自身的功能缺陷可能導(dǎo)致注意力分散，移動(dòng)設(shè)備的使用容易引發(fā)成癮問題，輔助技術(shù)的過快更新會(huì)帶來消極的學(xué)習(xí)情緒（Liu et al.，2013;Maich et al.，2016）。因此，學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP作為教學(xué)工具的有效性仍是未來研究的重點(diǎn)（Weng et al.，2015）。

五、啟示與建議

1.推進(jìn)UDL理念在我國學(xué)習(xí)障礙學(xué)生教育中的應(yīng)用與實(shí)踐

UDL理念已被廣泛運(yùn)用于美國各州的教育實(shí)踐，且至少有24個(gè)州將其寫入相關(guān)教育法律法規(guī)中①，而我國對于UDL的研究仍處在理論探索階段。UDL強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給予每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)從信息的呈現(xiàn)、學(xué)生的反饋、學(xué)習(xí)材料的使用等方面進(jìn)行考量，而不是課后再針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題作修改和補(bǔ)充。當(dāng)課程是為所有學(xué)生而設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生應(yīng)當(dāng)自然被包括在內(nèi)，而不應(yīng)將其作為“特別”對象對待。只有這樣，才能夠讓學(xué)習(xí)障礙學(xué)生真正融入普通教育中，獲得更加公平的受教育機(jī)會(huì)。據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會(huì)統(tǒng)計(jì)，我國在校殘障大學(xué)生人數(shù)逐年遞增， 2018年有13027名殘疾學(xué)生被高等院校錄?。ㄖ袊鴼埣踩寺?lián)合會(huì)，2019），較2010年增長49.2%。近年來我國從政策層面上積極推進(jìn)殘疾人高等教育事業(yè)的發(fā)展，然而仍缺乏為殘障大學(xué)生提供支持、服務(wù)及配套措施的具體規(guī)定（李歡等，2019），殘障大學(xué)生仍面臨著學(xué)習(xí)和生活方面的困難（蔡翮飛等，2019）。因此，我國可以嘗試將UDL理念用于指導(dǎo)和改進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供適宜的環(huán)境和支持，從而提高其在融合班級中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.完善特殊教育輔助技術(shù)相關(guān)法律和政策

美國1998年頒布的《殘疾人輔助技術(shù)法》就規(guī)定要為殘疾人提供輔助技術(shù)方面的支持，使他們能和正常人一樣充分參與到教育、工作和日常生活中，并規(guī)定要從服務(wù)和資金等方面保障殘疾人的合法權(quán)益。2004年頒布的《障礙者教育法修正案》中規(guī)定IEP（Individualized Educational Program）團(tuán)隊(duì)要根據(jù)特殊學(xué)生的需要來提供輔助技術(shù)和相關(guān)服務(wù)，使其能夠發(fā)揮潛能并獲得合適的教育（Etscheidt，2016）。上述方案從法律上保障了特殊學(xué)生獲得輔助技術(shù)支持的權(quán)利。一方面，近年來，我國越來越重視科學(xué)技術(shù)在教育發(fā)展中的重要作用，2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出要“加快信息化時(shí)代教育變革”“建設(shè)智能化校園”“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革”（中華人民共和國教育部，2019）。另一方面，我國特殊教育輔助技術(shù)的發(fā)展仍缺乏完善的法律保障體系。盡管近年來頒布的相關(guān)政策條例中均對特殊教育輔助技術(shù)有所提及，例如，2016年教育部辦公廳印發(fā)的《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》對面向殘疾學(xué)生教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的設(shè)施設(shè)備作出了規(guī)定（中華人民共和國教育部，2016），2017年最新修訂的《殘疾人教育條例》提出政府及有關(guān)部門要“支持研究、生產(chǎn)殘疾人教育教學(xué)專用儀器設(shè)備、教具、學(xué)具、軟件及其他輔助用品”（中華人民共和國中央人民政府，2017），但是已有的相關(guān)政策仍存在諸多不足，例如沒有建立系統(tǒng)的特殊教育輔助技術(shù)體系，對于如何選擇、落實(shí)和評價(jià)輔助技術(shù)也沒有明確要求，這不利于特殊教育輔助技術(shù)的規(guī)范化發(fā)展。因此，我國應(yīng)加快輔助技術(shù)相關(guān)法律政策的制定，確保各類特殊學(xué)生獲得更專業(yè)的支持。

3.加強(qiáng)我國學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP的開發(fā)與研究

一方面，國外特殊教育相關(guān)APP已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，除了前文所述的各類學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP外，針對不同障礙類型設(shè)計(jì)的APP在學(xué)生的學(xué)習(xí)、溝通、認(rèn)知和社會(huì)技能開發(fā)等方面均有所應(yīng)用。例如，有研究使用溝通輔助APP提高特殊學(xué)生的溝通能力，也有研究利用APP刺激發(fā)育障礙學(xué)生的感官功能發(fā)展，還有研究以APP作為輔助技術(shù)培養(yǎng)唐氏綜合征學(xué)生的生活適應(yīng)能力（Campigotto et al.，2013;Lee et al.，2017;Rus et al.，2017）。而國內(nèi)特殊教育相關(guān)APP的研究則主要針對自閉癥譜系障礙學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練，也有少數(shù)研究以智力障礙、聽力障礙、視力障礙及腦癱學(xué)生為對象（唐丹，2014;廉潔，2015;周雁等，2018;郎倩倩，2018;劉國倩，2019），有關(guān)學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP的實(shí)證研究數(shù)量極少。此外，有學(xué)者通過對特殊教育相關(guān)應(yīng)用軟件的整理發(fā)現(xiàn)，這些軟件主要為英文版，僅有少數(shù)提供中文版，且專門針對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生設(shè)計(jì)的APP十分缺乏（李青等，2012）。因此，我國在加強(qiáng)學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP自主研發(fā)的同時(shí)，也可以通過與國外公司合作開發(fā)漢化版APP。另一方面，目前學(xué)界對于學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP在教學(xué)中的有效性仍存在爭議，甚至有研究發(fā)現(xiàn)其會(huì)給學(xué)生帶來一定的負(fù)面影響。因此，我國應(yīng)注重對學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP有效性的探究，不但要探索其適用的領(lǐng)域，也要研究其在不同年齡和類型學(xué)習(xí)障礙學(xué)生中的效果差異，使其能夠更有效地應(yīng)用于教學(xué)。

4.建立教育APP的評價(jià)體系和支持系統(tǒng)

截至2019年第一季度，Apple Store中已有近180萬個(gè)應(yīng)用程序可供下載，而Gooegle Play中則有210萬個(gè)安卓應(yīng)用程序（Statista，2019）。應(yīng)用市場中數(shù)量龐大的應(yīng)用在給學(xué)習(xí)障礙學(xué)生和特殊教育工作者帶來豐富教育資源的同時(shí)，也給他們的選擇帶來了困難。在國內(nèi)，應(yīng)用市場中各類教育APP的質(zhì)量參差不齊，目前也沒有適用的教育APP評價(jià)指標(biāo)和評估體系。而國外已有研究者基于理論模型建立了一系列的評價(jià)體系和方法（Chittaro et al.，2005），其中主要的評價(jià)方法包括列表描述評價(jià)法、清單評價(jià)法和量規(guī)評價(jià)法（趙慧臣等，2018）。因此，我國有必要建立并完善針對教育APP的評價(jià)體系，這樣一方面能提高教育APP的質(zhì)量，另一方面也可以幫助特殊教育工作者挑選出適合學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育APP。此外，還需要對相關(guān)支持系統(tǒng)進(jìn)行完善，以便能更好地為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生及其老師和家長提供相關(guān)培訓(xùn)課程，教授其如何正確使用軟件，并建立起支持服務(wù)網(wǎng)絡(luò)以便持續(xù)性地提供建議和收集反饋，進(jìn)而更加有效地提升學(xué)習(xí)障礙相關(guān)APP的教學(xué)效果。

注釋：

① 通過對美國的50個(gè)州及華盛頓哥倫比亞特區(qū)的教育管理部門網(wǎng)站上公布的教育法律法規(guī)進(jìn)行查詢統(tǒng)計(jì)后得出。

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收稿日期 2019-08-08 責(zé)任編輯 譚明杰