謝興濤

摘 要：在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過(guò)程中，綜合與實(shí)踐是一項(xiàng)新的教學(xué)形式，合理的運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而且能切實(shí)提高學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)的能力?；诖?，本文中我將以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)為例，從合作實(shí)踐、活動(dòng)實(shí)踐及生活實(shí)踐三個(gè)部分簡(jiǎn)述運(yùn)用綜合實(shí)踐教學(xué)法提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的幾點(diǎn)可行策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐能力;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用型學(xué)科，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最主要目的就是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)，但是在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒(méi)有將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的生活閱歷本就不足，其聯(lián)系能力也有所欠缺，因而，作為教師的我們就應(yīng)該合理的通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)等策略，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，以此讓學(xué)生在趣味的實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的魅力，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)生活的意識(shí)。

一、合作實(shí)踐

自新課改推行以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)下的能力培養(yǎng)一直倍受眾多教育專家的關(guān)注[1]，其中，實(shí)踐能力尤為重要。誠(chéng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多知識(shí)都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在這些知識(shí)的教學(xué)中，若我們只是單純將其作為考試重點(diǎn)的話，就會(huì)削弱數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，因而，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力勢(shì)在必行，為此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們可以利用小組合作的方法，通過(guò)互相幫助的形式塑造數(shù)學(xué)實(shí)踐氛圍。

如在“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”部分內(nèi)容的教學(xué)中，我們就可以根據(jù)教材知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求采用合作實(shí)踐的教學(xué)方法：先將學(xué)生分成若干小組，在小組設(shè)置中，我們應(yīng)該保證各小組之間人數(shù)大致、能力相仿;再要求學(xué)生以小組為單位制作一個(gè)時(shí)鐘，在學(xué)生的制作過(guò)程中，教師可以采用踱步提問(wèn)的方法，走進(jìn)學(xué)生小組詢問(wèn)學(xué)生像“為什么在你的時(shí)鐘制作中，時(shí)針、分針、秒針的長(zhǎng)度各不相同？”“你在哪里見(jiàn)過(guò)類似的時(shí)鐘？”等問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)本查閱、現(xiàn)實(shí)思考等方法進(jìn)行問(wèn)題的回答;之后，教師可以結(jié)合學(xué)生制作的時(shí)鐘，讓學(xué)生觀察“時(shí)針轉(zhuǎn)一圈是多久？分鐘轉(zhuǎn)一圈是多久？”等問(wèn)題，同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師還可以利用“找時(shí)間”游戲，由教師隨便說(shuō)一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生在自制時(shí)鐘上進(jìn)行時(shí)間表示。

此舉不僅能讓我們的課堂教學(xué)活動(dòng)更加直觀，而且能切實(shí)提高學(xué)生在生活中觀看時(shí)鐘的能力，同時(shí)，在這種合作的教學(xué)實(shí)踐方式下，我們也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的合作能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、活動(dòng)實(shí)踐

新課標(biāo)要求我們?cè)诮M織小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)從現(xiàn)有教學(xué)模式出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中得到實(shí)踐探究能力的完善[2]，為達(dá)成新課標(biāo)的要求、喚起學(xué)生實(shí)踐能力的增長(zhǎng)，在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們可以通過(guò)開(kāi)放式的任務(wù)教學(xué)方法，打破空間的束縛，讓學(xué)生走出教室，在課外活動(dòng)中得到知識(shí)的鞏固與能力的培養(yǎng)。

如在“長(zhǎng)度單位”部分內(nèi)容的教學(xué)中，以往我們采用的多是畫(huà)一畫(huà)、量一量的方法，這種方法雖然有效，但是受限性太大，而且此種模式很容易引起學(xué)生的課堂厭倦。基于此，在新教育理念下，我們就可以通過(guò)活動(dòng)任務(wù)的方法，設(shè)定任務(wù)“測(cè)量三種任意物品的長(zhǎng)度、高度或者寬度，測(cè)量完成后對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行思考”，并將學(xué)生帶到操場(chǎng)，讓學(xué)生一邊感受校園美景、一邊測(cè)量校園中各種小物件的長(zhǎng)度，像有的學(xué)生就會(huì)測(cè)得花壇中某一株小花的高度為15cm、操場(chǎng)邊臺(tái)階的高度為10cm等等，有些同學(xué)甚至?xí)氲竭@株小花比臺(tái)階高了15-10=5cm。

在這樣的教學(xué)中，我們將課堂轉(zhuǎn)移到了室外，其不僅能有效喚起學(xué)生的參與積極性，繼而讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)測(cè)量的欲望，而且能切實(shí)讓學(xué)生感受到此課知識(shí)在生活中的重要價(jià)值，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)重視，同時(shí)，在這種開(kāi)放式的活動(dòng)任務(wù)中，學(xué)生也能在不受約束的任務(wù)完成中得到數(shù)學(xué)發(fā)散能力的初步培養(yǎng)。

三、生活實(shí)踐

在我們的生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，不僅能提高學(xué)生對(duì)課程的熟悉感，繼而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，而且能切實(shí)起到學(xué)以致用的教學(xué)要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，我們可以通過(guò)生活實(shí)踐的方法，利用生活情景幫助學(xué)生更好接受數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。

如在“乘法”部分內(nèi)容的教學(xué)中，我們就可以摒棄以往那種提問(wèn)+練習(xí)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用生活情景實(shí)踐的方法：先利用多媒體技術(shù)展示超市圖片，塑造購(gòu)物情景;然后詢問(wèn)學(xué)生“小紅想購(gòu)買(mǎi)8瓶可口可樂(lè)，一共需要花費(fèi)多少錢(qián)？”，學(xué)生從圖片中可以找到可口可樂(lè)的售價(jià)為每瓶三元，于是就可以算得8瓶可口可樂(lè)的總價(jià)應(yīng)為8×3=24元;隨后，我們可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，在練習(xí)中，一名同學(xué)提問(wèn)，其他同學(xué)計(jì)算價(jià)格并將計(jì)算方式寫(xiě)在紙上，看看哪個(gè)同學(xué)計(jì)算的最快、最準(zhǔn)確。此舉不僅能讓我們的課堂充滿趣味性，繼而讓學(xué)生能在自主、自愿的前提下進(jìn)行乘法題目的練習(xí)，而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用乘法的方法，繼而提升學(xué)生的實(shí)際生活能力。

四、總結(jié)

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，合理利用如實(shí)踐教學(xué)等新式可行教學(xué)手段，以此讓我們的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中得到知識(shí)與能力的共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩. 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)[J]. 中華少年， 2019（5）.

[2]林碧瑜. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐探究能力培養(yǎng)策略淺析[J]. 考試周刊， 2019（7）.