張夢婉

（蘇州大學(xué)文正學(xué)院，江蘇蘇州 215104）

近年來，隨著我國法學(xué)專業(yè)教育的快速發(fā)展，國內(nèi)高校普遍開設(shè)了模擬法庭課程或活動。但是一直以來，法學(xué)界對于模擬法庭在概念使用上存在爭議，模擬法庭既可以指稱的是一門課程，也可以指稱為依附于某一門課程中附加適用的一種教學(xué)方法或教學(xué)模式，也可指稱為一種“第二課堂”的課外活動。本文所論的模擬法庭，主要指的是法學(xué)教育中作為教學(xué)活動和方式的“模擬法庭”，具體是指為了培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)理論應(yīng)用能力和法律實(shí)踐操作能力，在教師的指導(dǎo)下，以司法審判活動中的法庭審判為參照，設(shè)立虛擬的法庭模擬審判案件的實(shí)踐教學(xué)活動。模擬法庭教學(xué)內(nèi)容是模擬真實(shí)的庭審程序，包括庭前準(zhǔn)備、案情分析、角色劃分、法律文書寫作、開庭審理、庭后判決等環(huán)節(jié)，教學(xué)目的在于提高學(xué)生的法律知識運(yùn)用能力、法律文書寫作能力和思辨能力。

對于模擬法庭的實(shí)踐教學(xué)，本文旨在考察在新時代全面推進(jìn)依法治國的形勢下，發(fā)展模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的重要意義，剖析現(xiàn)行高校模擬法庭實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題，探索改革和優(yōu)化模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的具體路徑，為更好地通過模擬法庭實(shí)踐教學(xué)培育中國建設(shè)需要的法治人才提供助力。

一、新時代我國高校發(fā)展模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的重要性

近年來，我國各高校逐漸重視模擬法庭，越來越多的高校開設(shè)了模擬法庭課程，或在某一門課程中引入模擬法庭作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這與我國法學(xué)教育的“重理論，輕實(shí)踐”傳統(tǒng)教育模式相關(guān)。我國法學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教育模式表現(xiàn)在，一方面在課程設(shè)置上，主要根據(jù)部門法學(xué)科的劃分或國家現(xiàn)行的主要法律作為課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面在授課內(nèi)容上，教師主要是以現(xiàn)行法律為文本講授法律原理和條文論述。①這種傳統(tǒng)教育模式也與教育部的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)相吻合。上個世紀(jì)末，教育部根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重應(yīng)用”的原則，設(shè)置了包括法理學(xué)等14 門法學(xué)專業(yè)的核心課程，這成為之后近20 年國內(nèi)法學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)化課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。2012 年教育部重新調(diào)整，核心課程增加2 門，共計(jì)16 門，這次的調(diào)整沒有較大變化，仍是以部門法學(xué)科的劃分作為設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。這種以強(qiáng)調(diào)部門法劃分，側(cè)重理論學(xué)習(xí)的課程設(shè)置導(dǎo)向產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題是，雖然近年來法學(xué)教育得到了快速發(fā)展，無論是教學(xué)方法、教學(xué)理念和人才培養(yǎng)方案，都做了相應(yīng)的改革和調(diào)整，也提出了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，但由于課程設(shè)置體系、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的原因，導(dǎo)致我國法學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)仍然是相對重視對法學(xué)理論知識的講授。這種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)理念根深蒂固，導(dǎo)致模擬法庭等實(shí)踐性課程的生存空間受到擠壓，各高校不愿對其投入精力發(fā)展，存在感就更加微弱，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都不甚理想。

越來越多的高校和教師意識到這一問題，認(rèn)為法學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)不只是教師單向的知識傳授和學(xué)術(shù)培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和提升本科學(xué)生作為準(zhǔn)法律職業(yè)者所必備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。因此，近年來法學(xué)專業(yè)在本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)在確保堅(jiān)持學(xué)生須有良好的法學(xué)理論知識的基礎(chǔ)之上，開始逐漸強(qiáng)調(diào)法科學(xué)生同時需要具備法學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)和相關(guān)能力。

2014 年，黨的十八大屆四中全會通過了《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》，明確提出我國法學(xué)教育和法治人才培養(yǎng)的新要求，即“……形成完善的中國特色社會主義法學(xué)理論體系、學(xué)科體系、課程體系”。②2017 年，習(xí)近平總書記在中國政法大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)“法學(xué)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教育要處理好知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。要打破高校和社會之間的體制壁壘，將實(shí)際工作部門的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源引進(jìn)高校，加強(qiáng)法學(xué)教育、法學(xué)研究工作者和法治實(shí)際工作者之間的交流。”③2018 年，教育部出臺了新的法學(xué)本科專業(yè)的核心課程體系，其中最重要的變化就是根據(jù)“依法治國”的基本要求，重新界定了法學(xué)教育的根本屬性問題，將法學(xué)專業(yè)核心課程以“10+X”模式進(jìn)行分類設(shè)置。

這些新要求、新變化，反映了我國的法學(xué)教育已發(fā)生重要的轉(zhuǎn)向，即未來的法學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)“法治專門人才”，所謂“法治專門人才”應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)化、職業(yè)化、正規(guī)化的特征。法治人才的培養(yǎng)和建設(shè)的轉(zhuǎn)型，必然也要求法學(xué)高等教育在本科人才培養(yǎng)體系上做出轉(zhuǎn)變和調(diào)整，以培養(yǎng)復(fù)合型人才、專業(yè)型人才、應(yīng)用型人才為己任。不僅要重視對學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)原理、基本技能的培養(yǎng)，也要科學(xué)地處理好知識教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的，各高校也應(yīng)當(dāng)對于本科實(shí)踐性課程做出相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

這些轉(zhuǎn)變對國內(nèi)現(xiàn)有的模擬法庭教學(xué)提出了新的要求，也是我國模擬法庭實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的新契機(jī)。模擬法庭作為重要的法學(xué)實(shí)踐性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)體法和程序法知識，培養(yǎng)學(xué)生的法律文書寫作水平、法律論證能力、法律職業(yè)技能、法律職業(yè)道德等等，是一門能讓學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識并親身實(shí)踐的課程。鑒于模擬法庭的重要地位及現(xiàn)實(shí)情況，需要對現(xiàn)有的模擬法庭實(shí)踐教學(xué)做出相應(yīng)的改革，以應(yīng)對高等教育法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。

二、我國高等學(xué)校模擬法庭實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

1、課程定位不明晰

目前我國高校對模擬法庭沒有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和要求，總體來看，我國模擬法庭教學(xué)課程設(shè)置主要存在三種模式：

（1）獨(dú)立課程，即單獨(dú)開設(shè)《模擬法庭》課程，作為法學(xué)專業(yè)的必修課或選修課。這種模式在我國高校中仍屬少數(shù)。獨(dú)立課程意味著在本科生人才培養(yǎng)方案中，需要把模擬法庭單獨(dú)設(shè)為一門課程列入培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分。獨(dú)立課程的優(yōu)勢是顯而易見的，其教學(xué)目的，旨在為了提高學(xué)生的法律實(shí)踐技能和法學(xué)理論素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容也具有針對性，圍繞模擬法庭的程序和內(nèi)容而制定教學(xué)計(jì)劃，能夠切實(shí)提高學(xué)生的能力。

（2）非獨(dú)立課程，即作為某門課程的實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）環(huán)節(jié)。國內(nèi)大部分高校采用的是此種模式，即把模擬法庭作訴訟法教學(xué)的組成部分，不單獨(dú)設(shè)定學(xué)分，以實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）環(huán)節(jié)的形式而存在，由任課教師自行在教學(xué)計(jì)劃中安排教學(xué)內(nèi)容。作為非獨(dú)立課程的模擬法庭具有明顯的依附性，只是輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)。其優(yōu)勢在于，區(qū)別于以傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)形式，課程因添加模擬法庭作為實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)形式更豐富飽滿，教師和學(xué)生的交流互動更強(qiáng)。但非獨(dú)立課程的弊端也是非常明顯的，即受制于訴訟法教學(xué)計(jì)劃的安排和課時的限制，教師為了完成教學(xué)任務(wù)會優(yōu)先側(cè)重訴訟法學(xué)的講授，這就會相對壓縮模擬法庭的課時，導(dǎo)致模擬法庭容易流于形式，教師和學(xué)生只去關(guān)注訴訟程序的模擬，程序中的法律辯論、證據(jù)規(guī)則、法律文書寫作等內(nèi)容得不到充分的關(guān)注和學(xué)習(xí)。這使得模擬法庭教學(xué)的形式重于實(shí)質(zhì)，影響教學(xué)效果。

（3）非正式課程，即第二課堂社團(tuán)活動。以上兩種模式的模擬法庭均會體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和教師的教學(xué)計(jì)劃中，屬于正式課程中的教學(xué)。除此以外，模擬法庭在很多高校中還作為一種非正式的課程，即人才培養(yǎng)方案中不存在模擬法庭課程，而以“課外活動”、“第二課堂”、“社團(tuán)活動”等形式存在，不計(jì)入學(xué)分。具體形式如將模擬法庭作為學(xué)校的社團(tuán)活動而存在，由學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會或?qū)W生處等部門負(fù)責(zé)，聘請專業(yè)教師或兼職教師指導(dǎo)?；?qū)⒛M法庭設(shè)置為競賽，由學(xué)生組隊(duì)，專業(yè)教師指導(dǎo)，模擬競賽?；蛴蓪W(xué)生自發(fā)組織模擬法庭活動，自由設(shè)定模擬內(nèi)容，不定期舉辦。這種非正式課程形式的模擬法庭，體現(xiàn)了較強(qiáng)的獨(dú)立性和實(shí)踐性。但由于是非正式課程，缺乏專業(yè)性、計(jì)劃性和組織性，一方面只有部分同學(xué)參與，無法讓所有學(xué)生參與其中；另一方面教師只是作為兼職指導(dǎo)教師不定時隨機(jī)指導(dǎo)，無法投入全部精力，不能像傳統(tǒng)教學(xué)有計(jì)劃有針對性地指導(dǎo)。這種形式的模擬法庭仍然是強(qiáng)調(diào)表演性、可觀賞性，教學(xué)效果和質(zhì)量無法得到保證。

由此可見，國內(nèi)目前對模擬法庭的課程定位并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，導(dǎo)致模擬法庭課程在教學(xué)計(jì)劃、授課內(nèi)容上千差萬別，教學(xué)效果也不夠理想。

2、單一教師教學(xué)為主

我國傳統(tǒng)法學(xué)教育中，大部分課程均由一位教師獨(dú)立教學(xué)，以主動講授為主，向?qū)W生傳遞知識，是典型的以“教師為中心”的課堂。模擬法庭則是一門典型的以“學(xué)生為中心”的課程，需要學(xué)生通過親身參與、實(shí)際操作、綜合運(yùn)用法學(xué)原理和知識。學(xué)生需要將自己置于一個模擬的案例中，代入律師、法官、檢察官、當(dāng)事人等不同角色，身臨其境地去操作法律程序的不同環(huán)節(jié)，撰寫相關(guān)法律文書，親身實(shí)踐如何具體“適用法律”。

目前從國內(nèi)開設(shè)模擬法庭課程的高校來看，在師資配置上，一般采用單一教師來承擔(dān)教學(xué)。大多由訴訟法任課教師授課，從實(shí)踐來看，單一教師授課存在一定問題。首先，單一教師教學(xué)無法真正體現(xiàn)課程的實(shí)踐性。目前各高校在模擬法庭教學(xué)內(nèi)容上仍然側(cè)重講授具體的程序法規(guī)則及原理，教學(xué)形式以教師講授為主，學(xué)生的實(shí)際參與不足。其次，從客觀實(shí)際情況來看，單一教師精力有限，指導(dǎo)模擬法庭心有余而力不足，容易使模擬法庭流于形式，喪失真實(shí)性。只有一位教師指導(dǎo)整個模擬法庭的庭審活動、法律文書撰寫、法庭辯論等，難免會精力有限分身乏術(shù)，教學(xué)質(zhì)量和效果得不到保證。一些教師為保證教學(xué)計(jì)劃能夠順利完成，會事先準(zhǔn)備好案例的相關(guān)法律文書和臺詞腳本，教學(xué)形式以體驗(yàn)法律程序的表演為主，學(xué)生事先反復(fù)排練，按照劇本走過場，只能知曉訴訟程序的大致步驟，庭審中沒有出現(xiàn)原本應(yīng)有的激烈的對抗性、法庭辯論的場面，學(xué)生的法律論辯能力、反思追問能力都沒能得到鍛煉和提升，無法領(lǐng)會法律實(shí)踐中的程序意識、法治理念和精神。學(xué)生未能真正參與模擬的案件中，無法真實(shí)代入角色，只是去完成任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)是相對被動、消極的，本質(zhì)上仍然是以“教師為中心”的課堂，也就無法體現(xiàn)實(shí)踐性課程的教學(xué)目的，偏離了課程設(shè)置的初衷。此外，高校教師相較于法治實(shí)際工作者，缺乏豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，無法滿足模擬法庭綜合性的需求。

3、課程考核以結(jié)果為主

我國傳統(tǒng)法學(xué)教育在課程考核方面，一般以教師講授的知識作為考查范圍，主要以期末考試試卷的分?jǐn)?shù)和平時成績加總的形式作為總評成績。目前，國內(nèi)各高校模擬法庭的教學(xué)側(cè)重考察程序的流暢性、完整性，以及學(xué)生的語言表達(dá)能力、表演能力、組織能力。④總評成績一般由平時成績和期末成績構(gòu)成。獨(dú)立課程模式的高校一般采取的方式是提高平時成績的占比，降低期末成績的形式給予最后的總評成績。非獨(dú)立課程模式的高校，考核標(biāo)準(zhǔn)一般是學(xué)生提交課程總結(jié)或課程心得等形式。這種成績考核標(biāo)準(zhǔn)是以結(jié)果為導(dǎo)向，與我國傳統(tǒng)法學(xué)教育的課程考核標(biāo)準(zhǔn)沒有太大差別。

模擬法庭作為實(shí)踐性課程，所模擬的是一個近乎真實(shí)的完整庭審活動，考查的不只是法律程序的流暢性、完整性，以及學(xué)生的語言表達(dá)能力、表演能力、組織能力。它不僅模擬了程序本身，還包括庭審前后的大量工作。學(xué)生如何查清案件事實(shí)？如何查找可適用的法律條文？怎樣搜集案件的相關(guān)證據(jù)？撰寫出來的代理意見、公訴意見、辯護(hù)詞、判決書等法律文書是怎樣的？庭審中也不只是走過場的程序環(huán)節(jié)展示，擔(dān)任律師角色的學(xué)生是如何舉證質(zhì)證，進(jìn)行法庭辯論的？擔(dān)任法官角色的同學(xué)是怎樣做出裁判的？學(xué)生的法律辯論水平怎樣？臨場應(yīng)變能力如何？這些不僅涉及到了程序法和實(shí)體法，也涉及法律論證、法律邏輯等學(xué)科和知識，反映了學(xué)生的法律職業(yè)態(tài)度、法治素養(yǎng)水平。模擬法庭是學(xué)生對于所學(xué)法學(xué)專業(yè)知識的系統(tǒng)整合訓(xùn)練。學(xué)生是否掌握所學(xué)理論知識，是否熟練運(yùn)用到案件中？這對學(xué)生提升法律職業(yè)技能，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)來說是更為重要的，這才是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考察學(xué)生的所在。

模擬法庭作為一門實(shí)踐性課程不同于傳統(tǒng)的課堂，也不會預(yù)設(shè)所學(xué)的知識范圍，也沒有試卷形式的期末考試。這些模擬的虛擬案件，完全沒有所謂“套路”可言，也沒有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。如果一味遵循傳統(tǒng)法學(xué)教育中的以結(jié)果為導(dǎo)向的課程考核標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)機(jī)制，會導(dǎo)致分?jǐn)?shù)的不夠公允，也不科學(xué)。因此，現(xiàn)有的課程考核標(biāo)準(zhǔn)無法適應(yīng)模擬法庭實(shí)踐性課程。

三、模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的改革路徑

1、明確模擬法庭的課程定位

培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是我國本科法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展趨勢。模擬法庭帶有極強(qiáng)的實(shí)踐性，將其設(shè)置為一門獨(dú)立的實(shí)踐性課程，與法學(xué)專業(yè)的職業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)相契合。模擬法庭實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)法學(xué)教育中以“教師為中心”的單向傳遞知識，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的模式，更強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師與學(xué)生雙向交流互動。對學(xué)生來說，讓其真正參與課堂教學(xué)中，親身實(shí)戰(zhàn)“法律適用”的過程，學(xué)生主動實(shí)踐操作模擬法庭的不同環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。對教師來說，可以更有針對性地制定教學(xué)計(jì)劃，教師作為“引導(dǎo)人”、“點(diǎn)撥人”，啟發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，可以更注重學(xué)生的感受，在與學(xué)生的不斷交流中建立信任的伙伴關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

將模擬法庭定位為一門獨(dú)立的實(shí)踐性課程，優(yōu)勢明顯。首先，模擬法庭是“以學(xué)生為中心”的課程，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育理念，在模擬案件的過程中學(xué)生主動學(xué)習(xí)法律，運(yùn)用法律，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性。其次，通過模擬承辦案件和教師的指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識深入理解，還能夠得到更多的技巧訓(xùn)練，如起草法律文書、事實(shí)調(diào)查、辯論技巧等，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)的能力。此外，模擬法庭課程還能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、協(xié)作精神以及人際交往能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，模擬法庭需要的場地設(shè)備相對簡單，不需要學(xué)校投入大量資金，將其單獨(dú)設(shè)立為一門課程不存在現(xiàn)實(shí)障礙和困難。鑒于上述考慮，將《模擬法庭》定位為一門獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程，列入本科人才培養(yǎng)方案中，不設(shè)定特定的修讀學(xué)期，獲得學(xué)分的要求是參加模擬法庭活動，且擔(dān)任法庭重要角色。

2、建立多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

模擬法庭對授課教師的要求更高，既要求教師具備扎實(shí)的法學(xué)理論功底，也需要教師具備豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。為避免單一教師授課出現(xiàn)的問題，為保證教學(xué)效果，從師資合理性的角度考慮，模擬法庭實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)采用多元化團(tuán)隊(duì)教學(xué)，共同完成教學(xué)。多元化的團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)了高校專任教師與法治實(shí)際工作者的良性互動和交流，共同培養(yǎng)新時代的法治人才的目標(biāo)。

具體來說，多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由3-5 名教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。從師資配置具體構(gòu)成來看，大致由兩種類型的教師組成，一類是高校專任教師，另一類是兼職教師，一般由高校聘任的法治實(shí)際工作者（法官、檢察官、律師等）構(gòu)成。其中，專任教師由2-3 名教師組成，并且應(yīng)當(dāng)包括1-2 名實(shí)體法專業(yè)教師，主要指導(dǎo)學(xué)生的法治理念和法學(xué)原理；1 名程序法專業(yè)教師，指導(dǎo)學(xué)生審判制度、法律邏輯等理論和知識。另外，高校聘任的兼職教師指的是法官、檢察官、律師等法治實(shí)際工作者，至少包括2-3 名。這些兼職教師可以指導(dǎo)學(xué)生的法律推理、辯論技巧、法律文書的撰寫等。根據(jù)庭審程序的不同，具體人數(shù)可以稍作調(diào)整。

多元化團(tuán)隊(duì)教學(xué)，并不意味著教師只專注自己所負(fù)責(zé)、所擅長的工作。所謂團(tuán)隊(duì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)相互配合，共同指導(dǎo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)前充分溝通，準(zhǔn)備好教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。為保證教學(xué)質(zhì)量和效果，不僅要鼓勵法學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)之余從事法律實(shí)踐，“紙上談兵”的教師是不能勝任模擬法庭實(shí)踐教學(xué)工作的，同時也要求兼職教師提升自身的法學(xué)理論水平和素養(yǎng)，雙方充分地交流和學(xué)習(xí)才能保證多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作的良性開展。當(dāng)然，多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是一蹴而就的，需要通過長期配合得以成熟發(fā)展，在教學(xué)工作中不斷提升和完善教學(xué)技能，優(yōu)秀的師資力量能夠使得模擬法庭實(shí)踐課程得到良好的發(fā)展。

3、建立過程化考核評價(jià)機(jī)制

法律程序是由眾多具體的環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，因此模擬法庭不是一次性教學(xué)活動，而是根據(jù)環(huán)節(jié)的不同而階段性地開展。這就要求在模擬法庭的活動過程中，每完成法律程序的一個環(huán)節(jié)，教師就要及時組織學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)。在成績考核機(jī)制上，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的每一階段表現(xiàn)打分，最后匯總為總評成績，實(shí)行過程化考核。這種過程性考核既包括學(xué)生對程序性知識的運(yùn)用情況、也包括學(xué)生對法學(xué)理論知識的掌握和實(shí)踐轉(zhuǎn)化情況，還包括對學(xué)生的文書寫作能力、語言表達(dá)能力等綜合考察和評價(jià)。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同討論目前存在的問題，可能進(jìn)步的空間以及下一程序環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)如何開展。最后，模擬法庭庭審結(jié)束后，教師要再次組織學(xué)生進(jìn)行整體性的討論和總結(jié)。譬如，案件的裁決追求的是“以事實(shí)為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩。”在實(shí)體法方面，討論認(rèn)定的案件事實(shí)是否清楚，適用的法律是否正確；在程序法方面，討論法庭審理程序是否符合法律規(guī)定，細(xì)節(jié)問題是否嚴(yán)謹(jǐn)，運(yùn)用的證據(jù)是否確實(shí)、充分。這些都需要再次予以評價(jià)。保證在課程的進(jìn)程中不斷提升學(xué)生的法學(xué)理論知識水平和法律實(shí)踐技能。過程化考核評價(jià)也更加注重學(xué)生的感受，直面學(xué)生的問題。教師做好引導(dǎo)人，在與學(xué)生的平等交流中建立信任的伙伴關(guān)系。模擬法庭實(shí)踐教學(xué)在我國雖然起步較早，但發(fā)展較慢，這需要教師和學(xué)生在今后的教學(xué)活動中不斷互動交流，以期真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

注釋：

①王晨光、陳建民.實(shí)踐性法律教學(xué)與法學(xué)教育改革[J]2001（7），3.

②參見《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》，http://cpc.people.com.cn/n/2014/1029/c64387-259 27606.html，最后訪問日期2020 年7 月9 日。

③參見新華網(wǎng)：《習(xí)近平在中國政法大學(xué)考察》，http://www.xinhuanet.com/politics/2017-05/03/c_1120913310.htm，最后訪問日期2020 年7 月7 日。

④陳學(xué)權(quán).模擬法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法新探[J]中國大學(xué)教學(xué)2012（8），86.