徐節(jié)應(yīng)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)的方法，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，降低難度的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的勝任感，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著重打造教學(xué)的情境氛圍，讓小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上感受到更加直觀生動(dòng)的教學(xué)框架，能夠得到有效的指導(dǎo)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著重在情境教學(xué)的實(shí)施設(shè)計(jì)等方面采取有效的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該在與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境相類似的情境當(dāng)中開(kāi)展這樣可以有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握和遷移。如果脫離了相似的情境學(xué)生學(xué)得的知識(shí)沒(méi)有任何的固著點(diǎn)，因此，在今后需要用到的時(shí)候，學(xué)生很難提取這些知識(shí)，所以，知識(shí)的學(xué)習(xí)變得僵化刻板，好像沉睡在學(xué)生的頭腦中一般。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生們學(xué)習(xí)這門學(xué)科會(huì)覺(jué)得比較抽象枯燥，因此，如何降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，也是教師要考慮的重要問(wèn)題。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來(lái)看，他們很難理解、消化這些知識(shí)，如果借助學(xué)生熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)情境呈現(xiàn)這些數(shù)學(xué)知識(shí)，就在學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性與小學(xué)生思維發(fā)展的形象性之間架起一座橋梁，化解了這一教學(xué)矛盾。因此，越來(lái)越多的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用情境法輔助教學(xué)。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)建議。

一、運(yùn)用游戲的策略和思路進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)不僅讓學(xué)生能夠以直觀生動(dòng)類似現(xiàn)實(shí)，真實(shí)情境的方式接觸知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)，而且也要讓小學(xué)生感受到愛(ài)學(xué)好玩，能夠符合他們的心理特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們能夠好像在游戲中一般不知不覺(jué)的產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)抽象概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，所以這也是小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科情境教學(xué)中，要著力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)游戲情境的設(shè)計(jì)，一般需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容需要教師考慮到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)學(xué)生們已有的發(fā)展水平，以及通過(guò)游戲活動(dòng)達(dá)到的效果等進(jìn)行綜合的選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)。這是一項(xiàng)具有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)活動(dòng)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，將一些他們非常喜歡的游戲化的流程融入進(jìn)來(lái)。融入一些他們非常喜歡的卡通角色，以及現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)互動(dòng)情境等，用數(shù)學(xué)的思維方法，幫助學(xué)生們?nèi)シ治?，這些情境掌握游戲化的規(guī)則，這些都能夠幫助小學(xué)生們更好地理解現(xiàn)實(shí)生活，并且學(xué)會(huì)如何去思考和解決這些復(fù)雜的問(wèn)題。

二、運(yùn)用童話故事的方式來(lái)達(dá)到情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究學(xué)習(xí)的愿望

情境教學(xué)給學(xué)生打造出來(lái)學(xué)習(xí)某一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的框架，從而，用童話故事的方式來(lái)進(jìn)行情境的構(gòu)建，可以讓學(xué)生們把所學(xué)的知識(shí)融入到故事當(dāng)中，從而促進(jìn)了記憶理解，保持以及今后的信息提取。加德納曾提出：“充分提供情節(jié)背景的學(xué)習(xí)是最有效的?！备鶕?jù)學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理特征，編織生動(dòng)的童話故事，激起學(xué)生心中的漣漪，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。為了乘載我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合著學(xué)生比較熟悉的一些童話故事進(jìn)行數(shù)學(xué)情境故事的改變和創(chuàng)造。一般來(lái)說(shuō)，很少有一些經(jīng)典的童話故事能夠直接拿過(guò)來(lái)放到我們的數(shù)學(xué)課堂上完成數(shù)學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)。那么教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希@是一種藝術(shù)創(chuàng)造的思路，也是一種了解學(xué)生思維方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)的情境構(gòu)建既要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠有所領(lǐng)悟，有所總結(jié)，有所提高。同時(shí)，也要讓小學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感，有一種勝任感，從而建立起來(lái)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、密切結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)進(jìn)行情境的構(gòu)建

我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情搭建情境的時(shí)候，也要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)開(kāi)展工作。這里的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”主要指小學(xué)生已有的數(shù)學(xué)積累，包括他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以形象思維為主，主要通過(guò)直觀感受來(lái)認(rèn)識(shí)事物、接受新知，并且隨著年齡的增長(zhǎng)由形象思維逐漸向邏輯思維發(fā)展。所以在創(chuàng)建情境之中，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思維發(fā)展水平等，都是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的重要出發(fā)點(diǎn)，而且也要考慮到同樣一個(gè)班級(jí)卻有不同水平的學(xué)生，存在分層教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定也非常有必要。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在回歸到學(xué)生的實(shí)際情況，能夠找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)給他們搭建情境，提供他們向上攀爬的腳手架，這些都是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不斷完善的過(guò)程。因此，只有了解學(xué)生的數(shù)學(xué)，現(xiàn)實(shí)，了解學(xué)生的生活顯示等具體的情況才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，感受到親切感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，能夠?qū)?shù)學(xué)與個(gè)人的生活意義，密切的聯(lián)系在一起。所以不管任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這門學(xué)科，對(duì)自己是有價(jià)值的能夠借助學(xué)科的知識(shí)。讓自己明白很多道理，知道如何去應(yīng)對(duì)生活中的一些壓力。這樣他們感受到了學(xué)習(xí)本身的意義和價(jià)值之后，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也變更充分的激發(fā)出來(lái)了。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)與他們實(shí)際的個(gè)人生活和發(fā)展有密切的關(guān)系。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)有獲得感成長(zhǎng)感會(huì)有未來(lái)的建設(shè)感和希望感。培養(yǎng)學(xué)生健康積極向上樂(lè)觀的心理品質(zhì)，這些都能夠有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，讓學(xué)生的智力和非智力的綜合因素發(fā)揮作用。提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合水平，讓學(xué)生能夠在情境中產(chǎn)生綜合的學(xué)習(xí)感受和收獲。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教學(xué)的理論，掌握新的教學(xué)方法，尤其要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。他們?cè)谥鲃?dòng)的建構(gòu)的知識(shí)，積累著自己的經(jīng)驗(yàn)，豐富著自己的綜合素養(yǎng)，通過(guò)情境教學(xué)的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)和提升，所以，要重視情境教學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。讓情境教學(xué)法能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中得到更為顯著的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何彪元.淺析如何利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程教育研究，2019（49）：168-169.