賴春彩

（廣東培正學(xué)院，廣東廣州 510830）

任務(wù)型教學(xué)法對(duì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性具有重要作用，尤其在英語閱讀教學(xué)方面可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同為其提供有效學(xué)習(xí)幫助。正因如此，重視對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教育方面科學(xué)運(yùn)用，有利于從細(xì)節(jié)上強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)英語專業(yè)教學(xué)多元化的實(shí)踐路徑。

一、任務(wù)型教學(xué)法的教育實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

1、提升教學(xué)管理基礎(chǔ)效率

任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式主要區(qū)別在于改變教育主體關(guān)系，將教育目標(biāo)應(yīng)用變成教育需求的滿足，從學(xué)生學(xué)習(xí)訴求角度布置教學(xué)任務(wù)，并通過確立任務(wù)目標(biāo)將學(xué)生學(xué)習(xí)方向及教師教學(xué)方向統(tǒng)籌化一，避免重復(fù)教學(xué)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效率得到顯著提高。任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教育模式相對(duì)直接，改變基礎(chǔ)性教學(xué)工作內(nèi)容框架，將主體教育目標(biāo)與分支教育任務(wù)相互剝離，降低教學(xué)實(shí)踐中不同教育內(nèi)容互相影響，更好保障教育實(shí)踐整體性，最大限度地為后續(xù)階段教學(xué)工作推進(jìn)提供教學(xué)管理保障，讓教學(xué)與學(xué)習(xí)從根本上融為一體，營造更高效的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)用自主化學(xué)習(xí)水平

傳統(tǒng)形式下所采取的教學(xué)方法，雖在階段性教學(xué)方面彌補(bǔ)了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的不足，但并不能有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)策略，不利于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)問題的解決。任務(wù)型教學(xué)方法對(duì)教育主體關(guān)系的改變，進(jìn)一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其能更好結(jié)合自身學(xué)習(xí)問題做好科學(xué)規(guī)范，同時(shí)，也為教師教學(xué)任務(wù)安排提供內(nèi)容參考，讓教育本身不再受到教育環(huán)境限制，可以圍繞學(xué)生心理?xiàng)l件滿足開展教學(xué)實(shí)踐，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，通過長(zhǎng)期教學(xué)引導(dǎo)與環(huán)境熏陶，任務(wù)型教學(xué)方式的實(shí)施能充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

二、基于任務(wù)型教學(xué)法的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐過程

1、英語閱讀教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)立

設(shè)立任務(wù)目標(biāo)是任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)方面科學(xué)運(yùn)用的前提條件。英語閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語言表述能力、詞匯語音辨識(shí)能力有一定基礎(chǔ)要求，因此，任務(wù)型英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，應(yīng)采取階段性教學(xué)辦法將主體教育任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行拆分，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的不同對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化，基于學(xué)生個(gè)體英語閱讀能力合理選擇對(duì)任務(wù)目標(biāo)的應(yīng)用。譬如，針對(duì)語言表述能力較強(qiáng)，但英語聽力較弱的學(xué)生，則要從加強(qiáng)對(duì)英語詞匯語言解析能力角度設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)。對(duì)于英語表述能力及聽力水平均未達(dá)到基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生，則要適度調(diào)整任務(wù)型閱讀教學(xué)目標(biāo)難度，根據(jù)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)速度對(duì)不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立，進(jìn)行重新配置選擇，使任務(wù)型英語閱讀教學(xué)實(shí)踐能進(jìn)一步契合不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

2、英語閱讀教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的選擇

教學(xué)任務(wù)內(nèi)容選擇，直接關(guān)乎實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)訴求。這其中對(duì)任務(wù)型英語閱讀目標(biāo)的設(shè)定，必須保證內(nèi)容選擇與學(xué)習(xí)要求一致。例如，教師可以采取加強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)交流、提升英語語言交流頻次等方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，在對(duì)閱讀理解能力提升方面，要將學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)放置于多元化學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐，避免單一教學(xué)使學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)容傾向性，盡可能確保任務(wù)型教學(xué)平衡性，使學(xué)生通過任務(wù)型英語閱讀教學(xué)對(duì)多元化學(xué)習(xí)內(nèi)容融合，可以更好地在英語閱讀能力上得到全方面提高，在最根本環(huán)節(jié)上，為任務(wù)型教學(xué)充分發(fā)揮多元化基本特征提供支持，達(dá)到更佳的英語閱讀學(xué)習(xí)效果。

3、英語閱讀教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)踐

英語閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，是提升學(xué)生英語閱讀能力最好方法，同時(shí)，也適用于任務(wù)型英語閱讀教學(xué)。針對(duì)任務(wù)型英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，要從以下兩點(diǎn)做好有關(guān)工作。第一，加強(qiáng)英語閱讀實(shí)踐內(nèi)容趣味性，避免直接將刻板英語閱讀知識(shí)體系進(jìn)行活動(dòng)植入，要采用任務(wù)教學(xué)中階段性教育引導(dǎo)策略開展活動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用，保障不同階段英語閱讀活動(dòng)組織，均使學(xué)生能主動(dòng)積極參與。第二，要從強(qiáng)化英語活動(dòng)互動(dòng)能力角度設(shè)計(jì)活動(dòng)細(xì)節(jié)，著重于對(duì)學(xué)生英語交流語法、口音及語義的糾正，通過不斷互動(dòng)交流使學(xué)生能清楚認(rèn)識(shí)到自身英語閱讀的不足，并基于任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐的延伸為學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的自我完善提供條件，使英語閱讀活動(dòng)實(shí)踐組織能在任務(wù)型教學(xué)輔助下達(dá)到更高水準(zhǔn)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀及困境

1、任務(wù)型教學(xué)的語言邏輯思維教育實(shí)踐不足

語言邏輯是英語閱讀表述應(yīng)用實(shí)踐底層構(gòu)架，只有保障學(xué)生語言邏輯思維能力，方能使其通過閱讀學(xué)習(xí)更好掌握多元化知識(shí)內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用其本質(zhì)，從學(xué)生心理訴求角度強(qiáng)化學(xué)生歸屬感與成就感，使其明確英語閱讀語言學(xué)習(xí)意義。這一過程對(duì)語言邏輯的學(xué)習(xí)探索不僅要通過教師干預(yù)支持加以實(shí)現(xiàn)，也要求學(xué)生對(duì)語言邏輯學(xué)習(xí)能產(chǎn)生自主感悟，而教師過度干預(yù)則容易影響任務(wù)型教育學(xué)習(xí)目標(biāo)完成，使任務(wù)型英語閱讀教學(xué)無法形成完整教學(xué)實(shí)踐循環(huán)。此時(shí)，如何掌握教學(xué)平衡，并盡可能發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀教育方面優(yōu)勢(shì)則顯得尤為重要，是任務(wù)型教學(xué)融入英語教育課程重中之重。

2、任務(wù)型教育實(shí)踐形式較為單一

任務(wù)型教學(xué)雖然提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)自主性，其主體結(jié)構(gòu)仍然無法脫離問題分析、課程操練等繁瑣內(nèi)容，過度頻繁的問題分析及操練等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，正是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的關(guān)鍵。所以，任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀教育中運(yùn)用，必須要重視對(duì)教學(xué)形式及內(nèi)容的探索，將不同教育學(xué)習(xí)元素融入各項(xiàng)任務(wù)型教學(xué)環(huán)節(jié)，并在不同教育學(xué)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生積極參與任務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐，將枯燥內(nèi)容作為一種教育形式添加到各個(gè)主要學(xué)習(xí)課程，避免一味提升課程練習(xí)及課題操練強(qiáng)度，使學(xué)生失去對(duì)英語閱讀的興趣，從根本上利用任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生打造多元化學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、任務(wù)型教學(xué)法的英語教學(xué)實(shí)踐策略及方式

1、注重互動(dòng)式任務(wù)型英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

互動(dòng)式任務(wù)型英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，其目的主要是基于教師互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)兩個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，圍繞口語交流實(shí)踐提升學(xué)生英語閱讀水平，以任務(wù)型教學(xué)模式為載體構(gòu)建多層的互動(dòng)學(xué)習(xí)框架，使任務(wù)型英語閱讀教學(xué)更好契合不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。例如，互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)平臺(tái)運(yùn)用于互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，采取階段計(jì)分制實(shí)施小組互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，由教師對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分，將小組集體學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，使任務(wù)型教學(xué)約束下互動(dòng)式英語閱讀學(xué)習(xí)能形成良性循環(huán)。教師則主要起到學(xué)習(xí)溝通與管理糾錯(cuò)作用，不斷在學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，為后續(xù)階段教師更好安排學(xué)習(xí)任務(wù)及幫助學(xué)生開展互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐夯實(shí)基礎(chǔ)。

2、提升多體系任務(wù)型英語閱讀教學(xué)融合

多體系的任務(wù)型英語閱讀教學(xué)融合，主要是從學(xué)習(xí)考核、課程練習(xí)等多個(gè)方面，將不同教育學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行歸類，以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平為第一要素，選擇適宜任務(wù)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)協(xié)作，幫助學(xué)生形成連貫學(xué)習(xí)閉環(huán)，使學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及教師教學(xué)輔助雙向支持下能更好參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)形式下學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)課程的局面，利用英語閱讀的任務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，多體系任務(wù)型英語閱讀教學(xué)融合，不僅要從教育內(nèi)容選擇上發(fā)揮導(dǎo)向作用，同時(shí)也要重視對(duì)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平測(cè)試，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)能力調(diào)整任務(wù)學(xué)習(xí)規(guī)范，給予學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使英語閱讀教學(xué)通過任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐，在不同學(xué)習(xí)情境中為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)幫助。

3、建立多環(huán)節(jié)英語閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

英語閱讀教學(xué)任務(wù)聯(lián)動(dòng)，有助于提升學(xué)生階段性英語閱讀學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)直接雖互相影響，但內(nèi)容關(guān)聯(lián)性略顯不足，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)所學(xué)英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分串聯(lián)，繼而，出現(xiàn)學(xué)生對(duì)部分英語閱讀技巧遺忘或閱讀能力下降問題。多環(huán)節(jié)的英語閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)，則是將不同環(huán)節(jié)英語閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行充分銜接，使學(xué)生在階段性任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，能通過學(xué)習(xí)探索對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步梳理，保證任務(wù)型英語閱讀學(xué)習(xí)能更好地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)整體性，完善英語閱讀實(shí)踐應(yīng)用體系，有效填補(bǔ)任務(wù)型英語閱讀教學(xué)單元性空缺，使英語閱讀學(xué)習(xí)整體過程形成一體化結(jié)構(gòu)，更好地實(shí)現(xiàn)多元化英語閱讀自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)提高英語閱讀教學(xué)、學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力均有著重要作用，是現(xiàn)代英語教學(xué)實(shí)踐不可或缺組成部分，尤其是針對(duì)學(xué)生個(gè)體英語學(xué)習(xí)問題，能更好基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力為其提供有效教育支持，從根本上使英語閱讀教學(xué)實(shí)踐有的放矢，為教師后續(xù)階段充分結(jié)合學(xué)生個(gè)體需求設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)劃及調(diào)整教學(xué)方向創(chuàng)造有利條件。