摘要：本文基于“攝影技藝”課程，以某高校2016級和2017級數(shù)字媒體專業(yè)的本科生為研究對象，采用描述性分析、線性回歸分析等量化研究方法對創(chuàng)客教育下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)影響因素進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;攝影技藝;應(yīng)用研究

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）01-0098-04

引言

當(dāng)年時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，社會需要的是具有發(fā)散性思維、動手能力強(qiáng)的創(chuàng)新性人才，而不是被動學(xué)習(xí)的機(jī)械勞動力。這就要求教師要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)為中心，更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高其自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂以先進(jìn)的信息技術(shù)為支撐，改變了學(xué)生知識建構(gòu)的順序，將課堂中的先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后導(dǎo)。[1]但是，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，其研究內(nèi)容出現(xiàn)了片面化和單一化等問題，即教師過多地關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的流程以及教學(xué)內(nèi)容在固定課時(shí)內(nèi)是否能順利完成，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)達(dá)成度。因此，探索和分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下深度學(xué)習(xí)的影響因素十分必要。

教學(xué)實(shí)踐研究

1.教學(xué)分析

（1）學(xué)習(xí)者分析

調(diào)查研究對象為山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體專業(yè)已完成“攝影技藝”課程學(xué)習(xí)的85名學(xué)生。

（2）課程分析

本次研究的教學(xué)內(nèi)容為“攝影技藝”課程中的構(gòu)圖與用光兩大知識板塊，其藝術(shù)性和實(shí)踐性均較強(qiáng)，因此，教師要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先進(jìn)行教學(xué)視頻的篩選，然后依據(jù)創(chuàng)客教育理念選擇相應(yīng)的平臺進(jìn)行教學(xué)及研究。

（3）應(yīng)用平臺分析

本次教學(xué)是基于藍(lán)墨云班課平臺進(jìn)行的（如圖1）。利用藍(lán)墨云班課APP，建立“攝影技藝”課程，設(shè)置班課封面、課程、云教材、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進(jìn)度及考試安排。

在資源設(shè)置中，教師可以推送教學(xué)資源供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，資源可以是圖片、網(wǎng)頁鏈接或資源庫，同時(shí)也可以在計(jì)算機(jī)端進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的上傳。

在教學(xué)活動欄中共有六個(gè)模塊。作業(yè)/小組任務(wù)——進(jìn)行標(biāo)題的選擇、分組，以及給予學(xué)生的反饋經(jīng)驗(yàn)值。投票問卷——進(jìn)行標(biāo)題、分組、經(jīng)驗(yàn)值，以及投票后是否立即顯示結(jié)果的選項(xiàng)。其他幾個(gè)模塊的設(shè)置也均與此類似。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上，如何改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面以及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展占據(jù)首要地位。因而，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，即學(xué)生在課前展開自主學(xué)習(xí)，在課堂上及APP平臺上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論自己個(gè)性的創(chuàng)意以及攝影在生活和其他學(xué)科中的應(yīng)用。

（2）創(chuàng)客教學(xué)模式構(gòu)建

在本次研究中，創(chuàng)客教育的理念著重表現(xiàn)在藍(lán)墨云班課APP教學(xué)環(huán)節(jié)中的頭腦風(fēng)暴階段，學(xué)生們在掌握了基本構(gòu)圖及攝影用光的相關(guān)知識后，結(jié)合自己的創(chuàng)意，在設(shè)計(jì)理念的支撐下進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，如圖2所示。

3.教學(xué)過程

具體教學(xué)包含自主學(xué)習(xí)階段、課堂強(qiáng)化階段、課后鞏固階段、教師參與的小組合作頭腦風(fēng)暴階段四部分。

（1）自主學(xué)習(xí)階段

所有學(xué)生下載藍(lán)墨云班課APP，進(jìn)行賬號注冊，并通過發(fā)放的班課號進(jìn)入相應(yīng)班級。

課前教師先將自己所制作的PPT、視頻等相關(guān)教學(xué)資源上傳于藍(lán)墨云班課APP。接著，在網(wǎng)易公開課中選擇湖南師范大學(xué)《輕松學(xué)攝影》中攝影構(gòu)圖及攝影用光的兩段視頻，并在藍(lán)墨云班課上設(shè)置“拍攝出來的好照片可以用來做什么”的頭腦風(fēng)暴活動。教師完成上述工作后，通知學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在手機(jī)移動端查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（2）課上強(qiáng)化階段

通過反饋教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，并在課上有針對性地對此部分進(jìn)行詳細(xì)講解，從而幫助學(xué)生更好地理解。教師集中授課完畢后，針對頭腦風(fēng)暴問題“拍攝出來的好照片可以用來做什么”進(jìn)行探討。該階段完成后，小組帶上照相機(jī)，進(jìn)行實(shí)際操作和練習(xí);教師通過學(xué)生上傳的作品隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）課后鞏固階段

在學(xué)習(xí)了攝影構(gòu)圖的基本知識點(diǎn)后，教師在藍(lán)墨云班課APP中設(shè)置問卷環(huán)節(jié)，對學(xué)生是否已經(jīng)掌握攝影構(gòu)圖及用光展開調(diào)查。

問卷調(diào)查完成后，教師在藍(lán)墨云班課APP中還設(shè)置了相關(guān)的課后作業(yè)，根據(jù)課上所學(xué)知識設(shè)置的問題為“當(dāng)拍攝時(shí)背景較為煩瑣，如何使主體突出”的答疑與討論環(huán)節(jié)。在此階段，學(xué)生可以回答問題，也可以查看其他學(xué)生的答案，并進(jìn)行評分或點(diǎn)贊，被點(diǎn)贊的學(xué)生可以增加相對應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。

（4）頭腦風(fēng)暴階段

本階段為創(chuàng)客教育的表現(xiàn)方面，教師出示相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思維發(fā)散，使學(xué)生能夠利用學(xué)習(xí)的攝影知識進(jìn)行拍照，并將作品應(yīng)用于生活中，參加研究的85名學(xué)生均參與了問題的探討。頭腦風(fēng)暴完成后，教師認(rèn)真聽取每一位學(xué)生的想法，并且講解如何去實(shí)現(xiàn)這些想法。

評價(jià)

1.形成性評價(jià)分析

形成性評價(jià)指在教學(xué)過程中，為及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而做出的及時(shí)性評價(jià)。

在本次教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，評價(jià)方式及評價(jià)最終結(jié)果均來自藍(lán)墨云班課APP。教師會進(jìn)行各個(gè)學(xué)習(xí)階段的經(jīng)驗(yàn)值設(shè)置，學(xué)生在查看完相應(yīng)的資源或者完成相關(guān)的活動之后，會獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。

2.總結(jié)性評價(jià)分析

總結(jié)性評價(jià)指在學(xué)生學(xué)習(xí)完成或者教師教學(xué)完成后，了解學(xué)生最終的掌握效果的評價(jià)。與形成性評價(jià)相似，本次教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)性評價(jià)的參考數(shù)據(jù)來源于藍(lán)墨云班課APP，即為學(xué)生的課后檢測成果，以及學(xué)生從課前自主學(xué)習(xí)階段到最終教師參與的頭腦風(fēng)暴階段所有經(jīng)驗(yàn)值的綜合評定。

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的課堂參與程度良好。經(jīng)驗(yàn)值的總分為40分，在此次的教學(xué)實(shí)踐中，參與總?cè)藬?shù)為85人，總經(jīng)驗(yàn)值達(dá)到25分及25分以上的學(xué)生人數(shù)為66人，這說明學(xué)生已經(jīng)有效地學(xué)習(xí)了教師上傳的教學(xué)資源。而低于25分的學(xué)生，通過在藍(lán)墨云班課APP中查詢經(jīng)驗(yàn)值明細(xì)，可以查看該學(xué)生哪些資源或者活動沒有參加，教師可再次進(jìn)行督促學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生問卷調(diào)查分析

（1）研究方法

本次研究主要采取的方法是問卷調(diào)查法，發(fā)放問卷85份，回收問卷85份，問卷有效率100%。對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得出相關(guān)結(jié)論。

（2）研究內(nèi)容

針對創(chuàng)客教育下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意程度的調(diào)查共設(shè)計(jì)了19個(gè)問題，去除兩個(gè)相似問題，有效問題為17個(gè)，具體如下表所示。

（3）研究結(jié)果分析

①共線性診斷。

在進(jìn)行回歸分析之前，先檢驗(yàn)回歸模型中多重共線性問題，以確保模型得出科學(xué)、可靠的結(jié)論;回歸模型只有不存在多重共線性問題，才能保證回歸分析得出的結(jié)論是有效可靠的，否則會影響結(jié)論的可靠性。[2]

評價(jià)回歸模型的多重共線性指標(biāo)有兩個(gè)：膨脹系數(shù)（variance inflation factor， VIF）和容忍度（Tolerance）。當(dāng)膨脹系數(shù)值在0～10之間時(shí)，表明各個(gè)變量之間不存在多重共線問題;當(dāng)各個(gè)變量的容忍值大于0.1時(shí)，表明各個(gè)變量之間不存在共線性問題。本研究的變量為教學(xué)平臺、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度，應(yīng)當(dāng)檢驗(yàn)教學(xué)平臺、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度是否存在共線性問題。

對教學(xué)平臺、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度的多重共線性檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，各個(gè)變量的容忍值大于0.1，VIF遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于10，表明這些變量之間不存在共線性問題，可以進(jìn)行回歸分析。

②回歸分析。

變量間的相關(guān)關(guān)系說明了研究中各變量之間存在著相關(guān)關(guān)系，但是教學(xué)平臺、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效果之間的因果關(guān)系，需要通過回歸分析進(jìn)行檢驗(yàn)。[3]

為了驗(yàn)證教學(xué)平臺、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效果之間的關(guān)系，將教學(xué)平臺、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度作為自變量，教學(xué)效果作為因變量進(jìn)行逐步回歸分析。研究模型1（空白對照模型）是本研究回歸分析中的基本模型。在研究模型1的基礎(chǔ)上加入自變量教學(xué)平臺形成模型2，以檢驗(yàn)教學(xué)平臺對教學(xué)效果的影響;在研究模型1的基礎(chǔ)上加入自變量教學(xué)過程形成模型3，以檢驗(yàn)教學(xué)過程對教學(xué)效果的影響;在研究模型1的基礎(chǔ)上加入自變量教學(xué)態(tài)度形成模型4，以檢驗(yàn)教學(xué)態(tài)度對教學(xué)效果的影響。從回歸分析分析結(jié)果可以看出，在模型1的基礎(chǔ)上分別加入教學(xué)平臺、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度自變量。這三個(gè)自變量的回歸系數(shù)分別為教學(xué)平臺（sig<0.001，β=0.845）、教學(xué)過程（sig<0.001，β=0.896）、教學(xué)態(tài)度（sig<0.001，β=0.902），可見教學(xué)平臺、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度對教學(xué)效果均有顯著的正向影響。

通過教學(xué)模式適應(yīng)程度分析結(jié)果可以看出對教學(xué)模式基本適應(yīng)到非常適應(yīng)的學(xué)生所占比例為94.9%，對教學(xué)模式不適應(yīng)的學(xué)生所占比例為5.1%。通過此數(shù)據(jù)可以看出創(chuàng)客教育下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可與適應(yīng)，而少部分學(xué)生存在的不滿意與不適應(yīng)之處會成為該模式不斷更新的動力。

通過提升學(xué)生實(shí)踐技能程度分析結(jié)果可以看出該模式對提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能方面的成效較為顯著，學(xué)生在“攝影技藝”一課的學(xué)習(xí)中，可以很清楚地認(rèn)識到實(shí)踐對該課程的重要性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新的教學(xué)模式確實(shí)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，首先是翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，學(xué)生課前進(jìn)行知識的溫習(xí)與學(xué)習(xí)，再者是創(chuàng)客教育下，學(xué)生課前與課后均進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并且在教師的參與下進(jìn)行知識與實(shí)際的結(jié)合。這說明相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)客教育下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提升學(xué)生的實(shí)踐能力有很大幫助。

綜上所述，通過本次問卷調(diào)查可知，學(xué)生對創(chuàng)客教育下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持支持的態(tài)度，同時(shí)，該教學(xué)模式的實(shí)施更加有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，頭腦風(fēng)暴任務(wù)的開展也更有利于學(xué)生理論與實(shí)際的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)有所用。

結(jié)論

創(chuàng)客教育下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以隨時(shí)在線上進(jìn)行交流。使得“攝影技藝”課程更加接近實(shí)際，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更有動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹美蘭，于文，韓翠萍.面向教學(xué)能力培養(yǎng)的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)與實(shí)施[J].中國教育信息化，2018（16）.

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[3]劉丹，李寧，李粉琴，等.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的深度學(xué)習(xí)影響因素研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（12）：55-61.

作者簡介：周世菊（1980—），山西應(yīng)縣人，碩士，講師，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)、文化遺產(chǎn)數(shù)字化。

基金項(xiàng)目：2019年度山西省哲學(xué)社會科學(xué)課題“北魏‘歷史文化基因提取與數(shù)字化活化路徑研究”（項(xiàng)目號2019B303）;山西大同大學(xué)2018校級青年項(xiàng)目“基于IP開發(fā)的大同歷史文化微紀(jì)錄片創(chuàng)作研究”（項(xiàng)目號2018K21）。