王文靜

摘 要：分析了課程思政融入高職數(shù)學課程的重要性和難度，通過探索課程思政融入的具體實施辦法和實施案例，推動高職數(shù)學的教學改革。

關鍵詞：課程思政 高職數(shù)學 案例

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

《新時代高教40條》中提出：強化課程思政和專業(yè)思政，構建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局。課程思政是育人工作的必然要求，這就要求各類各門課程在傳授知識的同時，引導學生堅持正確的政治方向，堅持正確的價值追求。

一、課程思政融入高職數(shù)學課程的重要性

1.經(jīng)過調(diào)查大多數(shù)的高職院校數(shù)學課程的開設都放到大學一年級，開設對象面向全校學生，對于初入校園的大學生，在教學過程中，借助數(shù)學的課堂，進行思想教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀尤為重要。

2.從中學校園進入大學校園，很多學生會在主觀上放松自己，對于自己的大學學習和生活缺乏明確的規(guī)劃，在課堂上進行課程思政的融入，結合數(shù)學的發(fā)展和前沿知識進行理想和學習規(guī)劃是十分必要的。

二、課程思政融入高職數(shù)學課程的難度

關于數(shù)學的特點，蘇聯(lián)著名數(shù)學家亞歷山大洛夫提出數(shù)學具有抽象性、嚴謹性、廣泛應用性，正是由于其抽象性，讓很多學生望而卻步，在學習中有畏難情緒。數(shù)學、外語、語文都屬于高職院校的公共課程，外語和語文的教學中有大量的中文或是英文的名家名篇，名人名事等，本身就具有教育意義，而數(shù)學更多的是公式、計算、定理、應用，在尋找思政元素時，表面上看起來要弱于這些課程。

這就對數(shù)學教師提出了更高的要求，既要從自身出發(fā)，從“課程思政”的角度加強學習，轉變教學觀念，把立德樹人這一根本任務落實到日常的教學工作中去，又要從課程出發(fā)，結合數(shù)學課程的教學內(nèi)容和教學實際，挖掘思政元素，更重要是還要從學生出發(fā)，體現(xiàn)以學生為本，在教育教學中既要重視對學生的知識技能教育，還要重視對學生的思想道德引領。在數(shù)學教學的平臺上，通過激活或是融入思政元素，優(yōu)化教學方法，形成教學與立德樹人相輔相成、相互促進的教學形式。

三、如何實施課程思政融入高職數(shù)學課程的教學

1.把課程思政與數(shù)學文化相結合。數(shù)學是人類文化的重要組成部門，數(shù)學的發(fā)展對人類文明的發(fā)展起到了重要的推動作用。在數(shù)學的發(fā)展史上特別是在微積分的發(fā)展史上，世界上出現(xiàn)了很多杰出的數(shù)學家，在教學中介紹他們的杰出理論、數(shù)學思想以及他們在研究過程中的勤奮鉆研等精神都會對學生產(chǎn)生激勵作用。激勵學生珍惜現(xiàn)在的美好時光，

2.把課程思政與應用案例相結合。隨著社會的進步，數(shù)學也在發(fā)展，數(shù)學不僅是其他學科的工具，而且可以直接解決我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍嶋H問題，這些用數(shù)學知識可以形成數(shù)學模型，。在教學中，結合豐富多彩的數(shù)學模型案例，既能提升學生的數(shù)學應用能力，又能提高學生的綜合素質(zhì)。

3.把課程思政與學生所在專業(yè)相結合。高職的數(shù)學課程具有服務專業(yè)的特性，面向不同專業(yè)的學生，數(shù)學的授課不同，而課程思政的數(shù)學結合也可以與專業(yè)結合起來。比如對商科類專業(yè)可以與介紹數(shù)學中經(jīng)濟發(fā)展、成本、利潤的準確核算，工科類專業(yè)可以把技術技能、大國工匠等融合的數(shù)學與思政元素介紹給學生。

四、課程思政融入高職數(shù)學課程具體案例

1.借助微積分的發(fā)展史，激勵學生民族自信心，樹立堅定的責任感

在微積分漫長的發(fā)展史上，特別是微積分發(fā)展的初期與中期，中國數(shù)學家貢獻了許許多多杰出的思想和成果。莊子“日取其半，萬世不竭”的，可以看做是最早的極限思想萌芽，魏晉時期數(shù)學家劉徽首創(chuàng)“割圓術”，提出“割之彌細，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓合體，而無所失矣?！薄案顖A術”為圓周率的計算建立了嚴密的理論和完善的算法，南北朝時期的祖沖之在這一基礎上繼續(xù)努力，終于使得圓周率的結果精確到了小數(shù)點后七位，這些比西方早了一千多年。這些都是對微積分的基礎--極限思想的貢獻。這些都體現(xiàn)了中華文化和文明的博大精深，也是我們引以為豪的事情。

但是在微積分發(fā)展的晚期，也是最輝煌的時期，卻鮮少見中國數(shù)學家的身影，正是因為封建中國的閉關鎖國，把數(shù)學的發(fā)展、科學的發(fā)展與自己割裂開來，把中國與工業(yè)革命、文藝復興割裂開來，也造成了落后挨打的局面。

進入19世紀中葉后，隨著國民思想的覺醒，科學思想也在覺醒，李善蘭將微積分引入中國，中國的數(shù)學家開始在發(fā)展領域做出貢獻，新中國成立以后，華羅庚、陳景潤更是在數(shù)學和科學的領域讓全世界聽到了中國聲音，這是科技工作者在自己的工作領域辛勤耕耘、默默奮斗，這些都激勵我們前行，近代中國落后的局面促使我們新時代的大學生奮勇向前，增強自己的責任感，為中華民族屹立于世界民族之林做出自己的貢獻。

2.利用數(shù)學方法解決一些實際案例，在提升學生數(shù)學思維、數(shù)學應用思維的同時更能借助案例對學生起到教育作用

學生進入大學校園后，很多學生消費不理智，就可能會陷入“校園貸”的陷阱。校園貸是指在校學生向各類借貸平臺借錢的行為。鑒于之前出現(xiàn)的種種“校園貸”亂象，2016年4月，教育部與銀監(jiān)會聯(lián)合發(fā)布了《關于加強校園不良網(wǎng)絡借貸風險防范和教育引導工作的通知》，明確要求各高校建立校園不良網(wǎng)絡借貸日常監(jiān)測機制和實時預警機制，同時，建立校園不良網(wǎng)絡借貸應對處置機制。2017年9月6日，教育部發(fā)布明確"取締校園貸款業(yè)務，任何網(wǎng)絡貸款機構都不允許向在校大學生發(fā)放貸款。"但是很快，回租貸、求職貸、培訓貸、創(chuàng)業(yè)貸等等不良或是非法貸款也變相出現(xiàn)。這些貸款雖然表面上看上去利息不高，但加上一些手續(xù)費、管理費，虧空越來越大。有的學生在十幾個平臺上借過錢，如今已經(jīng)滾成巨額債務。從這些不良貸款機構借貸的學生輕則欠下巨額債務，重則被逼上違反犯罪的道路，有的甚至被逼結束了生命。

雖然各級各類教育部門和學校三令五申，但還有學生陷入。在給學生進行思想教育的同時，借助數(shù)學工具給學生測算，也是一種很好的解決辦法。在具體教學中還可以采取問題驅動教學、小組討論等模式，通過引導學生構建函數(shù)模型，進行不同利率下的計算，讓學生看到具體的利息數(shù)據(jù)，把不良貸款與普通銀行利息進行對比，讓學生自己得出不良借貸有害無利的結論。

3.在教學中可以結合專業(yè)案例，讓學生既能感受到數(shù)學對專業(yè)學習的應用，又能通過這些案例同樣對學生的價值觀的形成起到引導作用

以筆者所在學校為例，是個以商科為主的高職院校。我們對學生的專業(yè)課進行了數(shù)學與專業(yè)課結合的調(diào)研，找到了很多結合的案例。比如在給市場營銷的學生授課時，發(fā)現(xiàn)學生在專業(yè)上學到了利用網(wǎng)絡傳播媒介如微博、微信等進行網(wǎng)絡營銷，就借機給學生用數(shù)學知識分析了網(wǎng)絡傳播的影響力，既能讓學生看到網(wǎng)絡傳播對營銷的影響，同時教育學生不能任意在網(wǎng)上發(fā)布不良信息或是負面新聞，提升公民道德和個人素質(zhì)。

參考文獻

[1]鄭竹.高職數(shù)學課程融入“課程思政”的探討[J].智庫時代，2019（40）：231，233.

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