朱亞平 張玉峰

摘?要：當(dāng)前在以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱的課程改革背景下，練習(xí)教學(xué)仍然是發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑和載體.本文站在發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的高度，梳理物理練習(xí)教學(xué)的功能定位、內(nèi)容選取、教學(xué)組織策略等方面普遍存在的問題.在梳理問題的基礎(chǔ)上，為了改進(jìn)指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的練習(xí)教學(xué)，從練習(xí)內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、練習(xí)題設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等方面提出解決方案.

關(guān)鍵詞：練習(xí)教學(xué);核心素養(yǎng);問題梳理;解決方案

文章編號：1008-4134（2020）01-0019?中圖分類號：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

作者簡介：朱亞平（1977-），女，江蘇武進(jìn)人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)物理學(xué)科教學(xué);張玉峰（1973-），男，山東泰安人，博士，中學(xué)高級教師，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心教研員，研究方向：物理課程與教學(xué)論.

物理練習(xí)一直是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，在當(dāng)前以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱的課程改革背景下，也仍然是發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑和載體.核心素養(yǎng)課程目標(biāo)賦予了物理練習(xí)教學(xué)新的功能與價(jià)值，并提出了更高要求.從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)角度看，物理練習(xí)可以幫助學(xué)生理解、鞏固基礎(chǔ)知識，建構(gòu)良好概念體系，體會物理學(xué)認(rèn)識客觀世界的方式與視角;可以引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)物理問題的過程中發(fā)展模型建構(gòu)、基于證據(jù)的推理論證能力，能基于證據(jù)進(jìn)行理性質(zhì)疑，并能進(jìn)行創(chuàng)新;還可以以物理問題作為載體引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)本質(zhì)，體會物理與生活的聯(lián)系及物理學(xué)的研究方法，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，并有效進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo).

但是，長期以來，物理練習(xí)教學(xué)的功能往往被異化，成為培養(yǎng)學(xué)生解題套路，甚至死記硬背知識的手段，提高考試分?jǐn)?shù)成為物理練習(xí)教學(xué)唯一目標(biāo)，這顯然與發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)背道而馳.因此，為了更好地發(fā)揮物理練習(xí)教學(xué)的核心素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值，本文試圖梳理當(dāng)前物理練習(xí)教學(xué)存在的問題，并基于這些問題探討改進(jìn)物理練習(xí)教學(xué)的方案與策略.

1?物理練習(xí)教學(xué)存在的問題

梳理物理練習(xí)教學(xué)存在問題的基本思路是：首先基于大量課堂教學(xué)的觀察，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角審視物理練習(xí)教學(xué)的內(nèi)容與方式，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)不利于核心素養(yǎng)發(fā)展的練習(xí)教學(xué)行為與存在的具體問題;然后，分析這些行為或者問題對發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的不利或者危害.

1.1?教學(xué)目標(biāo)局限于培養(yǎng)解題技能，未有效提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)

實(shí)際教學(xué)中，很多教師把練習(xí)教學(xué)的目標(biāo)定位于深化落實(shí)知識，鞏固提高解題技能，學(xué)習(xí)知識的反饋與補(bǔ)償.在這一目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練形成記憶成為普遍的教學(xué)策略.強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練對提高學(xué)生解題技能和分?jǐn)?shù)是有效的，但因過于關(guān)注習(xí)題數(shù)量、解題結(jié)果、重復(fù)次數(shù)，缺少促進(jìn)學(xué)生深層理解、反思的教學(xué)，不利于發(fā)展學(xué)生的物理觀念，不利于學(xué)生形成解決問題的一般思路和策略，也無法滿足時(shí)代和社會對人才的需求.

由于教學(xué)目標(biāo)的局限，強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練在加深學(xué)生對知識的深層理解，促進(jìn)學(xué)生心智水平的發(fā)展等方面的作用并不明顯.在解決問題的過程中，忽視幫助學(xué)生建立事實(shí)經(jīng)驗(yàn)與概念、規(guī)律之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，不重視引導(dǎo)學(xué)生通過反省形成解決問題的策略或者思維方式.學(xué)生最終學(xué)習(xí)的結(jié)果往往是碎片化的知識和具體的解題方法，甚至是生搬硬套公式或者機(jī)械模仿，而并未掌握可遷移的大概念或者解決問題的一般思路和方法.因此，學(xué)生在遇到未練習(xí)過的習(xí)題類型或者新情境下的問題時(shí)，往往束手無策，缺乏具體的解題思路.

1.2?練習(xí)的內(nèi)容更多是概念的應(yīng)用，缺乏對知識深層理解的促進(jìn)

知識深層理解對發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值.知識深層理解的過程不僅是物理觀念形成的過程，也是促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展與科學(xué)探究能力發(fā)展的過程.

概括起來，練習(xí)教學(xué)內(nèi)容存在的問題主要表現(xiàn)為以下方面：（1）知識應(yīng)用的練習(xí)內(nèi)容偏多，而知識建構(gòu)過程理解的內(nèi)容偏少，即更多練習(xí)側(cè)重于知識的熟練應(yīng)用，忽視對知識理解的促進(jìn)，使得學(xué)生對物理的認(rèn)識不完整.使學(xué)生誤認(rèn)為物理的起點(diǎn)是“知識”，終點(diǎn)是“應(yīng)用”，誤認(rèn)為物理就是知識的應(yīng)用.物理教學(xué)必須讓學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)是為了研究真實(shí)情景問題，通過抽象、概括，建立物理模型，通過研究模型問題形成對客觀世界的認(rèn)識，并應(yīng)用于實(shí)踐的科學(xué).（2）練習(xí)題的數(shù)學(xué)運(yùn)算偏繁雜，復(fù)雜的運(yùn)算往往掩蓋了解決問題的物理建模、策略選擇與反省過程，使得教師和學(xué)生的關(guān)注角度由物理本身轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)，淡化了“物理味”.（3）練習(xí)題教學(xué)缺少規(guī)劃，例如，練習(xí)題的素養(yǎng)目標(biāo)缺乏或者不夠明確;練習(xí)題之間的關(guān)系不夠清楚，未能按照結(jié)構(gòu)化知識或者素養(yǎng)訓(xùn)練的序列進(jìn)行有機(jī)排列;練習(xí)題的層次性不夠清晰，主要表現(xiàn)為題目難易、情境復(fù)雜程度、思維復(fù)雜程度、知識結(jié)構(gòu)化等方面的層次.（4）練習(xí)題設(shè)問缺乏開放性，不能給學(xué)生提供展開思維想象的空間.另外，還存在練習(xí)題表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)不能自洽等問題.

以知識為本的練習(xí)教學(xué)內(nèi)容更多側(cè)重知識應(yīng)用、注重題型的覆蓋面，缺少對高階思維發(fā)展的引導(dǎo)，不利于促進(jìn)學(xué)生知識體系的形成，不利于深層挖掘知識背后蘊(yùn)含的思維方式、程序性知識與策略性知識.

1.3?缺乏實(shí)證診斷，教學(xué)針對性差，導(dǎo)致物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展效率低

練習(xí)教學(xué)中，教師更加關(guān)注習(xí)題的數(shù)量、關(guān)注習(xí)題對知識的覆蓋率、關(guān)注題型的全面性、典型性，強(qiáng)調(diào)全面覆蓋，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的沖突，教師認(rèn)為缺少課時(shí)影響發(fā)展核心素養(yǎng).由于缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析和診斷，練習(xí)教學(xué)表現(xiàn)為 “大水漫灌”，導(dǎo)致教學(xué)的重點(diǎn)與學(xué)生的需求不一致，教學(xué)難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平不吻合，教學(xué)效率低.

客觀地講，教師長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有證據(jù)的性質(zhì)，可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，但經(jīng)驗(yàn)往往源自對以往學(xué)生學(xué)習(xí)情況的概括性認(rèn)識，不一定適用于現(xiàn)在的學(xué)生，因此，在某種程度上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又是不可靠的.同時(shí)經(jīng)驗(yàn)診斷也不夠深入：一是對學(xué)困生只有定性了解，缺乏對困難比例的測查，更缺乏對每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的具體了解;二是只有對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的粗略描述，如“粗心、馬虎”“學(xué)習(xí)能力差”“學(xué)習(xí)積極性不高”等，而缺乏產(chǎn)生這些現(xiàn)象的因果解釋.只有診斷出困難產(chǎn)生的原因，才能進(jìn)行有針對性的教學(xué).

只有基于精準(zhǔn)診斷的練習(xí)教學(xué)，才能有針對性地解決學(xué)生的具體問題，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，仿佛“滴水滴灌”，提高課堂教學(xué)效率.

1.4?練習(xí)教學(xué)的方式比較單一，容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

以掌握知識、提高解題技能為主要目標(biāo)的練習(xí)教學(xué)，其教學(xué)過程往往以做題和講題為主，不可避免地會存在“滿堂灌”的情況.這種方式不能滿足“在學(xué)習(xí)知識過程中，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的教學(xué)要求.學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行思考“怎么樣”“為什么這樣”等一系列深層問題，也就無法獲取充分的程序性知識;更沒有時(shí)間思考“是如何解決問題的”“為什么這么解決問題”“是否還有其他解決問題的方法”等反思性問題，也就不能在解決練習(xí)題的過程中獲取充分的認(rèn)知策略性知識.這種“滿堂灌”的方式容易導(dǎo)致學(xué)生形成機(jī)械模仿、硬套公式等固化的單一思維路徑，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)程序性知識和認(rèn)知策略性知識的機(jī)會，失去思考的樂趣.

2?基于核心素養(yǎng)發(fā)展的物理練習(xí)教學(xué)的解決方案

基于上述練習(xí)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和認(rèn)識誤區(qū)，結(jié)合筆者的長期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的觀察，從促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，提出練習(xí)教學(xué)中的策略與方法.

教師要轉(zhuǎn)變對練習(xí)教學(xué)的認(rèn)識，認(rèn)識到練習(xí)不僅是知識的應(yīng)用，更是發(fā)展學(xué)生的模型建構(gòu)、科學(xué)推理、質(zhì)疑論證、遷移創(chuàng)新等各方面能力的重要環(huán)節(jié).通過練習(xí)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲取新知識，并加強(qiáng)與原有知識的整合，在鞏固知識的基礎(chǔ)上形成好的概念體系，學(xué)會學(xué)習(xí).通過練習(xí)教學(xué)更好地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，透過現(xiàn)象看到產(chǎn)生問題的根源，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出深層次的因果解釋，改進(jìn)練習(xí)教學(xué).

教師要改變練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，調(diào)整并豐富練習(xí)的內(nèi)容.內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，應(yīng)具有較強(qiáng)的時(shí)代性，并且練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)具有適當(dāng)?shù)拈_放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力.設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，課堂不應(yīng)再是教師的“一言堂”，而應(yīng)該真正成為解決學(xué)生疑問，引發(fā)學(xué)生思考的場所.

要完成上述教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變，可從以下幾個(gè)方面改進(jìn).

2.1?從整體上設(shè)計(jì)練習(xí)教學(xué)的內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式

如上所述，練習(xí)教學(xué)不僅是應(yīng)用知識解決問題的過程，更是促進(jìn)學(xué)生對概念規(guī)律深層理解，提升物理觀念、科學(xué)思維等素養(yǎng)的一種方式.練習(xí)題的選擇與設(shè)計(jì)是練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分.練習(xí)題的選擇與呈現(xiàn)方式是影響練習(xí)教學(xué)效果的重要因素.

國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在2005年遴選和界定核心素養(yǎng)時(shí)就明確指出，核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì).顯然在核心素養(yǎng)的界定中，也明確強(qiáng)調(diào)了情境、（跨）學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化、思維方式在核心素養(yǎng)的評價(jià)與培養(yǎng)中的重要地位和價(jià)值.學(xué)業(yè)質(zhì)量水平可以通過解決難度不同的測試題表現(xiàn)出來，而難度不同的問題與學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)水平具有對應(yīng)關(guān)系.

因此，教師在教學(xué)中要從一個(gè)個(gè)具體知識點(diǎn)中跳出來，分析具體知識與物理概念體系的關(guān)系，找到知識在物理知識結(jié)構(gòu)中的位置，應(yīng)該選擇結(jié)合真實(shí)情境，從而有利于促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的練習(xí)題.通過變換情景的新穎程度和復(fù)雜程度來控制練習(xí)題的難度，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展;通過知識與情景的關(guān)聯(lián)，以及知識與知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化;通過模型與物理情境的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生建構(gòu)模型的能力;通過學(xué)生在真實(shí)情境中思維過程的展開，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力.正如2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的：高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量根據(jù)問題情境的復(fù)雜程度、知識和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式或價(jià)值觀念的綜合程度等劃分為不同水平.

另外，從練習(xí)題的數(shù)量、難度、組合方式看，選擇典型的、難度符合學(xué)生認(rèn)知的、有利于引導(dǎo)學(xué)生通過反省獲取程序性知識與認(rèn)知策略的練習(xí)題.將難度大的練習(xí)題分解成梯度合理的組合，有梯度地提升學(xué)生思維，讓學(xué)生有機(jī)會感受思考的樂趣.

2.2?從練習(xí)訓(xùn)練走向設(shè)計(jì)創(chuàng)造，突出關(guān)鍵能力培養(yǎng)

教學(xué)中可以把練習(xí)訓(xùn)練改成設(shè)計(jì)活動(dòng)，變練習(xí)訓(xùn)練教學(xué)為設(shè)計(jì)創(chuàng)造教學(xué)，讓學(xué)生在創(chuàng)造設(shè)計(jì)活動(dòng)中達(dá)成知識、技能和素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo).所謂設(shè)計(jì)創(chuàng)造就是學(xué)生面對真實(shí)、復(fù)雜的具體任務(wù)，綜合而靈活地使用所學(xué)知識、技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、工具開發(fā)、工程設(shè)計(jì)等方面的創(chuàng)造性活動(dòng)而完成任務(wù)的認(rèn)知過程.例如關(guān)于回旋加速器練習(xí)教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的做練習(xí)題的方式，而改為設(shè)計(jì)創(chuàng)造活動(dòng).首先以小組為單位設(shè)計(jì)在有限空間內(nèi)使質(zhì)子獲取較大速度的裝置，并賦予必要的參數(shù)，用參數(shù)表示質(zhì)子最終獲得的動(dòng)能的表達(dá)式;然后以小組為單位分享設(shè)計(jì)成果，相互質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷改進(jìn)、完善加速裝置，最終設(shè)計(jì)出回旋加速器.

從認(rèn)知過程看，設(shè)計(jì)創(chuàng)造活動(dòng)需要學(xué)生能正確表述有待解決的任務(wù)，并基于實(shí)際任務(wù)，建立知識與任務(wù)的關(guān)聯(lián)，經(jīng)過不斷改進(jìn)、完善，最終設(shè)計(jì)創(chuàng)造出理想產(chǎn)品.設(shè)計(jì)創(chuàng)造活動(dòng)具有較大的開放性，開放性的特點(diǎn)決定了其能成為發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力、模型建構(gòu)能力、科學(xué)論證能力等關(guān)鍵能力的天然載體.

2.3?以教學(xué)方式多樣化提升練習(xí)教學(xué)的質(zhì)量

教學(xué)方式是影響學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素.練習(xí)教學(xué)中應(yīng)該綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、條件、要求等各方面的因素，選擇有利于發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的練習(xí)教學(xué)方式.

教師應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)高度看當(dāng)前的物理練習(xí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)儲備和練習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)、質(zhì)疑的機(jī)會，通過交流討論，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解，發(fā)展學(xué)生科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等高階思維能力.

特別是針對當(dāng)下大量習(xí)題訓(xùn)練的練習(xí)教學(xué)，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主、合作的練習(xí)題解決過程，并且在這一過程中促進(jìn)概念深層理解與學(xué)生思維策略的掌握.所謂概念深層理解是指個(gè)體弄清楚事實(shí)或者經(jīng)驗(yàn)與概念，以及概念與原有知識體系間實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的認(rèn)知過程.可以分解為三個(gè)主要過程：（1）抽象概括過程，根據(jù)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過抽象、概括，得出作為思維形式的概念的過程;（2）整合過程，把作為抽象思維形式的概念納入原有知識體系，與已有知識建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程;（3）反省認(rèn)知過程，反省概念得出以及將其納入原有知識體系、與其它概念建立實(shí)質(zhì)聯(lián)系過程中所使用的認(rèn)知策略、思想方法、跨學(xué)科概念等思維工具的過程.練習(xí)教學(xué)過程中，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注解決問題的具體細(xì)節(jié)、瑣碎的方法、小技巧，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，形成解決問題的一般思路，例如，先定性再定量，從特殊現(xiàn)象到一般規(guī)律，先靜態(tài)分析再動(dòng)態(tài)分析等等.幫助學(xué)生掌握一般性的、具有普適性的解決問題的“大思路”，這些“大思路”具有較強(qiáng)的可遷移性，更容易應(yīng)用于新穎情境中.

也可以變教師講題為學(xué)生講題，引導(dǎo)學(xué)生講清楚“怎么做”“為什么這么做”“還能怎么做”“做法不同而結(jié)果相同說明了什么”等問題.通過學(xué)生講解，落實(shí)知識、促進(jìn)概念深層理解、關(guān)聯(lián)整合、知識的結(jié)構(gòu)化，形成反思策略等教學(xué)目標(biāo).

還可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景、或者選取生活中的真實(shí)情景，對情景中某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，并將問題分割成幾個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，完成知識的鞏固、理解，以及科學(xué)思維、科學(xué)探究能力的發(fā)展.

3?結(jié)束語

練習(xí)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變必然帶來課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu).結(jié)構(gòu)與功能總是緊密聯(lián)系在一起，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的觀注起因于對教學(xué)功能的注意.長期以來，我們把課堂教學(xué)看作是信息傳遞的過程，是學(xué)生學(xué)會知識、技能的過程.但是，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)卻帶有天然的學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性，側(cè)重記憶、機(jī)械模仿，而忽視了包含元認(rèn)知在內(nèi)的高階思維能力.

在信息化時(shí)代，課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅是接受信息的過程，更應(yīng)是學(xué)會整合信息，學(xué)會探索未知世界的過程;課堂教學(xué)不應(yīng)只是學(xué)會知識的過程，還應(yīng)是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會自己解決問題，并在解決已有疑問的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題的過程.

另外，我們也需要重新認(rèn)識課堂容量.在傳統(tǒng)觀念中，課堂容量主要指知識點(diǎn)的多少與應(yīng)用熟練程度等內(nèi)容.在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)框架下，學(xué)生的概念體系、思維、參與、民主過程等不僅是課堂容量，還應(yīng)是容量中“優(yōu)質(zhì)”構(gòu)成.

因此，練習(xí)教學(xué)更應(yīng)該通過教學(xué)觀念、教學(xué)策劃、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力的發(fā)展，而不再是把學(xué)生培養(yǎng)成儲存知識的大容器或者解題高手.

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（收稿日期：2019-10-19）