摘 要：語文課是中職教育課程中的基礎科目，對學生工匠精神的培養(yǎng)和終身發(fā)展有著特殊意義。打造特色工匠精神課堂、開展課外閱讀和語文綜合實踐活動及教師發(fā)揚“教書匠”精神進行示范引領是培養(yǎng)學生工匠精神的重要途徑。

關鍵詞：中職語文;工匠精神;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）04-0012-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.008

從2016年李克強總理在政府工作報告中首次提出“工匠精神”開始，工匠精神便成為中職學生的主要培養(yǎng)目標。那么，如何在中職語文教學中培養(yǎng)工匠精神呢？

一、打造特色工匠精神課堂，浸潤沉淀工匠精神品質(zhì)

1.課前五分鐘演講訓練常態(tài)化，使工匠精神融入學生血脈。語文教育的目的是對學生進行語文能力的培養(yǎng)和道德情操的教育。在中職語文教學中，開展以工匠精神為話題的課前五分鐘演講，能達到事半功倍的效果。我的具體做法是：每堂課安排一到兩名同學脫稿演講，要求他們搜集資料、撰寫稿件、脫稿演講、互相點評，這一做法，使同學們的聽、說、讀、寫能力都得到了全面訓練，由于長期堅持同一話題，同學們?nèi)轿欢嘟嵌攘私饬斯そ彻适潞凸そ尘?，反復強化刺激，使工匠精神在每個同學心中生根發(fā)芽，融入血脈。

2.充分挖掘工匠精神材料，在課堂教學中強化工匠精神。作為語文教師，要在合理使用統(tǒng)編教材的基礎上，結(jié)合學校實際情況，根據(jù)不同專業(yè)的特點，適量補充工匠精神材料，講述中國工匠故事，明確工匠精神內(nèi)涵。例如：在教授《景泰藍的制作》這一說明文時，發(fā)揮語文的“工具性”讓學生掌握說明文文體的一般特征和寫作方法;發(fā)揮語文的“人文性”，讓學生通過了解景泰藍制作手工操作的特點，培育學生精雕細琢、精益求精的工匠精神。

3.合理設計問題，在課后練習中培養(yǎng)工匠精神。作業(yè)的完成過程是培養(yǎng)學生工匠精神的重要環(huán)節(jié)。我在作業(yè)設計與評價過程中十分注重引導學生領悟培養(yǎng)工匠精神。例如：在學習完《景泰藍的制作》后，布置了兩道題目——一是討論題：由于工匠精神傳承的缺失，致使我國缺少百年企業(yè)。那么，什么是工匠精神呢？對你的學習、生活有什么啟發(fā)？請以《景泰藍的制作》為例，談談你的看法。二是寫作題：學習本文的結(jié)構(gòu)和寫法，以“××的制作”為題，寫一篇不少于600字的說明文，要注意體現(xiàn)“工匠精神”。通過此類題目，從說、寫方面培養(yǎng)學生工匠精神。

4.根據(jù)專業(yè)特點，靈活處理教學內(nèi)容。不同專業(yè)的學生對語文能力的要求不盡相同，語文教師要認真分析各個專業(yè)對語文能力要求的特殊性，并結(jié)合專業(yè)課學習進行語文能力培養(yǎng)。如針對學前教育、高鐵乘務、酒店管理專業(yè)的學生，讓其多動口，重點培養(yǎng)會話與溝通能力;針對文秘、財會專業(yè)的學生，讓其多動腦，重點培養(yǎng)書面表達和嚴謹?shù)乃季S能力;針對汽修、計算機專業(yè)的學生，讓其多動手，重點培養(yǎng)快速反應和運用信息化手段解決問題的能力。

二、開展課外閱讀和綜合實踐活動，鍛造強化工匠精神品質(zhì)

1.開展課外閱讀，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。有人曾說過：“讓學生成長的唯一方法，是增加他們的閱讀量，讓他們閱讀、閱讀再閱讀?！币虼?，筆者加大了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。向?qū)W生推薦學校圖書館及網(wǎng)絡上的各種工匠故事讀本。通過廣泛閱讀，使學生認識一個個具有大國工匠精神的人物，從他們的事跡中受到感染和熏陶，從而樹立為大國崛起而努力學習專業(yè)技藝的工匠理想，不斷提高他們的人文素養(yǎng)。

2.多渠道開展實踐活動，全方位體驗工匠精神。入學之初，組織學生觀看《大國工匠》紀錄片，用片中人物的職業(yè)操守、敬業(yè)精神以及精湛的技藝熏陶學生，使他們感受“匠人精神、勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”。從而激發(fā)同學們的學習激情和職業(yè)理想，營造良好的工匠精神文化氛圍，樹立正確的人生觀和價值觀;組織學生走進縣域內(nèi)工廠，親身感受工人勞動場景，體會工人們嚴謹細致、一絲不茍的工匠品質(zhì)，并要求同學們撰寫文章，抒發(fā)感受，回到學校后積極向校報和廣播室投稿，開展專題演講與朗誦比賽;邀請洮硯制作藝人來學校舉辦講座，介紹洮硯制作的工藝流程，等等。通過以上實踐活動加強學生的切身感受，讓他們明白工匠精神就在自己身邊。

三、發(fā)揮教師示范引領作用，身體力行大國工匠精神

在大力倡導工匠精神的今天，教師應踏踏實實做好一名“教書匠”。筆者曾在學校教師業(yè)務培訓時做過一次題為“課堂教學如繡花精針細線出精品”的講座，在這次講座中提出了“教師就是繡花匠”的觀點。教學好比繡花，只有發(fā)揮繡花匠的精神，教師才能上好每一堂課。學生便會處處模仿教師，教師身上的工匠品質(zhì)就會潛移默化地影響學生。在進行教學設計時，充分考慮工匠精神要素，充分挖掘教材中體現(xiàn)的工匠精神情懷，使教學活動的各個環(huán)節(jié)都充分地體現(xiàn)出工匠精神，并不斷探索具有工匠精神的教學思路和方法。如：精讀研習法培養(yǎng)學生一絲不茍的品質(zhì);小組學習法培養(yǎng)學生精誠合作的精神;拓展延伸法培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的意識。

參考文獻：

[1]龐玉偉.中職語文教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性和可行性[J].教育，2016（12）.

[2]何文明.職業(yè)教育應成為“工匠精神”培育的搖籃[J].江蘇教育，2016（20）. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? [責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 祁化智（1971.3— ） ，男，漢族，甘肅臨洮人，一級教師， 研究方向：中學語文教學。

課題項目： 本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度高校與職業(yè)院校課題《中職學生工匠精神養(yǎng)成教育的路徑研究》（課題立項號：GS[2018]GHBZZ095）研究成果。