余碧春， 林啟法， 顏桂煬

(福建寧德師范學(xué)院，福建寧德 352100)

2018 年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》提出開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，推動人工智能在教學(xué)、管理等方面的全流程應(yīng)用，[1]正式啟動新一輪教育信息化建設(shè)工程，開展智能教育，開啟智能時代新征程。[2]2020年3月美國高等教育信息化專業(yè)組織(EDUCAUSE)發(fā)布的《2020地平線報告：教與學(xué)版》確定出未來最有可能影響高等教育教與學(xué)變革的“人工智能技術(shù)”“下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境”“分析與隱私問題”教學(xué)技術(shù)方面的三大重要趨勢，以及對高等教育變革起關(guān)鍵作用的三大技術(shù)(自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、人工智能/機器學(xué)習(xí)、擴展現(xiàn)實)及三大關(guān)鍵實踐(學(xué)生成功分析、教學(xué)設(shè)計/學(xué)習(xí)工程和用戶體驗設(shè)計的提升、開放教育資源使用)。[3]進入智能時代，信息技術(shù)不再是教學(xué)的輔助工具，而是服務(wù)于知識傳播的手段，將構(gòu)建智能時代教育的新生態(tài)，對當(dāng)下師范院校推進教師教育教學(xué)改革方向具有重要的指導(dǎo)作用。

2020年初，為應(yīng)對突如其來的新冠肺炎疫情學(xué)生不能到校上學(xué)，教育部提出“停課不停學(xué)、不停教”的要求，全國學(xué)校積極響應(yīng)采取各種應(yīng)對措施，組織開展有史以來規(guī)模最大的線上教學(xué)，這是一場各級各類學(xué)校在線教育的大實踐，互聯(lián)網(wǎng)成為提供有效教學(xué)和學(xué)習(xí)工具的主要途徑，教育資源打破校墻的壁壘、超越地域的限制，教師真實體驗到教育資源共享共建共用；教與學(xué)打破了時空界限，教師通過直播、錄播微視頻和開放資源等形式提供課程，學(xué)生實現(xiàn)了時時、處處都可以參與學(xué)習(xí)，推動了大中小學(xué)校課堂教學(xué)模式的“革命”。這次疫情中的線上教學(xué)，加速了信息技術(shù)、人工智能與教育教學(xué)的融合應(yīng)用，既是疫情倒逼出來的教學(xué)改革，更是教育教學(xué)變革趨勢，師范院校應(yīng)抓住這一機遇，在邁入“教育+人工智能”發(fā)展進程中，不斷思考如何培養(yǎng)未來教師。

一、智能時代卓越教師核心素養(yǎng)

時代的變遷，教育環(huán)境的變化提升了育人要求，師范生即是學(xué)生又是未來教師，具有雙重角色，面向21世紀(jì)的師范生需要哪些核心素養(yǎng)來駕馭未來的工作和生活？

核心素養(yǎng)是對當(dāng)今時代的公民關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念的整合，凸顯了學(xué)校教育的根本目的和課程教學(xué)的改革方向。[4]2020年初，北京師范大學(xué)研究團隊發(fā)布了具有中國特色、適合中國教育的“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”(以下簡稱“5C素養(yǎng)”)，包括文化理解與傳承素養(yǎng)、審辨思維素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、合作素養(yǎng)五項素養(yǎng)16個素養(yǎng)要素。[5]5C素養(yǎng)尤其重視文化認(rèn)同與傳承、責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)精神的素養(yǎng)，也更加關(guān)注批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、溝通與合作能力、反思與評價能力等高層次思維能力的素養(yǎng)。比如布盧姆教育目標(biāo)分類中“分析、評價、創(chuàng)造”三個高階思維能力可認(rèn)為是審辨思維的反映，在我國普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)中對審辨思維培養(yǎng)已給予了關(guān)注。當(dāng)代的學(xué)生是生長在互聯(lián)網(wǎng)時代的數(shù)字原住民，“數(shù)字化勝任力”[6]成為不可或缺的學(xué)生核心素養(yǎng)之一，普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任”[7]作為學(xué)科核心素養(yǎng)。5C素養(yǎng)具體詳細(xì)描述了21世紀(jì)人才核心素養(yǎng)所具有的行為表現(xiàn)，讓5C素養(yǎng)的理論目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橛四繕?biāo)，并可以通過接受教育來形成和發(fā)展，是不同層次學(xué)校教育的重要目標(biāo)和任務(wù)。5C素養(yǎng)已在許多學(xué)校教學(xué)改革中被廣泛應(yīng)用，為我國教育領(lǐng)域開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、評價與實踐提供了借鑒和指引。

智能時代卓越教師的核心素養(yǎng)既是新時代教師的特征，也是師范院校教育的目標(biāo)。

二、智能時代卓越教師核心素養(yǎng)培育要點

隨著我國《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，標(biāo)志著高等教育進入以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育新時代。卓越教師培養(yǎng)計劃2.0將師范生教育情懷及師德教育的培養(yǎng)作為首要任務(wù)，提出利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)助推師范專業(yè)教學(xué)改革、完善多方位全流程的協(xié)同育人機制、開展師范類專業(yè)認(rèn)證形成追求卓越的質(zhì)量保障體系等重要任務(wù)和舉措。師范類專業(yè)第三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，既是一流師范專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，也是卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)，對“人工智能+教育”時代卓越教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以通過開展師范類專業(yè)第三級認(rèn)證重塑OBE的師范教育人才培養(yǎng)體系來實現(xiàn)，把OBE教育理念真正落實到師范生培養(yǎng)的全過程，形成追求卓越的質(zhì)量文化。

(一)對接智能時代對卓越教師的需求，構(gòu)建OBE的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求

國家層面頂層設(shè)計了教師教育人才培養(yǎng)長期目標(biāo)：“到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎(chǔ)?！盵8]人才培養(yǎng)目標(biāo)對于人才培養(yǎng)及其質(zhì)量具有引領(lǐng)作用，既是課程體系及課程內(nèi)容設(shè)計的邏輯前提，亦是大學(xué)之人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)方法途徑選擇、教學(xué)制度安排、大學(xué)文化營造，以及教師素質(zhì)要求的基本依據(jù)。[9]

師范院校無論是針對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，還是為人才培養(yǎng)問題改善的教師教育教學(xué)改革，應(yīng)該對人才培養(yǎng)目標(biāo)率先予以研究和論證，明確學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格。通過各高校官網(wǎng)查閱了師范院?！?018-2019學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報告》中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，大致可分為培養(yǎng)“卓越中學(xué)教師與未來教育家”[10]“卓越教師”[11]“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”[12]三類不同的目標(biāo)定位，培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，對學(xué)生知識能力素質(zhì)的要求顯然也有差別，各高校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時需要思考這些差別體現(xiàn)在哪些能力特質(zhì)上：師德素養(yǎng)、專業(yè)能力還是發(fā)展能力,并在相關(guān)專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點上恰當(dāng)?shù)谋硎龀鰜恚怪蔀橐龑?dǎo)專業(yè)建設(shè)差異化、特色化發(fā)展的教育目標(biāo)，產(chǎn)出特色鮮明的人才。因此，學(xué)校應(yīng)充分考慮內(nèi)外部需求，根據(jù)自身辦學(xué)條件，分析自身的基礎(chǔ)、優(yōu)勢和不足，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，規(guī)劃近期及遠(yuǎn)期的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)既要適合社會對基礎(chǔ)教育教師的需求，也要符合學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)總目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是師范畢業(yè)生預(yù)期畢業(yè)5-10年，在社會和教育領(lǐng)域能夠具有的發(fā)展前景和職業(yè)特征、能力、成就，用以說明畢業(yè)生“為什么能做什么”，在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中起到引領(lǐng)作用，是制定畢業(yè)要求的依據(jù)。

畢業(yè)要求是專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)出的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，用以說明師范生畢業(yè)時“能有什么”核心能力，起著承上啟下的作用。智能時代卓越教師的核心素養(yǎng)，從微觀上提出了卓越教師應(yīng)具備的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為師范類專業(yè)制訂畢業(yè)要求提供了重要參考依據(jù)。專業(yè)畢業(yè)要求制訂以布盧姆教育目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)，清晰具體描述師范生畢業(yè)時具備的知識能力素質(zhì)，覆蓋師范類專業(yè)三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的11條畢業(yè)要求，可衡量、可落實、可評價，支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

(二)落實師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，反向設(shè)計能力導(dǎo)向的課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成的重要載體，明確學(xué)生學(xué)什么。如《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第三級)》要求課程設(shè)置以培養(yǎng)師范生“教書育人的能力”為核心，跟蹤基礎(chǔ)教育課程改革前沿，反映能力導(dǎo)向的培養(yǎng)模式改革趨勢，構(gòu)建覆蓋和有效支撐“一踐行、三學(xué)會”四個維度11條畢業(yè)要求的課程體系，并以課程矩陣的形式呈現(xiàn)。

一是“踐行師德”養(yǎng)成課程體系。師德是引領(lǐng)和指導(dǎo)師范生“三學(xué)會”的第一素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同、傳承中華傳統(tǒng)師道和教育情懷，開設(shè)認(rèn)知、體驗與實踐一體化模塊課程。通過構(gòu)建點面結(jié)合的全員課程思政、全方位課程思政的師范生師德養(yǎng)成體系，將社會主義核心價值觀、師德教育等德育內(nèi)涵和元素，落實到課程的專業(yè)核心能力培養(yǎng)上，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局。二是“三學(xué)會”養(yǎng)成課程體系。為培養(yǎng)師范生系統(tǒng)扎實掌握學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、綜合育人實踐能力、教育教學(xué)研究能力，數(shù)字化勝任力、具備國際視野及經(jīng)歷體驗、自主發(fā)展素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建“通識教育、學(xué)科專業(yè)、教師教育類及實踐教學(xué)類”有機融合的課程體系，在課程體系中必須做好通識課程和專業(yè)課程，基礎(chǔ)知識與能力技能培養(yǎng)、必修與選修、課內(nèi)與課外的關(guān)系，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、規(guī)范各類課程學(xué)分比例。根據(jù)地方基礎(chǔ)教育師資的需求，根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和每個專業(yè)的規(guī)律特點，調(diào)整和優(yōu)化課程體系，保障關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

智能時代數(shù)字化勝任力(包含技術(shù)融合能力)是卓越教師核心素養(yǎng)之一，也是基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)改革的發(fā)展趨勢和現(xiàn)實需求。但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”邁向“人工智能+教育”進程中，師范教育的信息化教學(xué)能力課程被弱化，課程建設(shè)尚無適用標(biāo)準(zhǔn)，教師在課程實施過程存在重知識、輕技能，導(dǎo)致理論與實踐相割裂。2018年任友群教授等課題組發(fā)布了《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建了涵蓋基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)三維度的師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，[13]對信息化教學(xué)能力課程建設(shè)將起著重要指導(dǎo)作用。為對接基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)改革的需求，滿足師范生為適應(yīng)智能時代學(xué)習(xí)方式的變革需要，以《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)院校自身辦學(xué)條件及信息化建設(shè)進程，構(gòu)建信息技術(shù)融合教學(xué)的模塊課程。比如可增設(shè)信息化教學(xué)技術(shù)與方法課程[14]、創(chuàng)客教育、STEM、MOOC為代表的“精品在線開放課程”信息技術(shù)類課程等必修課或選修課，創(chuàng)新教學(xué)模式，增加課程教學(xué)實踐、微格教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)，支撐師范生畢業(yè)要求“技術(shù)融合能力”的達(dá)成。

(三)以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為中心，利用人工智能技術(shù)推動教與學(xué)方式變革

防疫背景下的在線教學(xué)全面實施，教師從被動適應(yīng)轉(zhuǎn)向主動變革，從傳統(tǒng)灌輸式課堂向互動式課堂轉(zhuǎn)變，教師創(chuàng)造性地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，學(xué)生可自由選取學(xué)習(xí)平臺資源，采用多樣化的學(xué)習(xí)形式，師生互動明顯增強，線上教學(xué)是信息時代發(fā)展的產(chǎn)物逐漸被當(dāng)代的青年學(xué)生所青睞，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗及獲得感明顯上升，教與學(xué)的互動方式正在發(fā)生積極變化，師生積累了許多在線教學(xué)實踐經(jīng)驗，疫情過后，線上線下混合教學(xué)將成為教學(xué)新常態(tài)。

《2020地平線報告：教與學(xué)版》提出的“人工智能技術(shù)”“下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境”“自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)”等影響高等教育教與學(xué)變革的三大趨勢和六項新興技術(shù)和實踐，將進一步推動課堂革命。新的技術(shù)環(huán)境支撐著新的教學(xué)模式應(yīng)用，如MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂及虛擬仿真等教學(xué)模式，融入大數(shù)據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的項目式教學(xué)模式(如創(chuàng)客教育、STEM教育)，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)、探究教學(xué)、項目教學(xué)、體驗式教學(xué)、微格教學(xué)、案例教學(xué)及小組合作等，實現(xiàn)了多元開放的教學(xué)共生對話氛圍，在教學(xué)互動的模式下開展教學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維。線上線下混合教育改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，形成混合學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，推進“自主、合作、探究”為特征的研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)成。

教學(xué)有法、但無定法，不同的教學(xué)方法取得的學(xué)習(xí)效果是大不一樣,新的時代、新的技術(shù)、新的教學(xué)模式，為教學(xué)提供了無限可能的空間。適應(yīng)智能時代未來教育的變化和需要，以學(xué)定教，教師選擇有利于課程目標(biāo)達(dá)成、有利于課程內(nèi)容展示、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極互動的教學(xué)方法，加大在線教學(xué)平臺、智慧課室等的應(yīng)用范圍,借助人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)收集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成新的教育教學(xué)方案，實現(xiàn)學(xué)生個性化教學(xué)，逐步實現(xiàn)從“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

(四)以持續(xù)改進為目的，形成多元教育教學(xué)質(zhì)量評價

智能時代的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價更具開放性、多元性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。學(xué)校通過智能化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、智慧校園建設(shè)，加大智能化教學(xué)管理平臺、學(xué)生學(xué)業(yè)監(jiān)測管理平臺、教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺建設(shè)力度，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成評價、師范生綜合學(xué)習(xí)評價、教師課程教學(xué)質(zhì)量評價等多元主體參與的教育教學(xué)質(zhì)量評價機制。

基于培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程目標(biāo)的“三產(chǎn)出目標(biāo)”達(dá)成情況的培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成評價，依據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成評價管理辦法，由質(zhì)量評價組織機構(gòu)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集校內(nèi)外評價數(shù)據(jù)信息進行綜合分析，并將分析結(jié)果用于師范生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進，來保障人才培養(yǎng)質(zhì)量效果與預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)相一致；以學(xué)生發(fā)展為中心，建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的師范生綜合學(xué)習(xí)評價機制，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平測評標(biāo)準(zhǔn)和綜合素質(zhì)評價方案為依據(jù)，對師范生的學(xué)習(xí)進行全程跟蹤與評估，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成學(xué)生預(yù)警及幫扶機制，鼓勵師范生自我監(jiān)測和自我評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的成長檔案，使之通過自主學(xué)習(xí)以及教師指導(dǎo)下的實踐學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)綜合達(dá)成畢業(yè)要求；建立教師課程教學(xué)質(zhì)量評價機制，將師德考核擺在教師考核的首位，實行師德“一票否決”，以發(fā)展性評價為指導(dǎo)思想，建立不同類型的多維課程評價指標(biāo)體系，由教師自評、同行評價、督導(dǎo)評價、學(xué)生評教及教學(xué)管理人員評價等組成多方參與的教學(xué)質(zhì)量綜合評價，加強對課程目標(biāo)達(dá)成度的評價分析，發(fā)揮評價的診斷及激勵功能，幫助教師認(rèn)識自身教學(xué)的優(yōu)勢與不足，促進教師不斷改進教學(xué)。

三、 建立三大資源保障機制， 實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

高校的師資隊伍、經(jīng)費及物資資源、管理機制要聚焦教師教育教學(xué)改革，通過優(yōu)化配置各類資源，規(guī)范教學(xué)管理規(guī)章制度，構(gòu)建質(zhì)量保障體系，來保障卓越教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(一)師資隊伍是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要人才資源，建立教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展機制是培養(yǎng)卓越教師的動力和保障。在線教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師的角色，教師不僅僅是知識的傳授者，還是價值觀的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的助力者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)整合者、學(xué)習(xí)效果的評估者。如何以信息技術(shù)賦能教師角色轉(zhuǎn)變？如何進行線上教學(xué)的課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源開發(fā)？如何保障線上教學(xué)效果？智能時代對教師信息化教學(xué)能力及專業(yè)能力提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

建立基于智能時代教師專業(yè)發(fā)展機制，形成青年新秀、骨干教師、教學(xué)名師的“三層次”教師專業(yè)發(fā)展的能力目標(biāo)，搭建青年教師教學(xué)能力提升工作坊、骨干教師教學(xué)工作坊、信息化智能教學(xué)工作坊，提供教師開展教學(xué)研討、實踐及學(xué)習(xí)交流平臺，強化信息技術(shù)特別是人工智能技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用，提升教師智能化教學(xué)能力；建立教師實踐研修制度，探索教師教育類課程教師與中學(xué)教師“雙向互聘”“崗位互換”等教師共同體發(fā)展新機制；建立青年教師專業(yè)成長制度，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，組織專家團隊通過網(wǎng)絡(luò)、智慧教室及現(xiàn)場評審相結(jié)合的方式，對授課教師的課前、課中、課后開展全過程教學(xué)診斷，對課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐度、教學(xué)內(nèi)容與考核方式與課程目標(biāo)的一致性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性與有效性、教學(xué)資源與教學(xué)實施的保障性、課程目標(biāo)的達(dá)成度進行綜合評價，幫助教師發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)過程中的教學(xué)特點和存在的問題及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出針對性解決問題的“良方”。通過這種“背靠背”課程教學(xué)診斷評價與跟蹤指導(dǎo)，讓青年教師盡快適應(yīng)新時代高等教育的新需求，讓OBE教育教學(xué)理念落實到教學(xué)各個環(huán)節(jié)，提高教師專業(yè)化發(fā)展過程中自主性教學(xué)診斷能力，從而提升教師專業(yè)能力，有效促進教師的專業(yè)化成長。

(二)支持條件是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要物質(zhì)保障。為師范類專業(yè)學(xué)科教學(xué)實驗室、職業(yè)技能實訓(xùn)平臺、信息化教育教學(xué)設(shè)施、實踐教學(xué)基地、圖書資料及數(shù)字化教學(xué)資源等平臺資源建設(shè)提供充足教學(xué)經(jīng)費支持，保障課程教學(xué)和實踐實訓(xùn)教學(xué)的順利實施。持續(xù)加大師范類專業(yè)課程建設(shè)經(jīng)費，為師范生的專業(yè)教育和自主學(xué)習(xí)提供豐富的線上線下教育資源，滿足師范生培養(yǎng)需求，使師范生獲得更多運用信息化、數(shù)字化、智能化實踐學(xué)習(xí)的真實體驗。

(三)質(zhì)量保障體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要管理機制。高校質(zhì)量保障體系構(gòu)建要借助專業(yè)認(rèn)證的外力，激發(fā)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障的內(nèi)力，以此為鍥機更新全校師生的質(zhì)量理念，聚焦師范生核心能力素質(zhì)達(dá)成。以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)三級教學(xué)質(zhì)量保障體系，對人才培養(yǎng)全過程及培養(yǎng)結(jié)果實施常態(tài)化內(nèi)部監(jiān)控和評價；建立利益相關(guān)方參與的多元社會評價、畢業(yè)跟蹤反饋及持續(xù)支持畢業(yè)生的服務(wù)機制，通過問卷調(diào)查、實地回訪、組織利益相關(guān)方座談等途徑，了解畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展需求，不斷改善在校生的人才培養(yǎng)，形成職后反哺職前的師范生培養(yǎng)良好生態(tài)；完善產(chǎn)出導(dǎo)向的質(zhì)量“監(jiān)控-評價-反饋-改進”循環(huán)閉合長效運行機制，保障師范生培養(yǎng)質(zhì)量。