張美容

（閩南師范大學(xué)，福建 漳州 363000）

習(xí)近平總書記在近年來關(guān)于思政工作、學(xué)校思政教育相關(guān)的會議上多次強調(diào)了課程思政的重要價值，特別指出“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]”。但課程思政實踐中教師能力、思政教育的資源條件等相對有限，對課程思政的發(fā)展而言是一種挑戰(zhàn)，因此，課程思政發(fā)展需要主動融合網(wǎng)絡(luò)時代的特征以應(yīng)對各類新的挑戰(zhàn)，探索課程思政面臨的新挑戰(zhàn)以及必要的發(fā)展條件、建設(shè)思路，構(gòu)建高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”體系建設(shè)與實踐路徑，有助于擴大課程思政的有效覆蓋范圍，有效提升高校思想政治教育的效果和影響力。

一、高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”體系建設(shè)應(yīng)對的主要挑戰(zhàn)

課程思政的思想是使思想政治教育回歸到教育的基本層面上，強調(diào)育人育德的有效統(tǒng)一。傳統(tǒng)思政教育的親和力和針對性都有一定欠缺，限制了思政教育的實效，對此習(xí)近平總書記也指出“要利用好課堂教學(xué)這個主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]”，這更有利于打破傳統(tǒng)思政課程的學(xué)生接受障礙。但隨著網(wǎng)絡(luò)的高度普及和新媒體的快速發(fā)展，高校思政教育面臨信息環(huán)境復(fù)雜化等諸多挑戰(zhàn)，所以高校有必要針對新媒體時代的特點，構(gòu)建更符合時代特征的“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”體系，以應(yīng)對外部挑戰(zhàn)。

1.傳統(tǒng)課程思政面臨的多學(xué)科滲透挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課程思政是在專業(yè)課程教學(xué)中滲透思想政治教育，一方面在教育的過程中融入科學(xué)精神、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、人文精神和家國情懷的教育，向?qū)W生傳播正確的價值觀念；另一方面，運用專業(yè)學(xué)科特有的資源來解釋和分析思想政治理論、觀點，輔助提高思想政治課教學(xué)特點。但在高校課程思政的教學(xué)實踐中，專業(yè)課教師在思政教學(xué)方面的時間和精力相對有限，同時專業(yè)課程和思政課程之間關(guān)于思政教育內(nèi)容和要點的協(xié)調(diào)不足，都導(dǎo)致了課程思政的多學(xué)科滲透質(zhì)量和效率不佳。此外，目前許多高校在課程思政的實踐中仍將思政教育視為獨立的額外任務(wù)，忽視了課程思政“潛移默化”的德育功能，這進一步導(dǎo)致了專業(yè)課程教師在滲透思政教育時只重形式，忽視了根本性的創(chuàng)新，限制了課程思政的實際教育質(zhì)量。因此，傳統(tǒng)課程思政的發(fā)展需要首先解決教育平衡、教育溝通等問題，這樣才能不斷提高課程思政在多學(xué)科滲透的質(zhì)量，更高速穩(wěn)定的移動互聯(lián)網(wǎng)和新型的信息技術(shù)有助于拓展課堂的時空范圍，并提供便捷的溝通渠道。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”是解決傳統(tǒng)課程思政發(fā)展問題的有效方式。

2.傳統(tǒng)課程思政面臨的新媒體時代挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)與課程思政的融合不僅能夠解決傳統(tǒng)課程思政教學(xué)實踐中的問題，還能夠為課程思政提供更豐富的話語素材，如結(jié)合專業(yè)前言領(lǐng)域熱點話題的政策解讀、思政理論分析等更易于被大學(xué)生所接受，這樣更符合課程思政的人本性追求。正因如此，習(xí)近平總書記也建議“傳統(tǒng)優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合[3]”，這有助于提升課程思政的總體質(zhì)量。

在網(wǎng)絡(luò)和新媒體高速發(fā)展的大環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”還將面臨新的挑戰(zhàn)，即移動互聯(lián)網(wǎng)媒體時代的沖擊。這類沖擊具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是思想政治話語的多元化。當(dāng)前我國各級黨政機關(guān)在社會化思政教育中積極嘗試創(chuàng)新傳播手段和教育方式，也有許多非官方主體加入社會化思政教育的行列，他們的出現(xiàn)導(dǎo)致了思想政治話語的多元化，導(dǎo)致了傳統(tǒng)思政教育的“乏味”越發(fā)凸顯，所以，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”必須充分創(chuàng)新教育話語形式，否則很難被受眾所認(rèn)同和接受；二是西方價值觀念和意識形態(tài)的傳播。我國文化環(huán)境日益開放，西方意識形態(tài)在國內(nèi)的傳播更為迅速，網(wǎng)絡(luò)普及則進一步加劇了此類非主流價值觀和意識形態(tài)的傳播效率，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”也需要應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)和新媒體時代的意識形態(tài)發(fā)展問題，更有效地維護社會主義意識形態(tài)的話語權(quán)；三是網(wǎng)絡(luò)時代下主流價值觀面臨潛在的認(rèn)同危機。當(dāng)前我國自媒體快速崛起，普通大眾也可以便利地在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)表個人意見，這其中不乏一些存在思想或錯誤的“意見領(lǐng)袖”，他們在群眾中有一定的影響力，傳統(tǒng)的思想和觀念較容易受基層群眾的“信任”，任由其中錯誤思想和觀念傳播必降低主流價值觀的普及并產(chǎn)生阻礙，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”也需要做好預(yù)防性教育，避免不良價值觀念的肆意傳播；四是當(dāng)代大學(xué)生特殊的信仰偏差風(fēng)險。當(dāng)前中國處于發(fā)展轉(zhuǎn)型期，當(dāng)代大學(xué)生大多經(jīng)歷了社會經(jīng)濟與文化的劇變，他們接觸著更多元的價值觀念，但缺乏足夠的認(rèn)知能力，較容易受到不良思想、觀念的侵蝕，而網(wǎng)絡(luò)恰恰是當(dāng)代大學(xué)生接觸這類不良思想、觀念的主要途徑之一。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”必須利用互聯(lián)網(wǎng)教育渠道優(yōu)勢，更精準(zhǔn)地識別學(xué)生問題，并對其進行有效干預(yù)。

二、高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”體系建設(shè)的基本條件

從實踐層面上看，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠解決傳統(tǒng)課程思政在學(xué)科滲透方面的問題，但“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”還面臨網(wǎng)絡(luò)和新媒體時代的挑戰(zhàn)。為了更好地應(yīng)對相應(yīng)挑戰(zhàn)，高校在建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”體系還需要具備以下三個基本條件。

1.深入改革教育理念，優(yōu)化思政教育方法。從課程思政本身來看，其并不是單純地在專業(yè)課程中插入思政教育內(nèi)容，而是挖掘課程教學(xué)本應(yīng)承擔(dān)的思政教育責(zé)任。對于專業(yè)課程教師而言，課程思政應(yīng)該是一種“教育深度的下探”而非“教育負(fù)擔(dān)的增量”。習(xí)近平總書記強調(diào)辦好思政理論課的“關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性[4]”，課程思政實踐中專業(yè)課教師也必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，開發(fā)課程思政教育的特色內(nèi)容。具體到“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的實踐中來看，教師必須形成內(nèi)在的責(zé)任意識，并且積極地探索課程教學(xué)與思政理論間的關(guān)系，真正使課程教學(xué)與思政教學(xué)有機結(jié)合起來，這樣才有機會開發(fā)出有效的思政教育方法，設(shè)計出更為合理的課程思政內(nèi)容體系。因此，高校在“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”體系建設(shè)前，應(yīng)當(dāng)先深化培養(yǎng)教師的課程教育理念：其一，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課教師的思政教育觀念，從課程思政的實踐邏輯和核心素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，使教師認(rèn)清專業(yè)教育和思政教育的關(guān)系，充分調(diào)動教師在專業(yè)課程中開展思政教育滲透的意識和動力；其二，構(gòu)建與思政課程有差異的教學(xué)風(fēng)格，維持專業(yè)課本身的教育內(nèi)容優(yōu)先化，再將思政教育作為次重點內(nèi)容的情況下，運用更輕松、靈活的方式傳授思政理論知識，降低學(xué)生的心理壓力并激發(fā)學(xué)生的探知欲，提升大學(xué)生在思政學(xué)習(xí)方面的能力發(fā)展。

2.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴大思政教育范圍。“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”雖然面臨諸多挑戰(zhàn)，但也為課程思政帶來了新的機遇，例如互聯(lián)網(wǎng)時代的思政教育的話語形式更為多元、話語素材更為豐富，這實際上為課程思政提供了更為便利的條件。習(xí)近平總書記也曾指出思政教育需“因事而化、因時而進、因勢而新”，其中“因勢而新”指明了思政教育需要結(jié)合時代的發(fā)展進行創(chuàng)新。對于課程思政而言，現(xiàn)階段的教育發(fā)展出現(xiàn)了一定障礙，但網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展也為課程思政實踐創(chuàng)造了條件，課程教師有必要利用網(wǎng)絡(luò)資源來彌補課程思政教育的不足，并利用網(wǎng)絡(luò)渠道等消除傳統(tǒng)教育的時空限制，提升課程思政的教育質(zhì)量。因此，高校在建設(shè)和發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”體系的過程中需要高度重視對互聯(lián)網(wǎng)資源的發(fā)掘和利用：其一，重視對互聯(lián)網(wǎng)中信息資源的開發(fā)和利用。例如高校在課程思政實踐中可以引導(dǎo)教師積極搜集互聯(lián)網(wǎng)中廣泛傳播的，與專業(yè)課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)思政教育資源，有效利用“眾家所長”快速提升課程思政的內(nèi)容質(zhì)量，優(yōu)化教育形式，提升專業(yè)課程與思政教育的融合度，同時也迎合新時代學(xué)生的話語接受習(xí)慣；其二，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息渠道優(yōu)勢，基于網(wǎng)絡(luò)信息渠道開展即時教育，比如組織學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)活動，觀察、分析網(wǎng)絡(luò)中傳播的思想和觀念的正確與否，培養(yǎng)學(xué)生的是非和判斷能力，使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)中的負(fù)面信息“脫敏”，同時也通過榜樣教育、事件教育等更廣泛地在大學(xué)生群體中傳播正能量，提升思政教育質(zhì)量。

3.加強資源配套建設(shè)，改進思政教育效能。教育資源是保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵，對于思政教育而言也是如此。但從課程思政的實踐角度來看，其教育資源相對于思想政治理論課來說有一定不足，因此更有必要保障課程資源。其中最為核心的資源是課程資源和師資資源：其一，結(jié)合課程思政的實際情況創(chuàng)新課程內(nèi)容資源，而不是簡單地照搬思想政治課的理論內(nèi)容，進行無趣的重復(fù)性灌輸式教育，習(xí)近平總書記提出“思想政治教育要注重親和力和針對性[5]”，課程思政實踐應(yīng)與思政理論課程做以區(qū)分，在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)上把握社會主義核心價值觀，充分利用課程特色、網(wǎng)絡(luò)資源等設(shè)計符合專業(yè)課程特點的思想政治教育內(nèi)容；其二，發(fā)展高水平的課程思政教師人才資源，在保證專業(yè)課程教師的專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，也強調(diào)對教師思想政治覺悟的培養(yǎng)。習(xí)近平總書記指出：“欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意”，這實際上指明了課程教師也應(yīng)當(dāng)牢固掌握思想政治專業(yè)理論，具備將思政教育融入到課程教學(xué)中的能力。對此，院校需要開展常態(tài)化的師資培育，組織思想政治教育座談會、交流會，或者組織專業(yè)課程教師自主搜集、學(xué)習(xí)和設(shè)計課程思政“微課”等，不斷學(xué)習(xí)并掌握“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)實施、活動組織等方式，保證課程思政實施的質(zhì)量。

三、高校“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”體系建設(shè)的實踐路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”是對傳統(tǒng)課程思政的優(yōu)化和拓展，其關(guān)鍵在于運用信息化技術(shù)、新媒體渠道和信息資源來優(yōu)化和拓展已有的課程思政體系，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”體系應(yīng)具備提升課程吸引力、預(yù)防學(xué)生思想發(fā)展問題等功能，所以，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”體系建設(shè)的重點應(yīng)當(dāng)放在解決傳統(tǒng)課程思政的滲透障礙、互聯(lián)網(wǎng)和新媒體時代下的學(xué)生思想觀念發(fā)展問題等方面。

1.建設(shè)以價值觀念發(fā)展為目標(biāo)的專業(yè)課程大數(shù)據(jù)體系。傳統(tǒng)課程思政的一大問題在于課程本身的應(yīng)有的吸引力未能成形，實際開展的課程不能有效培養(yǎng)學(xué)生對思政理論的認(rèn)知。對此，應(yīng)有效地將信息化技術(shù)融入到課程思政的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計工作中，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的課程分析與定位體系，即通過大數(shù)據(jù)信息分析當(dāng)代學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)話題，開發(fā)更受學(xué)生歡迎的課程內(nèi)容。習(xí)近平總書記指出：“思想政治教育只有接地氣，才能有浸潤人心的感染力”，對于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的實踐來說，就是要強調(diào)課程思政與網(wǎng)絡(luò)時代特征的高度融合。高校課程思政組織部門可以根據(jù)專業(yè)課程大數(shù)據(jù)體系分析學(xué)生感興趣的內(nèi)容和形式，結(jié)合專業(yè)特點和思政教育要求，設(shè)計更能吸引學(xué)生參與的思政討論話題等，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的間歇也能對思想觀念、道德意識、理想信念等進行思考和討論，有效提高學(xué)生的思想覺悟。

2.構(gòu)建以隱性思政滲透為目標(biāo)的專業(yè)課程云系統(tǒng)平臺。課程思政與思想政治專業(yè)課程最大的差別在于其更傾向于隱性思政教育，即在實際教育過程中一般不圍繞具體的思政理論展開全面解析教學(xué)或探究討論，而是在專業(yè)教學(xué)的過程中滲透思想政治教育，比如傳導(dǎo)正確的價值觀、職業(yè)理念、理想信念等。從思政理論的角度來看，其本身具有極高的普適性，幾乎所有學(xué)科都具備滲透思政教育條件；同時其具備較高的實踐性，幾乎所有學(xué)科的實踐性活動都可以通過思政理論來解釋。所以說，課程思政有著較高的可行性，但目前部分專業(yè)課教師對思政理論的認(rèn)知不足，但專業(yè)間的差異又導(dǎo)致不同專業(yè)教師在課程思政實踐中的交流條件和成效不足。

對此，高校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)渠道構(gòu)建一個專業(yè)課思政滲透的云共享平臺，以此充分發(fā)揮集體的力量，更有效地推動課程思政教育體系的完善：其一，以學(xué)院或?qū)I(yè)為單位，由高校黨組思政工作領(lǐng)導(dǎo)組織專業(yè)帶頭人和思政理論課教師共同分析和定位專業(yè)教育中的隱性思政教育元素。例如愛國精神、職業(yè)精神、法治意識、創(chuàng)新意識等等，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建一個專業(yè)課程思政滲透的云共享平臺，向?qū)I(yè)課教師提供補充和完善隱性思政教育元素的權(quán)限，發(fā)揮集體的力量實現(xiàn)知識共享；其二，將云平臺中共享的思政滲透建議等進行分類，例如根據(jù)建議方向?qū)?nèi)容分為可用于滲透的思政教育元素和思政教育方法，根據(jù)教育條件將建議分為?？评碚摻虒W(xué)、技能教學(xué)、實踐訓(xùn)練中思政教育等等，由此進一步對云平臺中共享的信息添加標(biāo)簽，逐步整合為多維度、成體系的專業(yè)課思政滲透指導(dǎo)體系，為各專業(yè)課教師的課程思政實踐提供更全面的參考，保證課程思政的實踐質(zhì)量，同時也為各專業(yè)課教師的課程思政創(chuàng)新提供有效的創(chuàng)意分享平臺。

3.發(fā)展以學(xué)生自主教育為目標(biāo)的課程思政“生態(tài)鏈”機制。傳統(tǒng)課程思政的時空局限性較強，一方面隱性思政教育多集中在課堂教學(xué)或其他集中教學(xué)中；另一方面，課堂中專門留給顯性思政教育的時間較少，因此大多數(shù)情況下課程思政的教學(xué)比重偏低，不易高效地達成課程思政教育目標(biāo)。對此，建議高校利用互聯(lián)網(wǎng)信息渠道和技術(shù)將課程思政延伸到課堂之外，并由此構(gòu)建更為完整的課程思政“生態(tài)鏈”，提高課程思政的教育效果。

具體到“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”體系的建設(shè)中來看，可以著重建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政生態(tài)鏈”中的三個關(guān)鍵節(jié)點：其一，利用網(wǎng)絡(luò)和微社交平臺建設(shè)專業(yè)教師課外思政教育節(jié)點，由專業(yè)課教師組織課外交流群等，利用課外閑暇時間、碎片時間滲透思政教育。例如分享專業(yè)課思政教育微課視頻、圍繞專業(yè)內(nèi)熱點事件傳播榜樣人物或代表精神等，以此彌補課堂教學(xué)中思政教育滲透的不足；其二，通過互聯(lián)網(wǎng)將多種個性化課程思政方式整合為課程思政導(dǎo)向節(jié)點，以專業(yè)或班級為單位，在線上組織黨員干部、團組成員、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部等對本專業(yè)或班級學(xué)生的思想動態(tài)等進行分析和評估，共同制定中短期課程思政教育重點，由此組織所有教育主體在同一周期內(nèi)對學(xué)生開展深入的思想教育或組織開展思想問題預(yù)防工作，由此也為專業(yè)課教師的課程思政提供臨時方向調(diào)整等方面的靈活指導(dǎo)；其三，充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生在思政教育中的主體地位并將其發(fā)展為課程思政的延伸節(jié)點，構(gòu)建專業(yè)課師生雙主體的課程思政新模式，由專業(yè)課教師與優(yōu)秀學(xué)生共同開展課程思政研究，其中學(xué)生對教師設(shè)計的在線學(xué)習(xí)、微課、慕課、云課堂等進行體驗和評價，幫助教師調(diào)整教學(xué)方案，同時也使這類學(xué)生在參與過程中加深對思想政治理論的認(rèn)識。

總體來看，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”能夠優(yōu)化傳統(tǒng)課程思政的滲透效果，但也需要面對互聯(lián)網(wǎng)和新媒體時代的沖擊。對此，高校在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”體系前需要優(yōu)先做好教育理念概念、網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)、課程思政資源配套建設(shè)。在此基礎(chǔ)上可以嘗試運用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生需求，設(shè)計更能吸引學(xué)生的課程思政教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建專業(yè)課程思政云平臺，匯聚集體的智慧高效發(fā)展課程思政內(nèi)容與方法體系；同時利用網(wǎng)絡(luò)拓展課程思政的“生態(tài)鏈”，有效拓展課程思政的時空范圍。