朱 鵬

(湖南工商大學(xué)會計(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410205)

1 問題提出

2020年新年伊始，突如其來的新冠肺炎疫情打破了生活的平靜，對社會各行各業(yè)造成了不可估量的損失和嚴(yán)重的后續(xù)影響.尤其對學(xué)校這一特殊的教育場域而言，疫情給常規(guī)的教學(xué)秩序和教學(xué)活動帶來了巨大沖擊.由于學(xué)校學(xué)生人數(shù)多、生源地分散，為防止疫情擴(kuò)散和交叉感染，各級各類學(xué)校不得不推遲線下開學(xué)時(shí)間，在分批次開學(xué)之前采取“線上教學(xué)”的應(yīng)急方案，盡可能在保障學(xué)生生命健康安全的前提下維持正常的教學(xué)活動.在抗疫的特殊背景下，學(xué)校教學(xué)活動面臨著如何轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C(jī)”的重要問題.疫情下的學(xué)校教學(xué)活動之“危”，主要體現(xiàn)在受疫情影響，學(xué)校暫停正常的班級授課環(huán)節(jié)，在一定程度上會影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)效果.實(shí)現(xiàn)由“危”向“機(jī)”的轉(zhuǎn)變，集中表現(xiàn)為信息技術(shù)加快了其與教育教學(xué)深度融合的步伐，實(shí)現(xiàn)了疫情期間“停課不停學(xué)”，并為傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、提升教學(xué)有效性提供了有利契機(jī).

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)模式發(fā)生了重要變革，充分利用疫情對在線教育的“刺激”作用加快在線教育的實(shí)踐步伐，有助于充分發(fā)揮在線教育的獨(dú)特功能，為教育信息化改革提供積極探索.在抗疫的特殊時(shí)期，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人提出學(xué)校在線教學(xué)要從“新鮮感”走向“新常態(tài)”，尤其要變“臨時(shí)教改”為“質(zhì)量行動”，通過成立質(zhì)量監(jiān)測課題組，對課程平臺和技術(shù)平臺的服務(wù)，各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專業(yè)的教育教學(xué)情況，以及線上與線下課程教學(xué)是否實(shí)質(zhì)等效進(jìn)行評估[1].作為理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的專業(yè)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)如何應(yīng)對疫情壓力，在轉(zhuǎn)移教學(xué)場域、變革教學(xué)模式的挑戰(zhàn)以及“停課不停學(xué)”的要求下，實(shí)現(xiàn)正常的教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量考核并進(jìn)一步提升教學(xué)效能，應(yīng)成為當(dāng)下以及今后需要重點(diǎn)關(guān)注的議題.

2 有效教學(xué)促進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的價(jià)值意涵

有效教學(xué)是將傳統(tǒng)意義上教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)造性教學(xué)與學(xué)生主動性學(xué)習(xí)完美融合進(jìn)而提升教學(xué)效果的一種教學(xué)安排.信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，對當(dāng)前教育理念和教學(xué)模式的變革具有重要的價(jià)值引領(lǐng)作用，并不斷提升師生對課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的訴求.有效教學(xué)是一種在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中如何將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)模式和教學(xué)行為等因素進(jìn)行有效串聯(lián)的教學(xué)活動，是實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程.財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為兼具專業(yè)理論性與實(shí)踐操作性的專業(yè)類別，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)效能提質(zhì)發(fā)展的愿景，需將有效教學(xué)作為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)指引，深層透視有效教學(xué)對財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值.

2.1 有效教學(xué)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手

課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，是教學(xué)模式、教學(xué)理念、師生關(guān)系等一系列因素共同作用的結(jié)果.作為連接和反饋教學(xué)模式變革、教學(xué)理念革新和師生關(guān)系重塑的紐帶，課堂教學(xué)的有效性成為教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵抓手.由疫情引發(fā)的“停課不停學(xué)”對教學(xué)質(zhì)量的評估提出了新的挑戰(zhàn)，如何在超視距的遠(yuǎn)程空間實(shí)現(xiàn)師生互動交往，利用信息技術(shù)的空間延展和信息交換提升教學(xué)質(zhì)量，也成為考量在線教育有效教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要標(biāo)準(zhǔn).一方面，技術(shù)的革新拓寬了學(xué)生獲取信息的渠道，通過網(wǎng)絡(luò)所獲取的知識容量往往超越了教師傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，尤其是在涉及教師不曾關(guān)注的部分專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生在信息提取與獲知的速度上常處于領(lǐng)先狀態(tài).這便為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而為提升教學(xué)有效性提供了有益支撐.另一方面，有效對于教學(xué)而言是教學(xué)活動的有效，反映的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度[2].財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特殊性在于其考核標(biāo)準(zhǔn)不限于單純的書面作業(yè)和試卷分?jǐn)?shù)，需要通過專門財(cái)務(wù)分析軟件對具體的財(cái)會業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬實(shí)操，進(jìn)而掌握賬目管理、財(cái)務(wù)統(tǒng)籌和戰(zhàn)略規(guī)劃.這便需要教師為學(xué)生提供具有針對性與合理性的課程任務(wù)，并進(jìn)行恰當(dāng)演示和指導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握財(cái)務(wù)管理專業(yè)的思維模式和操作方式.同時(shí)，線上教學(xué)也對課堂教學(xué)有效性及傳統(tǒng)教學(xué)模式變革提出了新的要求，使財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課堂教學(xué)成為師生在交互影響之上的批判反思與知識整合的課堂.

2.2 有效教學(xué)是檢驗(yàn)教學(xué)改革成效的重要依據(jù)

在教育領(lǐng)域，隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，教學(xué)模式變革的目標(biāo)指向已由傳統(tǒng)的課堂傳授知識向以混合式教學(xué)為主的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變.單純傳授知識的教學(xué)方式已被逐步淡化和摒棄，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由信息接受者向問題提出者、探究者和研討者的身份轉(zhuǎn)變，已成為今后教學(xué)改革追求的重要內(nèi)核.一方面，以教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者而非掌控者，帶領(lǐng)學(xué)生邁向?qū)Ω唠A知識的探索與追求，成為教學(xué)改革中重要的價(jià)值理念.另一方面，以教師教學(xué)理念和模式的變革為引領(lǐng)，有助于消解傳統(tǒng)教學(xué)模式僅僅關(guān)注結(jié)果評價(jià)的工具理性慣習(xí)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境和融洽的課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改革的深化發(fā)展提供必要參照依據(jù).由此觀之，檢驗(yàn)教學(xué)改革成效的核心陣地在于課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是專業(yè)課程建設(shè)的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).只有在課堂教學(xué)中達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，才能從根本上顯示課堂所承載的教育價(jià)值與教學(xué)理念.

3 阻礙財(cái)務(wù)管理專業(yè)有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的問題表征

財(cái)務(wù)管理專業(yè)有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既需要依托教育領(lǐng)域的持續(xù)改革與內(nèi)涵式發(fā)展，也需要財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)手段的深入革新.有效教學(xué)對財(cái)務(wù)管理專業(yè)育人能力和教學(xué)水平提出了新的要求.然而，當(dāng)前在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)過程中，仍然面臨著教學(xué)方式單一、教材內(nèi)容滯后和考評模式固化等現(xiàn)實(shí)問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展和發(fā)展?jié)摿Φ耐诰颍璧K了財(cái)務(wù)管理專業(yè)課堂教學(xué)有效性目標(biāo)的達(dá)成.

3.1 教學(xué)方式單一：傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端頻現(xiàn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)對基本理論知識的灌輸和教師教學(xué)意向的傳遞，忽視且弱化了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與度、接受力和能動性.當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理專業(yè)中依舊占據(jù)重要位置，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)有效性的發(fā)揮.尤其是實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容片面化，不但不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，反而對學(xué)生實(shí)踐分析能力、問題解決能力的提升產(chǎn)生了負(fù)面影響[3].具體而言，一是課堂呈現(xiàn)出教師“一言堂”和理論“滿堂灌”的僵化教學(xué)樣態(tài).其根本原因是受制于傳統(tǒng)師生關(guān)系的束縛，教師作為課堂的核心，所有的課程節(jié)奏和教學(xué)設(shè)計(jì)均由教師統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)生處于被支配的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性和求知欲被限制，無法在課堂環(huán)節(jié)形成教學(xué)互動，更不要說質(zhì)疑、否定和批判了.二是信息化教學(xué)程度較低，難以滿足未來信息化、智能化崗位對財(cái)務(wù)管理專業(yè)的需求.以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程要求與其他人文社科專業(yè)相比，需要創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件更為復(fù)雜，因此其課堂教學(xué)策略更多地在于通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的體驗(yàn)環(huán)境，以專業(yè)財(cái)務(wù)軟件和實(shí)訓(xùn)平臺為依托，為學(xué)生提供主體角色體驗(yàn)，在虛擬的公司經(jīng)營和財(cái)務(wù)管理過程中體驗(yàn)未來工作的基本環(huán)境.顯然，當(dāng)前財(cái)務(wù)管理專業(yè)課堂教學(xué)的信息化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生“工作實(shí)踐”需求，其課堂教學(xué)的有效性勢必大打折扣.

3.2 教材內(nèi)容滯后：理論與實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)

當(dāng)前，隨著國際經(jīng)濟(jì)形勢的快速變化，國家對相關(guān)金融政策的調(diào)整和更新也在不斷進(jìn)行中.作為培養(yǎng)滿足用人單位需求、具備較高財(cái)務(wù)管理能力和國際經(jīng)濟(jì)視野人才的重要專業(yè)，當(dāng)前財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教材編制卻呈現(xiàn)出明顯滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的弊端，這在很大程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)，同時(shí)影響了教學(xué)內(nèi)容的深化和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升.具體而言，一是財(cái)務(wù)管理作為西方舶來品，其通用教材大多以西方財(cái)務(wù)管理活動的理論基礎(chǔ)、公司運(yùn)作方式以及國外大中型企業(yè)的經(jīng)營案例為教學(xué)內(nèi)容，并由此進(jìn)行延伸思考，卻忽視了與中國特有經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)連接，極易導(dǎo)致西方經(jīng)濟(jì)思想在國內(nèi)教材編排和課程講授中出現(xiàn)“水土不服”的病癥.二是專業(yè)書籍或備考資料內(nèi)容滯后，更新不及時(shí).對于實(shí)操性要求非常高的財(cái)務(wù)管理專業(yè)來說，如果不能及時(shí)跟進(jìn)最新政策調(diào)整，僅僅依靠教師在課堂講授過程中的提醒，很難保證所有學(xué)生在復(fù)習(xí)或考證時(shí)注意到相關(guān)細(xì)節(jié)問題，甚至?xí)W(xué)生以后的工作造成不利影響.

3.3 考評模式固化：難以有效呈現(xiàn)教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價(jià)表現(xiàn)為對學(xué)生考試“終結(jié)性”結(jié)果的關(guān)注，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“過程性”發(fā)展和“階段性”成果，導(dǎo)致期末考試“考前突擊”的情況普遍發(fā)生于高校各專業(yè)的期末考核中.但是對應(yīng)用型的財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，不僅需要學(xué)生精通該專業(yè)的基本理論知識，更需要學(xué)生熟練地將理論知識應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐活動中去.這既對財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，也對基于實(shí)踐、操作和應(yīng)用的財(cái)務(wù)管理專業(yè)考核評價(jià)模式提出了新的要求.傳統(tǒng)單一固化的考核模式難以有效呈現(xiàn)課堂教學(xué)效果，具體表現(xiàn)為：一是過分重視結(jié)果性考核，忽視了對學(xué)生思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的考察.雖然當(dāng)前已經(jīng)在結(jié)果性考核中逐步提高了平時(shí)成績的比重，但平時(shí)成績主要是對學(xué)生考勤的要求，并不完全是對學(xué)生專業(yè)能力的考察.尤其對軟件模擬訓(xùn)練、對抗性實(shí)操等實(shí)踐性要求較高的財(cái)務(wù)管理專業(yè)，如果缺少對學(xué)生動手能力的必要考核，便難以有效呈現(xiàn)教師課堂教學(xué)成效.二是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相分離.考核評價(jià)是對學(xué)生課堂理論知識學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，如果仍將理論考查作為專業(yè)學(xué)習(xí)的主要評測手段，難免會割裂學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系.長此以往，極易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入工作崗位后面對各類實(shí)操環(huán)節(jié)陷入手足無措的境地，阻礙其職業(yè)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的形成.

4 財(cái)務(wù)管理專業(yè)有效教學(xué)提升的策略思考

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出，要全面實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程.因此，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)有效教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)充分把握教育教學(xué)規(guī)律，建立一種以價(jià)值理性介入課堂教學(xué)的有效機(jī)制，為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ).基于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)著力通過推進(jìn)教學(xué)模式改革、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)策略進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，助力財(cái)務(wù)管理專業(yè)有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

4.1 以信息技術(shù)為引領(lǐng)，推進(jìn)教學(xué)模式改革

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》明確提出，要以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用[4].就財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，由于其教學(xué)活動涉及大量財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的采集、分析和處理，而傳統(tǒng)數(shù)據(jù)信息處理方式效率較低且質(zhì)量較差[5]，因此，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等信息技術(shù)手段為引領(lǐng)，推進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課堂教學(xué)模式改革，對于提升其教學(xué)的有效性大有裨益.

充分利用信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮的獨(dú)特優(yōu)勢，將信息技術(shù)的互聯(lián)互通和共享共用特征有機(jī)融合于課堂教學(xué)的全過程，是實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)以課堂有效教學(xué)推進(jìn)教學(xué)模式變革的核心抓手.具體而言，一是豐富財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程模式與形態(tài).信息與媒體數(shù)字化相聚合實(shí)現(xiàn)了課程資源形態(tài)的轉(zhuǎn)變，發(fā)掘了包括基于數(shù)字化聚合平臺為主要物理載體的電子書包、云課程和微課程等新的課程形態(tài)[6]，要進(jìn)一步建立以網(wǎng)絡(luò)智能化和一體化為支撐的財(cái)務(wù)管理專業(yè)智慧課堂模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與會計(jì)錄入、賬目處理等基本實(shí)操在線同步訓(xùn)練.二是充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能在信息平臺搭建、串聯(lián)、融通方面的高效運(yùn)作功能，建立財(cái)務(wù)管理專業(yè)智慧課堂與實(shí)訓(xùn)機(jī)房的融合平臺，要圍繞學(xué)生的實(shí)踐訴求和工作需求，展開“課堂教學(xué)+在線模擬+機(jī)房實(shí)訓(xùn)”三位一體的協(xié)同教學(xué)改革實(shí)踐，力求在最大程度上滿足學(xué)生的技能需求.

4.2 以深度學(xué)習(xí)為核心，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的高級階段，既需要學(xué)生將外在的激勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，促使學(xué)生自覺自發(fā)的意識覺醒，也需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“有所為有所不為”.深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的基于教學(xué)規(guī)律而建立的學(xué)生自主化學(xué)習(xí)機(jī)制，對教師課堂教學(xué)提出了更高的要求.在此新變化下，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、策略及評價(jià)等要素在微觀層面上都會有相應(yīng)的變化[7].

心理學(xué)家加涅(Robert Mills Gagne)提出了“以學(xué)論教” “以教促學(xué)” “為學(xué)而教”的理念，其認(rèn)知加工理論策略強(qiáng)調(diào)，設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳途徑是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)階段、程度水平來設(shè)計(jì)外部教授活動的方法與過程.以深度學(xué)習(xí)為核心，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)策略，一是要依據(jù)專業(yè)發(fā)展變化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略.教師應(yīng)對財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域最新政策、財(cái)會制度變革或相關(guān)準(zhǔn)則變更給予充分關(guān)注進(jìn)而及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)工具的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用和課堂活動程序的組織管理等.二是要建立基于“反思整合”和“應(yīng)用”的教學(xué)運(yùn)行模式.“反思整合”是通過教師提問進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)省、構(gòu)建完善知識體系的過程，通過在學(xué)習(xí)新知識過程中培養(yǎng)學(xué)生自我反思和否定的能力，創(chuàng)建多樣化的問題選擇以訓(xùn)練學(xué)生高階思考能力.“應(yīng)用”是將知識產(chǎn)出轉(zhuǎn)為技能的關(guān)鍵程序，是教師結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，使學(xué)生在不同角色體驗(yàn)中逐漸形成將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的過程.學(xué)習(xí)情境的融入不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與需要，也有助于學(xué)生在未來進(jìn)入職場后，能夠快速實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的角色轉(zhuǎn)化[8].

4.3 以元認(rèn)知能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能

元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對自我認(rèn)知加工過程中的自我覺察、反省、評價(jià)與調(diào)節(jié)，包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三方面內(nèi)容.元認(rèn)知知識是個(gè)體在深度學(xué)習(xí)的課堂中進(jìn)行知識的建構(gòu)、反思與經(jīng)驗(yàn)的積累；元認(rèn)知體驗(yàn)是在合作交流的過程中培養(yǎng)處理實(shí)際情境的問題意識和情感態(tài)度；元認(rèn)知監(jiān)控是對學(xué)習(xí)成效的檢測與評價(jià).元認(rèn)知能力是有效教學(xué)的重要組成部分，以元認(rèn)知能力培養(yǎng)作為評價(jià)教學(xué)有效性的核心環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升具有積極作用.具體而言，第一，加深對元認(rèn)知認(rèn)識的理解.元認(rèn)知的認(rèn)識能力提升需要教師在平等交互的課堂教學(xué)場域內(nèi)建立教學(xué)相長的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻反思和重組建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生主體意識的覺醒，使學(xué)生真正成為課堂知識的建構(gòu)者、反思者和運(yùn)用者.第二，培養(yǎng)學(xué)生對元認(rèn)知體驗(yàn)的感官和情感意識.對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)包括品行道德、思維方式、情感態(tài)度等方面，通過逐步消除以成績來判定學(xué)生優(yōu)劣這一片面標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生逐步凝集為相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的統(tǒng)一體，使學(xué)生在彼此智慧與思想的碰撞下進(jìn)行知識的積累和能力的培養(yǎng).第三，加強(qiáng)對元認(rèn)知監(jiān)控環(huán)節(jié)的把握.通過形式多樣的學(xué)習(xí)沙龍、課堂隨機(jī)檢測、實(shí)訓(xùn)模擬測評等活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，以便及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式.