程鑫怡，梁詩(shī)毅，李浩棠，胡國(guó)良，莊煜

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江西南昌330045）

中獸醫(yī)學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)獸醫(yī)學(xué)的簡(jiǎn)稱，是傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是中華民族引以為傲的瑰寶。中獸醫(yī)的發(fā)展歷史悠久，在畜禽疾病的防控中發(fā)揮了重要作用，保障了我國(guó)畜牧業(yè)生產(chǎn)的穩(wěn)定發(fā)展。由于西式獸醫(yī)的引進(jìn)，中獸醫(yī)逐漸受到冷落，導(dǎo)致高等農(nóng)業(yè)類院?！吨蝎F醫(yī)學(xué)》課時(shí)的不斷減少。中獸醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度較大，中醫(yī)古方理解難度較大、中藥方劑種類繁多，容易造成學(xué)生對(duì)中獸醫(yī)學(xué)課程興趣降低。

中獸醫(yī)學(xué)是一門綜合性獸醫(yī)學(xué)科，主要包括中獸醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床診療、中藥與方劑三大部分。在西獸醫(yī)和精密儀器未引入國(guó)內(nèi)之前，我國(guó)傳統(tǒng)中獸醫(yī)不僅保障了我國(guó)畜牧產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，還在防控畜禽疾病方面發(fā)揮了重要作用。

隨著國(guó)家對(duì)中獸醫(yī)的重視、國(guó)際上對(duì)中獸藥的認(rèn)可，中獸醫(yī)逐漸應(yīng)用于寵物診療、動(dòng)物保護(hù)等方方面面，且近些年來(lái)，中獸醫(yī)在一些傳染性高、傳播性強(qiáng)的傳染病防治上也顯示出其獨(dú)到之處。此外，隨著人們對(duì)高質(zhì)量畜禽產(chǎn)品的追求和國(guó)家對(duì)中獸醫(yī)的大力支持，獨(dú)特且歷史悠久的中獸藥也逐漸得到了關(guān)注，中獸藥除了具有來(lái)源廣、殘留低等特點(diǎn)，還能通過(guò)調(diào)節(jié)腸道菌群、增強(qiáng)機(jī)體免疫能力，提高動(dòng)物抵御外界病原微生物的能力，因此中獸醫(yī)學(xué)也越來(lái)越受到人們的重視[1]。

中獸醫(yī)學(xué)博大精深，如何讓學(xué)生在有限的課時(shí)里，對(duì)中獸醫(yī)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣并能夠靈活的應(yīng)用于實(shí)踐，這對(duì)中獸醫(yī)授課教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

1 PBL教學(xué)模式概述

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是由美國(guó)學(xué)者Barrows于1969年在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的一種教學(xué)方法[2]。PBL教學(xué)模式是基于問(wèn)題為導(dǎo)向，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生之間溝通，通過(guò)自主合作解決一系列問(wèn)題的一種新型教學(xué)方法，PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)未知問(wèn)題的興趣，加強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，該模式充分體現(xiàn)了教與學(xué)二者的辯證統(tǒng)一[3]。

PBL教學(xué)模式最早起源于醫(yī)學(xué)教育，目前在醫(yī)學(xué)教育中仍被廣泛應(yīng)用。該模式“以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為核心”，通過(guò)多人討論的形式，學(xué)生圍繞問(wèn)題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。PBL教學(xué)模式在教學(xué)手段、內(nèi)容和方法上采用問(wèn)題式、討論式等多種創(chuàng)新教育方法，使課程教學(xué)過(guò)程始終貫穿素質(zhì)教育，并注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作下，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)問(wèn)題解決的方法，形成自己新的假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，最終自主獲得新知識(shí)[4]。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)，把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探索式學(xué)習(xí)，教師采用提問(wèn)的方式，不斷激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問(wèn)題[5]。有研究表明，PBL教學(xué)模式在新加坡、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家取得了良好的效果，這充分印證了該種教學(xué)方法的科學(xué)性、先進(jìn)性和普適性[6]。

為了探索提高教學(xué)效果的合適途徑，新型教學(xué)方法的實(shí)踐是創(chuàng)新教法與深化教學(xué)改革的內(nèi)在要求。因此，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于《中獸醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)不失為一種極其有益的嘗試。

2 PBL教學(xué)模式在《中獸醫(yī)學(xué)》中的應(yīng)用

2.1 提出問(wèn)題

PBL教學(xué)模式的核心是提出問(wèn)題，這也是PBL教學(xué)模式開(kāi)展的先決條件。授課教師可以根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)所制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，給出有價(jià)值、學(xué)生感興趣的相關(guān)問(wèn)題；之后讓學(xué)生自行組成小組形式，自行挑選小組成員感興趣的問(wèn)題。

根據(jù)小組成員自行選擇的問(wèn)題，授課教師提出與問(wèn)題相關(guān)的研究任務(wù)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱與問(wèn)題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生更加全面的理解問(wèn)題的本質(zhì)，為后續(xù)問(wèn)題的解決打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，由于學(xué)生固化的思維方式，授課教師應(yīng)有針對(duì)新的指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考問(wèn)題，多角度的針對(duì)問(wèn)題提出有效的解決方案和計(jì)劃，教師再根據(jù)學(xué)生的計(jì)劃，應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，與學(xué)生共同分析方案的可行性和科學(xué)性，開(kāi)展以學(xué)生為主，教師為輔的新型教學(xué)模式。

2.2 解決問(wèn)題

在PBL式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，授課老師的指引是不可或缺的。在基礎(chǔ)理論課堂中，授課老師可以對(duì)學(xué)生采用自主課堂、PPT制作及講解等方法，讓學(xué)生成為“小老師”，學(xué)生通過(guò)自主講課的途徑，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并能在不斷的準(zhǔn)備和講述中，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，如此循環(huán)能夠更好的讓學(xué)生對(duì)中獸醫(yī)這門課程產(chǎn)生深厚的興趣。在準(zhǔn)備材料和制作PPT等過(guò)程中，老師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢蛶椭?，幫助學(xué)生盡快找到問(wèn)題的主思路，也應(yīng)將錯(cuò)誤的觀點(diǎn)及時(shí)拉回正確的道路上。

在實(shí)驗(yàn)課堂中，授課老師通過(guò)問(wèn)題帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)的形式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以根據(jù)自己或組內(nèi)成員的知識(shí)背景和興趣愛(ài)好選擇適當(dāng)?shù)倪x題，并提出實(shí)驗(yàn)設(shè)想、實(shí)驗(yàn)方案，并自主完成實(shí)驗(yàn)。由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和理解力的不同，實(shí)驗(yàn)設(shè)想會(huì)存在多樣性，這需要授課老師進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，對(duì)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)想做出肯定，并加以實(shí)現(xiàn)；對(duì)不合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)想要給予支持并指導(dǎo)修改，老師整體的設(shè)想規(guī)劃，對(duì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)是至關(guān)重要的。

2.3 結(jié)果討論

結(jié)果的討論也是PBL教學(xué)模式中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是PPT的講解、實(shí)驗(yàn)操作或是數(shù)據(jù)采集等不同形式的結(jié)果闡述，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)生成果，評(píng)價(jià)學(xué)生在此中的表現(xiàn)，在充分肯定學(xué)生成果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并提出新的解決問(wèn)題的設(shè)想。

通過(guò)課堂討論，授課老師不僅能直觀了解PBL教學(xué)模式的效果，而且能夠把握學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，便于教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，提出改進(jìn)教學(xué)效果的建議。

3 總結(jié)

PBL教學(xué)法符合人類認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的邏輯脈絡(luò)，可以有力地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索和理解[7]。該教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生之間的有效交流，并促進(jìn)了專業(yè)知識(shí)與技能的分享和提升，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師參與討論更有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，找出問(wèn)題，教學(xué)更有針對(duì)性。PBL教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也提供了一個(gè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的氛圍[8]。目前PBL教學(xué)模式在僅再現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，還極少應(yīng)用于高等農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)，如何合理的運(yùn)用PBL教學(xué)法是當(dāng)前面對(duì)的一大難題。

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式新穎且獨(dú)特，使用PBL教學(xué)模式，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力，也對(duì)老師提出了新挑戰(zhàn)，該模式對(duì)授課老師的專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)思路、指導(dǎo)能力都有極高的要求，因此這不僅是有利于學(xué)生，更是有利于老師自身能力的提升，也最終能使教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的改變。