馬建靜

（南開(kāi)大學(xué)濱海學(xué)院，天津市 300270）

在現(xiàn)實(shí)生活中大眾對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱火朝天，但不乏相當(dāng)數(shù)量的四六級(jí)英語(yǔ)證書(shū)持有者無(wú)法用英語(yǔ)有效地學(xué)習(xí)和工作，說(shuō)明了語(yǔ)言基本技能的掌握并不等同于語(yǔ)言實(shí)踐的能力。近年來(lái)，語(yǔ)篇體裁分析教學(xué)法不失為一種創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，它應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言?xún)?nèi)在知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，從而達(dá)到自主使用語(yǔ)言的目的。

一、語(yǔ)篇體裁

語(yǔ)篇作為實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，可以被解釋為一系列連續(xù)的句子或語(yǔ)段所構(gòu)成的語(yǔ)言整體并且產(chǎn)生一定的意義，而語(yǔ)篇分析則是對(duì)這些語(yǔ)言整體單位進(jìn)行分析，嘗試解讀不同類(lèi)型文本的結(jié)構(gòu)和構(gòu)建過(guò)程。

語(yǔ)篇體裁的概念譯為genre 一詞，genre 最初廣泛出現(xiàn)于藝術(shù)作品分析中，后兩千多年前亞里士多德在《詩(shī)學(xué)》中將體裁概念引入文學(xué)，他將三種文學(xué)體裁：史詩(shī)，抒情詩(shī)和戲劇區(qū)分開(kāi)來(lái)（于暉，2018）。近三十年來(lái)，語(yǔ)篇體裁這一概念隨著話(huà)語(yǔ)分析和篇章語(yǔ)言學(xué)研究的深入，已經(jīng)在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)占據(jù)了越來(lái)越多的位置。

但如何給語(yǔ)篇體裁下一個(gè)定義可謂眾說(shuō)紛紜，語(yǔ)言學(xué)家們依據(jù)各自研究的領(lǐng)域從不同的角度闡釋了語(yǔ)篇體裁的含義，縱觀這些定義包含兩個(gè)共同點(diǎn)：第一，語(yǔ)篇體裁與文化因素密切相關(guān)，有很強(qiáng)的社會(huì)文化屬性。第二，語(yǔ)篇體裁是一種有目的的行為，也就是交際目的是分析體裁的關(guān)鍵因素。（于暉，2018）

二、語(yǔ)篇體裁分析

“體裁”的概念最初由John Swales 于1981 年引入特定用途英語(yǔ)（ESP）領(lǐng)域。Swales 指出，體裁是一種交際事件，它體現(xiàn)了在一定的話(huà)語(yǔ)社團(tuán)內(nèi)部共同的交際目的；反過(guò)來(lái)，不同的交際目的決定了體裁的不同，話(huà)語(yǔ)使用者或?qū)I(yè)社團(tuán)的具體交際目的決定了話(huà)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征（張艷艷，2018）。后期ESP 領(lǐng)域的研究者還就語(yǔ)言特征和話(huà)語(yǔ)的交際目的，對(duì)各種學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)的文本進(jìn)行了客觀、深入的分析。

體裁分析作為語(yǔ)篇分析的一個(gè)分支，其目的是研究話(huà)語(yǔ)的交際目的和語(yǔ)言運(yùn)用策略，試圖解釋專(zhuān)業(yè)社團(tuán)產(chǎn)生的語(yǔ)篇類(lèi)型時(shí)采用的不同語(yǔ)法和文本結(jié)構(gòu)；并且分析特定語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和建構(gòu)模式，挖掘?qū)I(yè)社團(tuán)的客觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。體裁分析的關(guān)鍵要素是對(duì)體裁具有決定作用的交際目的，在圍繞特定交際目的形成話(huà)語(yǔ)圖式的過(guò)程中，參數(shù)不同的語(yǔ)境決定了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)存有差異，不過(guò)這種差異仍然可以被話(huà)語(yǔ)使用者或特定話(huà)語(yǔ)社團(tuán)所理解和接受，這就是得益于體裁具有的慣例和制約性。

三、基于體裁分析的教學(xué)

體裁分析的概念應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中，這意味著語(yǔ)言輸入內(nèi)容是交際事件的單元，文本的呈現(xiàn)具有相對(duì)固定的圖示結(jié)構(gòu)。教師必須向?qū)W生解釋體裁的慣例和制約性并不意味著語(yǔ)言實(shí)踐是理想化和模式化的；相反，由于特定語(yǔ)篇體裁服務(wù)于不同的社會(huì)實(shí)踐目的，以及參與者關(guān)系之間的差異，都隱含地規(guī)約了不同語(yǔ)篇的產(chǎn)生。

1、在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

體裁理論應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)，主要教學(xué)步驟可歸納為宏觀分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，微觀分析措辭選擇，個(gè)人進(jìn)而模仿寫(xiě)作。在實(shí)踐教學(xué)中，作者嘗試運(yùn)用體裁教學(xué)法，在解釋文本時(shí)，通過(guò)分析文本的結(jié)構(gòu)，修辭和其他語(yǔ)言技巧，逐步過(guò)渡到使用體裁分析來(lái)評(píng)估其思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧，即根據(jù)句子一段落一語(yǔ)篇的邏輯順序，從語(yǔ)篇視角來(lái)掌握文本架構(gòu)，總結(jié)各種體裁模式，豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。

當(dāng)他們寫(xiě)作時(shí)，這些存在于記憶中的話(huà)語(yǔ)模型有可能為他們提供有益的參考。如果他們能夠恰當(dāng)?shù)厥褂媚撤N語(yǔ)篇模式，那么大腦中就會(huì)有一個(gè)清晰的邏輯順序，有條理地組織內(nèi)容，使用得體流暢的語(yǔ)言。雖然體裁分析在早期往往會(huì)使學(xué)生趨于教條模仿，跟寫(xiě)作的個(gè)性化和靈活化相悖，但假以時(shí)日，研讀同一語(yǔ)篇類(lèi)型的大量不同文本從而掌握體裁分析方法后，他們就可以達(dá)到質(zhì)變，逐步靈活地使用體裁方法來(lái)進(jìn)行謀篇布局。一方面，教師進(jìn)行篇章的文體分析和語(yǔ)域分析讓學(xué)生遵循框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)；另一方面，讓學(xué)生在語(yǔ)言層面（單詞、銜接手段）進(jìn)行打磨潤(rùn)色，以使行文反映特定體裁的語(yǔ)言特征。

2、在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

話(huà)語(yǔ)的形成必須依托特定的社會(huì)和文化背景，對(duì)這種文化背景的分析有助于人們更好地理解文本。在閱讀教學(xué)中，為了克服“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的弊端，教師不僅要解釋文章內(nèi)容和解決知識(shí)難點(diǎn)，而且要有意識(shí)地從上到下對(duì)語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述性分析，這將對(duì)理解語(yǔ)篇具有積極的作用。體裁分析的運(yùn)用主要是幫助學(xué)生分析正式書(shū)面語(yǔ)言中的常見(jiàn)的體裁：記敘文、描述文、說(shuō)明文、論說(shuō)文、日記、新聞特寫(xiě)和報(bào)導(dǎo)，這些體裁合理地分布于大學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中。掌握不同風(fēng)格文本的特征，準(zhǔn)確把握其中的關(guān)鍵信息，欣賞各種體裁的語(yǔ)言之美，這才是閱讀的樂(lè)趣所在。

體裁分析教學(xué)法即對(duì)特定文本的內(nèi)部組織機(jī)制進(jìn)行研讀，使學(xué)習(xí)者從語(yǔ)篇的角度熟悉特定交際目的產(chǎn)生的文本的構(gòu)建模式。教師通過(guò)分析語(yǔ)篇的體裁，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同類(lèi)型語(yǔ)篇的交際目的和組織結(jié)構(gòu)，獲取作者傳遞信息的模式，使其對(duì)某一體裁特征具有相對(duì)清晰的了解和記憶。閱讀時(shí)，遇到類(lèi)似體裁的文本，學(xué)習(xí)者記憶中的認(rèn)知圖式若被激活，則對(duì)閱讀能力和速度的提高大有裨益。

3、在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

聽(tīng)力教學(xué)中也可以充分利用體裁理論，圍繞語(yǔ)言的圖式結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言特征和交際目的開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)。聽(tīng)力教學(xué)和考試中有許多類(lèi)型的交際活動(dòng)，但無(wú)論是對(duì)話(huà)，訪(fǎng)談，講座還是紀(jì)實(shí)節(jié)目，在主題范圍，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和功能方面都有各自的特點(diǎn)。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和功能可以是信息描述，動(dòng)作描述，態(tài)度描述，態(tài)度討論，行動(dòng)討論等。教師應(yīng)該幫助學(xué)生加強(qiáng)識(shí)別這些聽(tīng)力材料的宏觀結(jié)構(gòu)和功能的輸入練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽(tīng)力交際事件中不同參與者的身份、活動(dòng)場(chǎng)所、文化背景和社會(huì)背景等。這在他們進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，主動(dòng)預(yù)測(cè)下文可能出現(xiàn)的內(nèi)容，理解信息點(diǎn)會(huì)有很大的幫助，可以有效減少學(xué)生的聽(tīng)力壓力，降低聽(tīng)力焦慮。

例如，新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)通常分為兩種類(lèi)型：“倒金字塔方法”和“時(shí)間順序方法”。這里我們主要分析常用的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)的新聞報(bào)道，這種結(jié)構(gòu)是按照新聞內(nèi)容重要性遞減的順序構(gòu)建語(yǔ)篇：首先提出最重要，最令人興奮和最具吸引力的事實(shí)，通常稱(chēng)為導(dǎo)語(yǔ)放在第一段；其次，次重要的內(nèi)容放在第二段，最次要的放于最后一段。

Hasan（1978）在研究體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)中指出，語(yǔ)境信息可以預(yù)測(cè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的必要組成部分和可能的組成部分，以及各部分出現(xiàn)的位置，順序和頻率等。在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，如果學(xué)生掌握聽(tīng)力材料的常見(jiàn)體裁（會(huì)話(huà)，新聞報(bào)道，特寫(xiě)，社論）的圖示結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模型，并有意識(shí)地使用Hasan 的預(yù)測(cè)方法，就可以不斷估計(jì)下文的內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和速度。

4、在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

口語(yǔ)體裁的特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)性、流動(dòng)性、多變性、整合和協(xié)商。對(duì)話(huà)者因一定目的而互動(dòng)交流，有時(shí)交際目的不是固定的或預(yù)先定義的，而是出現(xiàn)在語(yǔ)篇構(gòu)建過(guò)程中。目標(biāo)導(dǎo)向是口語(yǔ)體裁分析不可或缺的組成部分，與行動(dòng)密切相關(guān)。

在口語(yǔ)中，體裁分析涉及特定語(yǔ)言活動(dòng)的參與者逐漸完成其認(rèn)知的過(guò)程。口語(yǔ)中最明顯的體裁示例與特定環(huán)境有關(guān)，例如日常聊天，教堂布道，婚禮誓言，商務(wù)談判，參加講座，服務(wù)遭遇等。在口語(yǔ)中，體裁的概念非常明確，因?yàn)檎f(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者都需要知道他們所參與的語(yǔ)言事件的類(lèi)型。兩個(gè)人的日常聊天可能從一些常見(jiàn)模式開(kāi)始，例如“Have you heard the news about……”，而現(xiàn)實(shí)生活中的災(zāi)難的新聞報(bào)道則不會(huì)這樣開(kāi)始。

舉個(gè)例子，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中，面對(duì)“敘述式”或“看圖描述式”的口語(yǔ)題目，學(xué)生通過(guò)確定體裁類(lèi)型，分析語(yǔ)域變體，組織口語(yǔ)，就可以有效地作答。這可以避免學(xué)生在遇到某些口語(yǔ)題目時(shí)因“無(wú)從下口”造成恐懼的心理以及語(yǔ)無(wú)倫次，使他們更從容地創(chuàng)作口頭語(yǔ)篇，從而使整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)課堂擺脫過(guò)去的沉默現(xiàn)象和參與度不高的問(wèn)題，從根本上加強(qiáng)口語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的目的。

基于語(yǔ)篇體裁分析的教學(xué)法可以廣泛應(yīng)用于第二外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中。熟悉體裁的宏觀結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生更好地掌握特定體裁的話(huà)語(yǔ)組織模式，然后用更合適的結(jié)構(gòu)和更得體的語(yǔ)言來(lái)構(gòu)建文本，以此有效傳達(dá)交際目的，這將對(duì)學(xué)習(xí)者自主實(shí)踐英語(yǔ)有積極的意義。

將體裁教學(xué)方法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀，寫(xiě)作，聽(tīng)說(shuō)，對(duì)于提高教學(xué)效果無(wú)疑將起到促進(jìn)的作用。對(duì)于體裁的研究，還要不斷深入。